秦麗娟

小學階段是接觸語言文字的啟蒙階段，《語文課程標準》對低年級的閱讀和寫作都有比較明確的要求，閱讀方面要求能夠理解課文中詞語含義，并且注重積累;寫作方面要求能夠運用語言文字描述比較簡單的人和事。所以在低年級語文教學中，要引導學生有效地將“輕松閱讀與快樂寫作”結(jié)合起來，為以后更深入的學習奠定扎實的基礎。

一、低年級讀寫能力指導現(xiàn)狀

（1）教師的傳統(tǒng)教學模式。很多教師對于低年級的讀寫基本功并不重視，并且在教學中固定使用單純“讀、背、寫”的模式。沒有注意到孩子的個性及創(chuàng)造能力的發(fā)展，也就是我們俗稱的“填鴨式教學”一味地填充，學生還沒有體會到其中的樂趣，教學活動就已經(jīng)結(jié)束了。大多數(shù)語文教師只把這些課文當做識字的憑借和基本途徑，閱讀教學緊緊圍繞識字、寫字展開。讀寫訓練只停留在讓學生反復朗讀、背誦，找到簡單的詞語形式讓學生積累，進行“串燒式”的背誦與默寫，結(jié)合短文進行簡單的德育教育的層面上。對語言文字的感悟與理解呢？效果基本為零。

（2）學生缺乏興趣。對于學生來說，興趣是最好的老師，對于注意力不集中，自制力較差的低年級的孩子來時更是如此。對于低年級的讀寫指導，教師往往忽略孩子們的興趣。現(xiàn)如今卻很少有人愿意去寫話，對于他們而言看圖寫話中“你看到了什么？都有誰？在什么地方？”只是幾個簡單的問題，很少有學生能連貫的寫下來，大部分同學的寫話，寫句子都存在不通順，錯別字等問題。如此下來孩子們更是沒有了興趣。

（3）不良閱讀、機械閱讀。隨著科技的發(fā)展，他們接觸閱讀的機會大大增加，但是參差不齊的課外讀物，讓家長面臨更多選擇的同時，也讓家長不會選擇。低年級的孩子們理解能力和辨別是非的能力較弱。一些不良課外讀書虛有其表重視宣傳，其實里面的內(nèi)容并不適合低年級孩子去閱讀，誤導了家長，同時對于低年級孩子的身心發(fā)展都會造成不良影響。存在不良閱讀的同時也存在機械閱讀，很多孩子的閱讀只是完成閱讀任務，沒有任何收獲。甚至只是為了應付老師的作業(yè)，為了完成家長布置的任務，為了讀書而讀書，在讀書中沒有自己的思考，沒有絲毫收獲可言。

二、措施和方法

（1）創(chuàng)新教學模式。根據(jù)《兒童心理學》的描述：“兒童的學習動機特點是：年級越低，學習動機越具體，更多地與興趣相聯(lián)系;學生的學習興趣地發(fā)展從對學習過程和學習的外部活動感興趣，到對學習內(nèi)容以及需要獨立思考完成的作業(yè)感興趣。所以教師要改變自己一貫的教學模式，改變傳統(tǒng)的“填鴨式教育”在教育過程中不斷豐富自己的專業(yè)知識，根據(jù)孩子的個性發(fā)展制定切實可行的方案，注重培養(yǎng)孩子們的興趣。一定要讀和寫相結(jié)合，將讀寫基本功的訓練滲透到每節(jié)語文課中。①教師備課。教師備課要真正的做到，備教材、備學生。改變傳統(tǒng)的教學模式，教師必須從自身做出改變，認真研讀教材和課程標準對教材主旨、人文情感掌握透徹。同時了解每個孩子，對每個孩子的基本情況做到心中有數(shù)。不對每個孩子做同樣的要求，要學會傾聽每個孩子的想法，讓低年級的孩子先學會如何去表達自己的想法，因材施教。②教師把握好課堂。教師是教學活動的引導者。低年級孩子年齡較小，組織能力較差，所以教師要把握好課堂，調(diào)動孩子們的積極性，做好教學活動的引導者同時體現(xiàn)孩子的主體性?？梢栽谡n堂上運用情景化教學，例如，《雪地里的小畫家》一課，可以從一開始就模擬雪地的情景，帶著孩子們進入到課文中，更好的感悟課文。再結(jié)合“如果你可以變成一種小動物，你想在雪地里畫什么呢？”這樣的問題引導孩子發(fā)揮想象力，用“課上說一說，一起寫一寫”的方式，不僅提高了孩子對于讀寫的興趣，而且可以集中指導“寫一寫”滲透寫話的知識。

