周慧芬

(西安醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，西安 710309)

1 TPACK基本含義及特征

TPACK是指整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者認(rèn)為TPACK框架能夠有效提升教師對(duì)信息技術(shù)的掌握能力與運(yùn)用能力。TPACK框架包含學(xué)科內(nèi)容知識(shí)(CK)、教學(xué)知識(shí)(PK)、技術(shù)知識(shí)(TK)三個(gè)核心要素，如圖1所示。

圖1 TPACK概念框架圖Fig.1 TPACK concept framework

TPACK是教師所必備的全新知識(shí)。在該框架的應(yīng)用推廣過(guò)程中，始終強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)改革的主導(dǎo)者。TPACK框架所涉及的三個(gè)要素并非是三種知識(shí)的疊加，而是將具體學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行技術(shù)融合，更加注重在信息技術(shù)背景下的教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)三種知識(shí)的整合，最終形成了新的知識(shí)。由于受到多種因素影響，很容易形成不良知識(shí)結(jié)構(gòu)，還需要教師采用靈活方式來(lái)對(duì)這三種制式進(jìn)行結(jié)合，爭(zhēng)取獲得最佳教學(xué)效果。

2 高職院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

2.1 年長(zhǎng)教師信息化教學(xué)意愿不強(qiáng)烈

教學(xué)態(tài)度能夠影響教學(xué)質(zhì)量。高職院校大部分教師對(duì)信息化教學(xué)都持認(rèn)可態(tài)度，但年長(zhǎng)的教師由于接觸計(jì)算機(jī)時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)許多軟件不熟悉，而且在多年教學(xué)過(guò)程中更傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難接受新形式的教學(xué)模式，信息化教學(xué)意愿不強(qiáng)烈。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，信息化教學(xué)能夠提供音頻、視頻等形象的教學(xué)資料，更能夠活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力，師生可以共同對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討并解決。在眾多優(yōu)勢(shì)的支撐下，要進(jìn)一步端正教師的信息化教學(xué)態(tài)度，努力融入到信息化教學(xué)中來(lái)。

2.2 教師們?nèi)鄙賹?duì)陌生軟件的使用氛圍

在信息化教學(xué)技能方面，一般女教師更加擅長(zhǎng)辦公軟件的運(yùn)用，男教師會(huì)更加傾向于音頻、視頻等制作，年輕教師信息化教學(xué)知識(shí)與技能更強(qiáng)，年長(zhǎng)教師則更加注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師會(huì)通過(guò)PPT來(lái)制作教學(xué)課件，通過(guò)Word來(lái)進(jìn)行教案編寫，只有少部分教師能夠掌握Audition音頻處理軟件及Photoshop圖像處理軟件。關(guān)于陌生軟件，教師們?nèi)鄙賹?duì)其使用的氛圍，在掌握新的信息化技能時(shí)缺少動(dòng)力。

2.3 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施沒有充分融合

從整體上看，高職院校教師具備與信息化教學(xué)相關(guān)的信息技術(shù)能力，也具備教學(xué)教法知識(shí)，但將二者進(jìn)行融合卻存在一定難度。信息技術(shù)與課程之間的融合是信息化教學(xué)的關(guān)鍵。為提高教學(xué)質(zhì)量，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，仍需在該方面找到更多的方法與技巧。在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方面，許多教師都能夠獨(dú)自搜索資料進(jìn)行教學(xué)課程制作，并根據(jù)課程所需形成信息化教學(xué)教案。但有一部分教師會(huì)直接從網(wǎng)上下載課件進(jìn)行教學(xué)，不能對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行自主開發(fā)。

3 基于TPACK的高職院校教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)模型構(gòu)建

結(jié)合TPACK的發(fā)展歷程，要針對(duì)高職院校教師信息化教學(xué)能力進(jìn)行培訓(xùn)。要闡述信息時(shí)代背景下教師的知識(shí)體系與生成特征，教學(xué)過(guò)程要具備知識(shí)融合性。要體現(xiàn)出教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)隱性與動(dòng)態(tài)性，隨著教學(xué)實(shí)踐與總結(jié)來(lái)提升教師信息化教學(xué)的整合能力。要突出教學(xué)情境的重要性，將教學(xué)情境作為信息化能力提升的主要環(huán)境。TPACK視域下高職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模型系統(tǒng)架構(gòu)如圖2所示。

圖2 TPACK視域下高職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模型系統(tǒng)架構(gòu)Fig.2 System architecture of information teaching ability training model of higher vocational college teachers from the perspective of TPACK

3.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)培訓(xùn)

針對(duì)教師信息化能力教學(xué)內(nèi)容方面的培訓(xùn)，要求教師能夠明白教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要依靠多維的綜合性知識(shí)。TPACK框架將教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)所需的學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)以及教學(xué)方法進(jìn)行了詳細(xì)闡述，教師要將信息化技能與教學(xué)實(shí)踐主題相結(jié)合，根據(jù)問(wèn)題式螺旋上升模式來(lái)組織教學(xué)。要先進(jìn)行學(xué)生基本狀況分析、資源設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)，然后對(duì)課件進(jìn)行開發(fā)，實(shí)施教案編寫，并對(duì)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行優(yōu)化與反思。

3.2 學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)培訓(xùn)

TPACK觀點(diǎn)認(rèn)為，教師信息化教學(xué)能力的提升要注重與他人進(jìn)行交流，分享教育理念與信息化技能，通過(guò)專業(yè)人員的引導(dǎo)來(lái)改變?cè)械慕虒W(xué)觀念，促進(jìn)新知識(shí)與新技能的產(chǎn)生。教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)空間的設(shè)計(jì)，降低物理因素所帶來(lái)的學(xué)習(xí)阻力，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)結(jié)構(gòu)以及課堂的規(guī)范建立。

3.3 學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)培訓(xùn)

學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)主要是研究支持教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)的相關(guān)條件，包括硬件支持、任務(wù)單、評(píng)價(jià)量表等等。在教師培訓(xùn)過(guò)程中，要適當(dāng)分發(fā)任務(wù)單，要對(duì)學(xué)生的技能需求有所認(rèn)知，形成教學(xué)設(shè)計(jì)決策，要對(duì)教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法、學(xué)科內(nèi)容三方面進(jìn)行全面思考。

4 TPACK培訓(xùn)效果

教師信息化教學(xué)能力經(jīng)過(guò)TPACK培訓(xùn)理念之后，教學(xué)技術(shù)(T)與教學(xué)方法(P)得到明顯提升，整合技術(shù)教學(xué)法也得到了明顯增強(qiáng)(TP)，教師形成了將信息化技術(shù)合理運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中的意識(shí)，會(huì)重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)技術(shù)、教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容，能夠達(dá)到理想狀態(tài)。教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)比較復(fù)雜，除了TPACK框架中的各種元素之外，還會(huì)受到技術(shù)設(shè)備、教師自身水平、教學(xué)理念等因素的影響，但總體來(lái)看，TPACK模型對(duì)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升起到了積極作用。