寇曦月 王遠(yuǎn)美

摘? ?要：聯(lián)合國(guó)教科文組織將信息技術(shù)與教育整合過(guò)程中教師信息技術(shù)能力的發(fā)展規(guī)劃為包括“技術(shù)素養(yǎng)-知識(shí)深化-知識(shí)創(chuàng)造”三大階段以及“理解教育中的信息技術(shù)、課程與評(píng)估、教學(xué)法、信息技術(shù)、組織與管理、教師專業(yè)發(fā)展”六大模塊的一體化過(guò)程。在中國(guó)信托基金的幫助下，以聯(lián)合國(guó)教科文組織一體化教師信息技術(shù)能力發(fā)展階段模型及教師信息技術(shù)能力框架為依據(jù)，坦桑尼亞教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)得以開發(fā)并付諸實(shí)施，旨在將教師信息技術(shù)能力的提升從短期的計(jì)算機(jī)課程培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)化為教師終身專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。該標(biāo)準(zhǔn)不僅包括了教師信息能力發(fā)展的技術(shù)層面，而且涵蓋了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理以及教師領(lǐng)導(dǎo)力和教師發(fā)展的全部層面，其最終目標(biāo)不僅在于提高教師信息技術(shù)能力與教學(xué)實(shí)踐水平，還在于幫助建立更高水平的教育制度，進(jìn)而促進(jìn)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：坦桑尼亞教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn) UNESCO教師信息技術(shù)能力框架 UNESCO—中國(guó)信托基金項(xiàng)目

信息技術(shù)在全球各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。近十幾年來(lái)，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域也獲得了快速發(fā)展，世界各國(guó)紛紛將其作為推動(dòng)教育發(fā)展、提高教育質(zhì)量的重要途徑。在非洲等欠發(fā)達(dá)地區(qū)，聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）等國(guó)際組織將信息技術(shù)援助作為幫助這些國(guó)家彌補(bǔ)與發(fā)達(dá)國(guó)家之間的“數(shù)字鴻溝”、促進(jìn)國(guó)家教育水平提高、從根本上減少貧困的重要路徑，其中加強(qiáng)教師利用信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，以提升欠發(fā)達(dá)國(guó)家的教育質(zhì)量便是策略之一。“在學(xué)校教育中使用不斷發(fā)展的信息技術(shù)正在成為全球共識(shí)，從改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程到促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從提高學(xué)生參與度到實(shí)現(xiàn)學(xué)校與父母的無(wú)障礙溝通，從有效的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理與監(jiān)控到校際互助過(guò)程，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)提供了知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的機(jī)會(huì)之門”。[1]

一、UNESCO—中國(guó)信托基金項(xiàng)目

與非洲教師教育培訓(xùn)

2012年11月，在“全民教育全球會(huì)議”閉幕之際，中國(guó)政府與UNESCO設(shè)立“UNESCO—中國(guó)信托基金”項(xiàng)目（UNESCO-China-Funds-in- Trust），支持UNESCO在非洲8個(gè)國(guó)家實(shí)施“加強(qiáng)教師培訓(xùn)，縮小非洲教育質(zhì)量差距”教師培訓(xùn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目旨在利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)遠(yuǎn)程教育方式提高各國(guó)在職前教師培訓(xùn)和在職繼續(xù)教育的能力[2]。該項(xiàng)目初次實(shí)施為期4年（2012—2015年），每年提供200萬(wàn)美元，即在4年內(nèi)該基金提供 800萬(wàn)美元的資助，根據(jù)中國(guó)對(duì)外援助與合作政策以及UNESCO計(jì)劃的優(yōu)先國(guó)家名單，8個(gè)非洲國(guó)家入選該項(xiàng)目，分別是埃塞俄比亞、納米比亞、科特迪瓦、剛果（金）、剛果（布）、利比里亞、烏干達(dá)和坦桑尼亞[3]。2016 年 4 月，在UNESCO巴黎總部會(huì)議上，中國(guó)宣布對(duì)該信托基金增加 400 萬(wàn)美元資助，并宣布項(xiàng)目下個(gè)周期邀請(qǐng)多哥共和國(guó)和贊比亞兩個(gè)國(guó)家參加，項(xiàng)目參與國(guó)增加到 10 個(gè)。

