馬建偉 吳林

（菏澤醫(yī)學?？茖W校，山東 菏澤 274030）

隨著經(jīng)濟全球化的深入推進，高等職業(yè)教育國際化步伐也在不斷加快，中外合作辦學成為高職院校引進國外優(yōu)質(zhì)的課程資源、尋求發(fā)展新突破的重要路徑。通過中外課程資源的融合，實現(xiàn)師資與學生的國際化。新型冠狀肺炎疫情發(fā)生后，教育部提出“停課不停教、停課不停學”教育工作要求。面對洶涌的“新冠”肺炎疫情，為確保廣大師生健康安全，且秉承將疫情發(fā)展對春季學期教學安排帶來的影響降至最低原則，利用網(wǎng)絡開展線上遠程授課模式，已成為各高校的共同選擇。

合作教學（Collaborative teaching）是指由一名主講教師和一名或多名教學助手或合作者聯(lián)合工作，以互動和協(xié)作等方式開展課堂教學的一種直接合作形式[1]。目前在歐美地區(qū)專業(yè)和通識課程教學中比較普及。師師合作，無論存在于學科內(nèi)部或者學科之間都能提高教師教學質(zhì)量和學生學習質(zhì)量，特別是能提高他們的綜合思考能（Integrative thinking）[2]。

本研究結(jié)合我校中外合作辦學口腔護理專業(yè)開展的以專門用途英語（English for specific purposes，ESP）教學為基礎，依托外方學校MOODLE（Modular object-oriented dynamic learning environment）平臺建立教學信息資源庫，借助釘釘和微信網(wǎng)絡通訊工具，以中、外方教師聯(lián)合開展口腔解剖生理學授課為教學案例，探討一套行之有效的創(chuàng)新在線合作教學模式，供有關(guān)同行參考。

1 對象

選取菏澤醫(yī)學專科學校2019級口腔護理專業(yè)三年制學生共50人。

2 前期準備

2.1 組建團隊，開展學生調(diào)查

校方和外方合作院校管理層商討在線教學實施方案，選擇優(yōu)秀教師組建教學團隊。中方教師由赴國外培訓的教師以及參加過兩期外方院校來我校進行口腔護理培訓的教師組成。用在線問卷調(diào)查的方式對學生進行前端分析，分析學生特征、學習內(nèi)容和興趣關(guān)切點、學習能力和學習狀態(tài)等。在此基礎上，制定課程教學任務單，點明課程重要的知識點和教學重難點，有針對性地進行在線課程設計與開發(fā)。

2.2 測試平臺，制定教學方案

考慮到平臺的適用性，本研究最終確定依托外方學校MOODLE教學平臺構(gòu)建口腔護理課程教學信息資源庫，開展模塊化教學。經(jīng)過測試，網(wǎng)絡通訊工具-“釘釘”－適合直播授課的同時，隨時能夠和學生進行“連麥”交流。而“企業(yè)微信”適合教師與學生進行多人同步互動，開展線上答疑活動，利于對學生進行過程性考核。因此采用“釘釘+企業(yè)微信”組合實現(xiàn)同步教與學活動。平臺確定之后，雙方教師首先強化平臺的熟練使用度，后組織學生進行平臺注冊，雙方溝通制訂教學方案和計劃，并進行課程在線教學設計與開發(fā)（如圖1）。

圖1 口腔解剖生理學教學實施流程圖

3 課堂實施

3.1 課前線下移步先學后教

3.1.1 設計課堂，分工合作

中、外方教師進行溝通，開展課堂設計，深度熟悉教學內(nèi)容和細化實施流程，合理分配授課任務，確保課堂合作授課融會順利進行。

3.1.2 上傳資料，引導學習

中、外方教師在討論的基礎上，提前將本節(jié)課程教學任務、文本材料、教學課件、課程重要的知識點和教學重難點、音視頻媒體資料上傳MOODLE平臺，建立教學資源信息庫。學生充分借助工具書預習，熟悉專業(yè)詞匯，了解課堂講授內(nèi)容，開展基于問題導向的課前自主性學習。學生可在MOODLE平臺進行交流，開展討論，教師提供輔導。MOODLE平臺為學生創(chuàng)造自主學習空間，激發(fā)學生學習動機和學習興趣，引導學生開展先入式和探究式學習。MOODLE平臺具有記錄學生學習內(nèi)容和學習時間并生成學習報告的功能，雙方教師通過報告來了解學生學習情況，以便調(diào)整后續(xù)課堂設計和安排。

