朱海娃

教育一直是國(guó)家所重視的問題，而且教育產(chǎn)生的影響也逐漸被大家認(rèn)可。如今科技水平的進(jìn)步，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)于人才的要求提高。因此，在教育教學(xué)的關(guān)鍵期，小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)不可松懈。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生該能力相對(duì)來說是比較簡(jiǎn)單的，而且本身這一科目對(duì)該能力的要求也相對(duì)較高一些。小學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣能在很大程度上，促使小學(xué)生逐漸具備邏輯思維能力。之所以一直強(qiáng)調(diào)邏輯思維能力的重要性，是因?yàn)樗膽?yīng)用范圍非常廣泛。因此，如何培養(yǎng)是一個(gè)至關(guān)重要的問題。同時(shí)，每一位學(xué)生都是獨(dú)特的人，重視學(xué)生的全面發(fā)展，也是非常有必要的。在此基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)生的差異性采取不同的措施，讓學(xué)生擁有正確的邏輯思維。

一、靈活提問，吸引學(xué)生注意力

小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課本當(dāng)中的很多概念性的知識(shí)的理解存在著一定的難度。再加上數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性也很強(qiáng)，所以容易導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)此提不起興趣。因而要根據(jù)小學(xué)生所存在的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生。小學(xué)生年齡小，對(duì)很多事情都很好奇，所以教師也要盡可能地激發(fā)學(xué)生這種好奇心，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目的。盡管邏輯思維本身是很抽象的事物，但是在對(duì)小學(xué)生的培養(yǎng)之前，要明確邏輯思維具體是指什么。其實(shí)所謂的邏輯思維能力，意在培養(yǎng)一個(gè)人的觀察、分析、判斷、推理、概括等方面的能力。例如，當(dāng)在學(xué)習(xí)“乘法運(yùn)算”這一章時(shí)，在課堂上，教師可以引入一些學(xué)生比較熟知又很有意思的故事，而后提出一些有趣的問題，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考。如：“白雪公主要去參加一場(chǎng)盛大的晚會(huì)，而且她還要帶上七個(gè)小矮人一起去，但白雪公主很著急，因?yàn)樗懔撕瞄L(zhǎng)時(shí)間，也沒有算出來一共需要準(zhǔn)備多少雙鞋子。參加晚會(huì)的日子越來越近了，同學(xué)們，你們可以幫白雪公主算一算總共需要準(zhǔn)備多少雙鞋子嗎？”這種詳細(xì)的故事就能夠吸引小學(xué)生的注意，小學(xué)生就會(huì)更加積極地思考問題，有助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而這個(gè)過程中，教師要巧妙設(shè)置問題，用啟發(fā)式教學(xué)。其中，培養(yǎng)邏輯思維能力很關(guān)鍵的一點(diǎn)是，在教學(xué)時(shí)務(wù)必做到啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，發(fā)散思維，一旦學(xué)生們養(yǎng)成這種習(xí)慣，邏輯思維能力也會(huì)得到鍛煉。除此之外，設(shè)計(jì)問題這一環(huán)節(jié)，可以起到活躍課堂氛圍的效果，教師要對(duì)此認(rèn)真對(duì)待。畢竟小學(xué)生只有在身心都融入課堂中，可能才會(huì)體會(huì)到那種學(xué)會(huì)知識(shí)的成就感。而這種樂趣和成就感，可以極大地推動(dòng)小學(xué)生自主進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練。久而久之，有意地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思維鍛煉，會(huì)讓學(xué)生們把這種方式變成自己的習(xí)慣，從而形成一種規(guī)律。

二、有效利用小組合作

小組合作這種方式應(yīng)用的范圍比較廣，而且相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單，效果也不錯(cuò)。不可否認(rèn)，大多數(shù)情況下，這一方法的的確確起到了良好的教學(xué)效果。畢竟同一階段的學(xué)生們，更能相互激發(fā)思維的火花。教師在教學(xué)的過程中，不要過多注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，而是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。更希望很多知識(shí)都是學(xué)生不斷的探索發(fā)現(xiàn)和總結(jié)的。因此，教師在進(jìn)行備課的階段，就要對(duì)此有所考慮，在課上給學(xué)生足夠的空間，讓他們?cè)谛〗M之間互相討論，交流想法。比如，在小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“圖形運(yùn)動(dòng)”中，教師可以先引導(dǎo)出對(duì)稱圖形，緊接著讓小學(xué)生們通過小組討論，說出在日常生活中，有哪些圖形是對(duì)稱的，并給一定的時(shí)間，讓學(xué)生們開動(dòng)腦筋、集思廣益。通過了解對(duì)稱圖形，進(jìn)而為引申出軸對(duì)稱圖形做準(zhǔn)備。當(dāng)然必須要注意的就是所設(shè)計(jì)的問題要為后面的教學(xué)內(nèi)容做好銜接工作。小組合作不僅體現(xiàn)在課堂上，也要體現(xiàn)在課堂之外。例如，當(dāng)小學(xué)生學(xué)習(xí)完“加減乘除”所有的內(nèi)容之后，在進(jìn)行單元總結(jié)時(shí)，以小組為單位，組織同學(xué)們進(jìn)行閑置物品的“買賣”，用不同的卡片代替不同的金額。以這種學(xué)以致用的方式，不僅可以提高小組的合作能力，更重要的是它能夠讓學(xué)生的思維得到一定的鍛煉。有些時(shí)候，邏輯思維確實(shí)能夠幫助學(xué)生解決很多相對(duì)較難的問題。因此，利用小組合作，采取實(shí)踐性教學(xué)的措施也是必不可少的。通過實(shí)踐這一過程，學(xué)生不僅僅加深了對(duì)知識(shí)的印象，也能夠培養(yǎng)自身的綜合能力。