中國(guó)、UNESCO及當(dāng)?shù)卣l(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行了卓有成效的合作，使該項(xiàng)目取得成功。中國(guó)信托基金第一批3個(gè)項(xiàng)目國(guó)家（埃塞俄比亞、納米比亞和科特迪瓦）的信息技術(shù)培訓(xùn)效果顯著，第二批5個(gè)項(xiàng)目國(guó)家（剛果（金）、剛果（布）、利比里亞、烏干達(dá)、坦桑尼亞）也已相繼啟動(dòng)。如2015年4月，利比里亞正式啟動(dòng)該培訓(xùn)項(xiàng)目，為期18個(gè)月，耗資約70萬(wàn)美元。通過(guò)該項(xiàng)目的實(shí)施，利比里亞4所教育機(jī)構(gòu)的1400多名教育工作者參加了信息技術(shù)培訓(xùn)，部分學(xué)校獲贈(zèng)電子教學(xué)設(shè)備。2016年11月，剛果（金）遠(yuǎn)程教學(xué)信息中心在中國(guó)、UNESCO和剛果（金）三方共同努力下順利落成，以幫助剛果教師獲得更專業(yè)的培訓(xùn)。UNESCO時(shí)任教育助理總干事唐虔先生介紹，該項(xiàng)目組織了超過(guò) 70 次研討會(huì)，惠及 3000 余名教育工作者，編制并修訂了 50 多項(xiàng)關(guān)于教師培訓(xùn)模塊或政策的文件[4]。其中“坦桑尼亞教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)”是在UNESCO及中國(guó)信托基金的支持下完成的。

二、坦桑尼亞教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的背景

坦桑尼亞政府深刻意識(shí)到，坦桑尼亞人民應(yīng)具備的知識(shí)與專業(yè)技能的發(fā)展，需要依靠教育的發(fā)展，而教師素質(zhì)的提高是發(fā)展教育水平的核心要素，坦桑尼亞需要大力借鑒先進(jìn)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，才能快速增加合格教師數(shù)量，因此，在中國(guó)信托基金資助項(xiàng)目基礎(chǔ)上，坦桑尼亞教育與職業(yè)培訓(xùn)部（Ministry of Education and Vocational Training）和UNESCO駐達(dá)累斯薩拉姆辦事處共同合作，努力通過(guò)提高教師能力以縮小該國(guó)的教育質(zhì)量鴻溝。

鑒于信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的重要價(jià)值，坦桑尼亞相關(guān)職業(yè)教育與培訓(xùn)部門近十年來(lái)實(shí)施了大量的相關(guān)舉措與戰(zhàn)略，其中包括改善中小學(xué)和大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施，增強(qiáng)教師和學(xué)生的信息技術(shù)意識(shí)以及通過(guò)使用信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)學(xué)校的管理工作。一方面，這些舉措取得了較大成效，促進(jìn)了坦桑尼亞教育的發(fā)展;另一方面，信息技術(shù)一體化進(jìn)程在坦桑尼亞學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中仍處于起步階段，在教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境中的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施已經(jīng)過(guò)時(shí)，教師信息技術(shù)能力不足并缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)。[5]

認(rèn)識(shí)到面臨的挑戰(zhàn)，坦桑尼亞渴望建設(shè)一批經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)實(shí)現(xiàn)國(guó)家發(fā)展的目標(biāo)，坦桑尼亞政府在2014年推出了新的教育和培訓(xùn)政策，這一政策涵蓋了所有的教育層次，并且替代了那些涵蓋不同教育層次的現(xiàn)存政策，如1995年的教育與職業(yè)培訓(xùn)政策、1996年的職業(yè)技術(shù)教育政策、1999年的高等教育政策以及2007年的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的信息技術(shù)政策。目前的教育與培訓(xùn)政策旨在促進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用。政府的政策聲明指出：“政府應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域使用信息技術(shù)，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)保證信息通信技術(shù)應(yīng)用于這些領(lǐng)域的所有教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程?！盵6]