3.1.3 ESP先行，利于溝通

研究表明在線教學對于教師教學的挑戰(zhàn)主要集中在與學生的溝通方面[3]?！犊谇唤馄噬韺W》涵蓋專業(yè)詞匯非常廣泛，若學生能從課程中學習更多的專業(yè)英語詞匯，將為今后學習帶來很大方便[4]。中方ESP教師根據(jù)本節(jié)口腔解剖生理學課堂講授內(nèi)容，設計ESP課堂教學教案，制作多媒體課件和英漢對照詞匯表。通過“釘釘”平臺開展ESP在線教學，有針對性的對口腔解剖生理課專業(yè)詞匯進行講授。教學過程中，學生開展基于目標導向的主動學習，熟悉專業(yè)詞匯和表達方法。

3.2 課中線上同步教與學

運用“釘釘+企業(yè)微信”組合實現(xiàn)同步教與學活動。課堂教學中，一方面運用“釘釘國際版”在線教學平臺建立空中課堂，中外教師根據(jù)分工任務，進行在線實時穿插，共同直播授課，外方教師負責理論部分講授，中方教師承擔實踐技能的授課，在直播授課的同時，隨時和學生進行連麥交流。另一方面，利用企業(yè)微信，中外教師進行穿插講解與線上互動，開展答疑活動，對學生進行過程性考核。中外教師知識背景和視角不同，能給學生帶來多元化的體驗，提升學生思考能力，易于消化重要知識點。

3.3 課后線上評考

課后，雙方教師利用MOODLE平臺，及時發(fā)放和批改作業(yè)，根據(jù)學生完成作業(yè)情況，對學生進行課后形成性考核評價。教師再結(jié)合學習效果和問題反饋調(diào)整教學思路和方法，及時優(yōu)化教學方案，提升中外合作線上課程教學效能。

4 討論

中外合作辦學不同于傳統(tǒng)辦學模式，中方和外方教師共同構(gòu)成辦學質(zhì)量的核心體[5]。中外合作辦學的關(guān)鍵點是如何有效的進行教學合作。根據(jù)中外合作辦學項目協(xié)議，外方合作院校需派其當?shù)亟處煾爸袊M行面授。外方教師課時數(shù)以及所占比例是中外合作辦學項目評估考核的關(guān)鍵指標[6]。伴隨著教育國際化和中外合作辦學的蓬勃發(fā)展，部分國內(nèi)高校聘請部分外籍教師以補充該校外方院校教師資源的不足。由于新型冠狀肺炎疫情發(fā)生在春節(jié)假期，大部分外籍教師回國探親或外出旅游，無法按期返校授課。外方合作院校教師也紛紛推遲或取消來華授課計劃。外方教師和外籍教師分布地域較廣，存在語言、習慣、信息技術(shù)、時差、基礎網(wǎng)絡等差異，此外受近年生源質(zhì)量下降、學生語言基礎差、雙語師資薄弱等影響[7]，舉辦中外合作辦學的高職院校在疫情期間實施中外合作辦學無疑將面臨前所未有的考驗。

疫情期間的在線教學不僅是高校教師的短期非常之舉，更是促進教師進行課堂革命的難得機遇[8]。本研究以“中外教師合作教學”為核心、借助外方院校MOODLE教學平臺建立教學信息資源庫，以ESP教學為基礎，強化專業(yè)英語學習，中方教師和外方教師利用網(wǎng)絡通訊工具“釘釘＋微信”的組合實現(xiàn)課堂教學探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學新模式，以有效提升中外合作辦學口腔護理課程在線教學效能，力求實現(xiàn)“差異化教學”“個性化學習”“精細化管理”和“智能化服務”[9]，以滿足學生個性化需求，提高高職醫(yī)學教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)“全面發(fā)展”的醫(yī)學人才[10]。同時為后疫情時期開展中外合作辦學教學以及利用國外優(yōu)質(zhì)教育網(wǎng)絡資源開展進行有益的探索。