（2）有效閱讀。教師可以向低年級學生有目的的推薦優(yōu)良讀物，多開展閱讀課讓孩子從根本上愛上閱讀，有效閱讀。①豐富學生的詞匯。教育家蘇霍姆林斯基說過：“在低年級……知識的最重要的因素就是詞，更確切地說，就是詞里面所反映的現(xiàn)實的周圍世界;詞在兒童面前展現(xiàn)出新的、在他入學前完全陌生的那許多個方面……讓詞在兒童的意識里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識的工具，這是多么重要啊?！泵總€句子都是由詞匯組成的，可以在課內(nèi)閱讀中帶領孩子們積累優(yōu)美的詞匯，根據(jù)詞語的不同特點，幫助他們掌握這些詞語，巧妙滲透寫話知識。由課內(nèi)的句子可以拓展到課外的詞匯。②連詞成句。有了豐富的詞匯就可以進行進行寫話訓練，運用有趣的語言，可以引起孩子的注意力和興趣。以《月亮船》為例，在教學中，我們讓孩子進行了豐富詞匯的訓練，那么“彎彎的月兒，小小的船。”這句話可以寫成“彎彎的月兒像小小的船”，師：“讓我們一起變身銀河里的小作家用剛才的詞語來寫一寫這樣的句子吧！彎彎的月兒像……”生：“彎彎的月兒像鐮刀?！薄皬潖澋脑聝合窳鴹l”在這個過程中一定要注意引導孩子去說完整的句子。這種連詞成句的訓練，可以鍛煉孩子語言重組的能力。要想讓學生善于表達，首先必須做好語言上的積累。

三、通過閱讀進行讀寫訓練

首先可以通過課外閱讀進行仿寫訓練。寫作起源于模仿，除了利用好課本進行讀寫訓練以外，我們還要鼓勵和引導學生廣泛閱讀，對優(yōu)秀文章和詞句形成印象性，才能形成寫作的思路，實現(xiàn)由簡單句到復雜句的轉(zhuǎn)變。通過開展閱讀課，對優(yōu)美語段賞析讓學生了解寫作手法，通過有主題性的閱讀，對類似的內(nèi)容進行仿寫，降低寫作入門難度的同時也可以通過閱讀材料中的寫作靈感幫助低年級學生理清寫作思路。其次可以通過閱讀進行創(chuàng)作訓練，思維的活躍性和發(fā)散性是低年級最主要的特點，所以說通過有效的課外閱讀激發(fā)孩子們的想象力，運用自己生活中的細節(jié)，發(fā)掘更多的寫作素材，從而達到良好的教學效果。例如：

低年級閱讀教學是一個“披沙揀金”的過程，教師要善于研讀教材，發(fā)現(xiàn)教材，利用教材，發(fā)揮教師的智慧搭建學生與文字理解感悟的通途。低年級學生雖然感知能力較差，但也是因為如此他們有無盡的想象力和純凈的心靈，一片片純潔的草地會在語文教師的引領下開出自己稚嫩、個性的領悟之花，扎下熱愛文字的根基，會在自己的心靈里慢慢地營造一片屬于語言文字的天空。這正是“披沙揀金妙春初，舉重若輕成自然。”