盡管政策已在強(qiáng)調(diào)，但在中小學(xué)和高校，信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)合的進(jìn)程仍然受到限制。一方面，中小學(xué)和大學(xué)信息技術(shù)的運(yùn)用不足與信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的短缺及計(jì)算機(jī)設(shè)備的過(guò)時(shí)有很大關(guān)系，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)連接也是中小學(xué)和大學(xué)的另一個(gè)挑戰(zhàn);另一方面，幫助教師運(yùn)用信息技術(shù)更便利地獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源、借助信息技術(shù)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)課程來(lái)提高專業(yè)發(fā)展所必須的教學(xué)知識(shí)、以及提高教師信息技術(shù)運(yùn)用意識(shí)和信息技術(shù)運(yùn)用能力，也是坦桑尼亞面臨的重大教育需求[7]。因此，在UNESCO教師信息技術(shù)能力框架基礎(chǔ)上，基于2011年開發(fā)但未能付諸實(shí)施的坦桑尼亞教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)草案，在坦桑尼亞教育與職業(yè)培訓(xùn)部、坦桑尼亞開放大學(xué)和UNESCO—中國(guó)信托基金等各方的共同努力下，坦桑尼亞教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)得以開發(fā)、確立并付諸實(shí)施。

三、坦桑尼亞教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的基礎(chǔ)與依據(jù)

坦桑尼亞教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，是以UNESCO一體化教師信息技術(shù)能力發(fā)展階段模型及體系框架為基礎(chǔ)與依據(jù)的。

（一）UNESCO一體化教師信息技術(shù)能力發(fā)展階段模型

在信息技術(shù)與教育整合的過(guò)程中，UNESCO將教師信息技術(shù)能力的發(fā)展，規(guī)劃為包含了四個(gè)階段的一體化過(guò)程：初步掌握信息技術(shù)操作能力——掌握具體信息技術(shù)操作能力——掌握復(fù)雜信息技術(shù)操作能力——探索創(chuàng)新信息技術(shù)的運(yùn)用和發(fā)展[8]。這四個(gè)階段將教師信息技術(shù)能力的發(fā)展整合為從技術(shù)開端到簡(jiǎn)單應(yīng)用再到內(nèi)涵深化最后到進(jìn)行創(chuàng)造的一體化持續(xù)發(fā)展過(guò)程。教師通過(guò)從前面階段向后面階段的發(fā)展，在日常教育教學(xué)活動(dòng)中提升信息技術(shù)能力，把信息技術(shù)作為提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的有效工具加以掌握。

從信息技術(shù)與教育整合過(guò)程中教師信息技術(shù)能力發(fā)展一體化的這四個(gè)階段來(lái)看，在第一階段，教師發(fā)展的重點(diǎn)是把運(yùn)用信息技術(shù)作為一個(gè)附加在傳統(tǒng)課程和標(biāo)準(zhǔn)化考試系統(tǒng)外的技術(shù)，教師和學(xué)習(xí)者主要了解信息技術(shù)工具的種類、基本操作和基本功能。這一階段強(qiáng)調(diào)的是信息技術(shù)素養(yǎng)和基本技能。第二階段則聚焦于數(shù)字化素養(yǎng)的提升和如何使用信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)發(fā)展水平的提升，這就涉及到信息技術(shù)運(yùn)用的一般以及特定的應(yīng)用程序。在第三階段，教師信息技術(shù)能力發(fā)展的重點(diǎn)是運(yùn)用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生處理復(fù)雜問(wèn)題和管理動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，這一階段要培養(yǎng)教師辨別在何種情況下使用信息技術(shù)的能力、選擇最恰當(dāng)工具完成特殊教學(xué)任務(wù)的能力，以及使用這些工具解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在最后一個(gè)階段，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用情況將會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，這是采用專業(yè)化信息技術(shù)工具實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的新階段，通過(guò)信息技術(shù)的幫助，教師在不斷從事教育實(shí)踐和創(chuàng)新中，產(chǎn)生關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的新知識(shí)，并在此過(guò)程中成為深度學(xué)習(xí)者和知識(shí)創(chuàng)造者。教師通過(guò)信息技術(shù)能力這四個(gè)階段的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)，通常通過(guò)一次性的速成計(jì)算機(jī)課程來(lái)進(jìn)行，這種方式在面對(duì)日常教育教學(xué)實(shí)踐，特別是在運(yùn)用信息技術(shù)提升學(xué)習(xí)效能的時(shí)候，對(duì)提升教師的信息技術(shù)與教育整合能力的作用有限。與傳統(tǒng)的教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)途徑不同，教師信息技術(shù)持續(xù)發(fā)展的四個(gè)階段需要教師持續(xù)深度的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，該框架也從教師信息技術(shù)能力的維度反映了當(dāng)代世界各國(guó)的教師專業(yè)發(fā)展從“訓(xùn)練”到“終身職業(yè)準(zhǔn)備和終身發(fā)展”的模式轉(zhuǎn)換。坦桑尼亞教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)者認(rèn)識(shí)到這些發(fā)展階段的重要性，采納了UNESCO教師信息技術(shù)能力發(fā)展的這種一體化框架，旨在將教師信息技術(shù)能力的提升從短期的計(jì)算機(jī)課程培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)化為教師終身專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。

（二）UNESCO教師信息技術(shù)能力框架

UNESCO教師信息技術(shù)能力框架是一個(gè)全球性的標(biāo)準(zhǔn)框架，它是由UNESCO和思科公司、英特爾公司、微軟公司會(huì)同國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)、美國(guó)弗吉尼亞理工大學(xué)合作開發(fā)完成，這個(gè)框架試圖整合21世紀(jì)教師所需要的能力，它建構(gòu)了技術(shù)素養(yǎng)、知識(shí)深化、知識(shí)創(chuàng)造三個(gè)教師信息技術(shù)能力持續(xù)發(fā)展階段下的六個(gè)學(xué)習(xí)模塊（見表1）[9]。UNESCO制定這一框架旨在幫助教育決策者和課程開發(fā)者確定教師在教育工作中利用信息技術(shù)所需的技能，讓世界各國(guó)可以根據(jù)本國(guó)的國(guó)情及需要，依據(jù)這一框架制定本國(guó)的教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)UNESCO的建議，這個(gè)框架可用于教師的職前教育與在職培訓(xùn)，它可以作為教師培訓(xùn)、評(píng)估以及認(rèn)證的基準(zhǔn)。從表中可以看出，這個(gè)框架不僅包括了教師信息能力發(fā)展的技術(shù)層面，而且涵蓋了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理以及教師領(lǐng)導(dǎo)力和教師發(fā)展層面。這一全球性的教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的制定是為了達(dá)成以下目標(biāo)[10]。一是構(gòu)成教師信息技術(shù)能力的共同核心大綱，并對(duì)不同的教師信息技術(shù)技能進(jìn)行定義，以幫助專業(yè)發(fā)展支持者實(shí)現(xiàn)全球?qū)W習(xí)資源的共享。二是提供一套基本的標(biāo)準(zhǔn)框架以幫助教師將信息技術(shù)與教學(xué)整合。三是拓展教師專業(yè)發(fā)展的涵義及維度，以促進(jìn)教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)、協(xié)作以及學(xué)校創(chuàng)新。四是協(xié)調(diào)教師教育在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)的不同意見和觀點(diǎn)。

總之，UNESCO教師信息技術(shù)能力框架將信息技術(shù)與教學(xué)法、課程和學(xué)校組織相結(jié)合，力求改進(jìn)教師在其所有工作領(lǐng)域的做法。同時(shí)，該框架力圖促進(jìn)教師使用信息技術(shù)的各種技能提高和資源拓展，以提高其教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)與同事合作，并最終成為學(xué)校創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)者;其最終目標(biāo)不僅僅在于提高教師的信息技術(shù)能力與教學(xué)實(shí)踐，還在于幫助建立更高水平的教育制度，進(jìn)而促進(jìn)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。此外，UNESCO教師信息技術(shù)能力框架作為一個(gè)理論性框架，要求世界各國(guó)在采用這一框架時(shí)，要根據(jù)本國(guó)的實(shí)際情況情景化和本土化。在UNESCO—中國(guó)信托基金幫助下，坦桑尼亞以UNESCO的一體化教師信息技術(shù)能力發(fā)展階段模型及這一全球性體系框架為基礎(chǔ)與依據(jù)，根植于國(guó)家及教育發(fā)展的實(shí)踐狀況下，開發(fā)出了坦桑尼亞教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)。

四、坦桑尼亞教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的框架與內(nèi)容

坦桑尼亞教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)可以追溯到2009年，當(dāng)時(shí)教育與職業(yè)培訓(xùn)部實(shí)施了21世紀(jì)教師發(fā)展項(xiàng)目（Teacher Development for 21st Century），該項(xiàng)目的目標(biāo)是探討UNESCO教師信息技術(shù)能力框架在坦桑尼亞的本土化，該項(xiàng)目在2011年催生了坦桑尼亞第一個(gè)教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)文本草案的開發(fā)，雖然該標(biāo)準(zhǔn)草案是撒哈拉以南非洲地區(qū)首個(gè)基于UNESCO教師信息技術(shù)能力框架開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)文本，但卻未能實(shí)施。2015年以來(lái)，肯尼亞和盧旺達(dá)等東非國(guó)家也開始著手以UNESCO教師信息技術(shù)能力框架為藍(lán)本開發(fā)適合本國(guó)的教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)。因此，為了將坦桑尼亞教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)到實(shí)施層面，該國(guó)教育與職業(yè)培訓(xùn)部邀請(qǐng)UNESCO幫助進(jìn)一步修訂教師能力標(biāo)準(zhǔn)的草案。

2015年，坦桑尼亞教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)立足于本國(guó)教師信息技術(shù)能力發(fā)展的實(shí)際，目標(biāo)是使該國(guó)教師具備21世紀(jì)教育發(fā)展所需的能力，這一標(biāo)準(zhǔn)的制定也是坦桑尼亞教育與職業(yè)培訓(xùn)部2014年制定的“教育與培訓(xùn)政策”實(shí)施措施之一，該政策致力于培養(yǎng)具有豐富技能的內(nèi)驅(qū)型師資隊(duì)伍，以保障國(guó)家教育戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，坦桑尼亞教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)建立在UNESCO教師信息技術(shù)能力框架的基礎(chǔ)之上，涵蓋了該框架中的全部六大模塊——理解教育中的信息技術(shù)、課程評(píng)估、教學(xué)方法、信息技術(shù)、組織與管理和教師專業(yè)化學(xué)習(xí)，這使得該標(biāo)準(zhǔn)與全球性教師信息術(shù)能力要求銜接，同時(shí)這一能力標(biāo)準(zhǔn)又根植于坦桑尼亞教育的發(fā)展情況之上，根據(jù)坦桑尼亞教師教育學(xué)院中的教師信息技術(shù)能力一體化發(fā)展趨勢(shì)，新修訂版本的教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)選擇從知識(shí)發(fā)展的兩個(gè)漸進(jìn)階段即技術(shù)素養(yǎng)和知識(shí)深化階段來(lái)界定具體標(biāo)準(zhǔn)，形成了基于六大技能領(lǐng)域和兩個(gè)漸進(jìn)的一體化知識(shí)發(fā)展階段的坦桑尼亞教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)框架（見表2）。[11]

該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步規(guī)定了在技術(shù)素養(yǎng)和知識(shí)深化階段具體的技術(shù)領(lǐng)域和應(yīng)具備的相關(guān)能力（見表3）[12]。此外，這些標(biāo)準(zhǔn)采用模塊化的方法，使每個(gè)階段可以單獨(dú)論述，這種方法更有利于教師信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)在職前和在職教師教育的實(shí)施，簡(jiǎn)化和便于這些標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施是本次標(biāo)準(zhǔn)修訂所要達(dá)成的目標(biāo)之一。

這些技能領(lǐng)域包含的能力將會(huì)使教師在信息技術(shù)與教學(xué)的整合中發(fā)揮重要作用，而且對(duì)應(yīng)于每一個(gè)技能領(lǐng)域，將最終導(dǎo)向兩個(gè)漸進(jìn)層次的預(yù)期結(jié)果（見表4）。[13]

在信息技術(shù)與教學(xué)整合的技術(shù)素養(yǎng)和知識(shí)深化兩個(gè)階段，對(duì)于每一個(gè)階段的六大模塊中的每一個(gè)模塊，都制定了具體的能力標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)規(guī)定了能力標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、行為指標(biāo)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)活動(dòng)舉例、教學(xué)資源、評(píng)估手段等，以知識(shí)深化層面的教學(xué)法模塊為例，其具體規(guī)定如下（見表5）。[14]

坦桑尼亞教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)界定了UNESCO所倡導(dǎo)的在教育工作中利用信息技術(shù)應(yīng)該具備的知識(shí)與技能。這個(gè)教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)提供了評(píng)估教師知識(shí)水平和在教育環(huán)境下應(yīng)用信息技術(shù)開展教育的能力指標(biāo)。具體地說(shuō)，這個(gè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系致力于構(gòu)建信息技術(shù)發(fā)展大趨勢(shì)下教師在教育活動(dòng)中的能力，也致力于推動(dòng)教師教育體制的變革和發(fā)展，以滿足全球信息技術(shù)發(fā)展的需求。

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編輯 王亭亭? ?校對(duì) 朱婷婷