褚 穎

教師、教材、教法（統(tǒng)稱“三教”）貫穿于人才培養(yǎng)全過程，事關(guān)職業(yè)教育“誰來教”“教什么”和“怎么教”的問題，直接影響到職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，是新時代職業(yè)教育改革發(fā)展的重中之重。“教材”質(zhì)量的好壞？內(nèi)容豐富與否？以及通過教師“教什么”決定了學(xué)生“學(xué)什么”，直接影響學(xué)生世界觀、價值觀和人生觀的養(yǎng)成，關(guān)系到學(xué)生綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力的高低。因此，如何建設(shè)與選用好的教材顯得尤其重要。

一、高職院校教材建設(shè)現(xiàn)狀分析

教材是教育教學(xué)改革的重要載體與體現(xiàn)形式，教材建設(shè)涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)媒體等，既是對教學(xué)內(nèi)容體系的重構(gòu)，也是一套完整的教學(xué)解決方案，對于教學(xué)改革具有重要的推動作用。教材是教學(xué)內(nèi)容的支撐和依據(jù)，是實(shí)施課程改革的重要載體。當(dāng)前，職業(yè)院校教材的編寫、選用、評價等環(huán)節(jié)存在以下問題：一是職業(yè)教育教材建設(shè)存在與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，內(nèi)容陳舊且更新不及時；二是教材的編寫、管理、監(jiān)督機(jī)制不健全，且教材選用不規(guī)范；三是缺乏適合于互聯(lián)網(wǎng)背景下線上線下結(jié)合運(yùn)用的“立體化”教材。因此，必須加快教材改革與創(chuàng)新，及時更新教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)教學(xué)手段與方式的改革，全面提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及在職業(yè)教育領(lǐng)域的普及應(yīng)用，為了培養(yǎng)數(shù)字化背景下的技術(shù)技能型人才，職業(yè)院校的教學(xué)模式正從傳統(tǒng)課堂向智慧課堂轉(zhuǎn)變，教師從教學(xué)的主宰者向教學(xué)的組織與指導(dǎo)者，以及學(xué)生能力構(gòu)建的幫助促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也從傳統(tǒng)的耳聽手記、被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃右曰ヂ?lián)網(wǎng)、手機(jī)、平板電腦等為媒介的自主學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和協(xié)作探究、職業(yè)體驗(yàn)等現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。課堂的教與學(xué)迫切需要教學(xué)資源配套豐富、內(nèi)容呈現(xiàn)方式更加直觀生動新穎、注重學(xué)生參與、體驗(yàn)和分享的教材予以支持。因此，職業(yè)院校的教材建設(shè)必須轉(zhuǎn)向以互聯(lián)網(wǎng)為核心的先進(jìn)信息技術(shù)運(yùn)用于教材的開發(fā)和使用全過程，建立動態(tài)化、立體化的教材和教學(xué)資源體系，使專業(yè)教材能夠跟隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況，及時調(diào)整更新，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)紙質(zhì)教材向新形態(tài)一體化教材的轉(zhuǎn)型，以滿足職業(yè)院校課堂教學(xué)需求。

圍繞“教材”建設(shè)，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確要求“健全專業(yè)教學(xué)資源庫”“遴選認(rèn)定一大批職業(yè)教育在線精品課程，建設(shè)一大批校企‘雙元’合作開發(fā)”的國家規(guī)劃教材，“倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源”，并且及時動態(tài)更新教學(xué)交流，至少每3年修訂1次教材，其中“專業(yè)教材隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況及時動態(tài)更新”。這些政策措施有利于完善教材建設(shè)長效機(jī)制，加強(qiáng)過程管理，推動校企合作開發(fā)精品教材，強(qiáng)調(diào)緊跟行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備修訂建設(shè)新教材，支持開發(fā)網(wǎng)絡(luò)共享優(yōu)質(zhì)課程教材，積極推進(jìn)教材改革和創(chuàng)新。

二、新形態(tài)一體化教材特點(diǎn)

教育部《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》要求，積極推進(jìn)信息技術(shù)進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)教材，促進(jìn)信息技術(shù)與教育過程、內(nèi)容、方法和質(zhì)量評價的深度融合，提高教育教學(xué)質(zhì)量。在教育信息化背景下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式及學(xué)習(xí)方式正在悄然發(fā)生變化，僅以紙質(zhì)教材為媒介的課堂教學(xué)載體已不能適應(yīng)當(dāng)前的教育需要，紙質(zhì)教材與數(shù)字化資源一體化的新形態(tài)教材成為必然。

新形態(tài)一體化教材是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教材功能的升級和形式創(chuàng)新的成果，是以紙制教材為載體（核心），通過互聯(lián)網(wǎng)（特別是移動互聯(lián)網(wǎng)），將豐富的多媒體教學(xué)資源與紙制教材相融合的一種教材建設(shè)新形態(tài)，除紙制文本教材外，且能獲得在線課程的數(shù)字資源的支持，實(shí)現(xiàn)“線上線下互動，新舊媒體融合”，從而使教材的內(nèi)容更加豐富、教材的呈現(xiàn)形式更生動直觀、更加符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律。

新形態(tài)一體化教材與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材相比，具有以下優(yōu)勢：

第一，教學(xué)資源呈現(xiàn)形式更加豐富多樣。傳統(tǒng)紙質(zhì)教材以文本、圖片為主要資源，而新形態(tài)一體化教材以紙質(zhì)教材為載體（核心），融合在線課程平臺、智能學(xué)習(xí)移動終端、資源二維碼等手段立體呈現(xiàn)出多種類型的資源，不僅僅有傳統(tǒng)的文本、圖片，還有虛擬仿真、動畫游戲、音頻、視頻和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等豐富多樣的配套教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體化、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境。

第二，教學(xué)內(nèi)容適時動態(tài)更新。現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析為課程內(nèi)容選擇、教學(xué)組織和教學(xué)評價等提供了有力支撐。紙質(zhì)教材改版慢，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。現(xiàn)在，在紙質(zhì)教材總體形態(tài)不變的情況下，教師可以隨時更新在線課程和教學(xué)資源庫的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教材的“迭代式”修訂，動態(tài)更新，增強(qiáng)教材的現(xiàn)實(shí)性、時代性和信息化教學(xué)服務(wù)能力。

同時，新形態(tài)一體化教材包含了海量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫。包括專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)視頻及動畫、微課、演示文稿、典型工作情境和案例、作業(yè)和任務(wù)庫、交互實(shí)訓(xùn)和模擬演練等，供學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)參考。因此，新形態(tài)一體化教材不僅拓展了教與學(xué)的時空結(jié)構(gòu)與活動方式，也拓展了教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容從學(xué)習(xí)情境向工作情境延伸，從而使教材的學(xué)習(xí)更有趣味性和現(xiàn)實(shí)針對性，更貼近職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

第三，教學(xué)及使用模式創(chuàng)新。新形態(tài)一體化教材以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教師可以利用在線課程資源，以及本人平時積累的教學(xué)資源，搭建適合自己學(xué)校本專業(yè)學(xué)生需求的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，特別是對自己所教課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)建，從而開展線上線下混合式教學(xué)。既可以做到課前有針對性地發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)行為，還可以搜集學(xué)生學(xué)習(xí)問題，并且能夠借此調(diào)整課堂活動內(nèi)容和方式，以及課后布置作業(yè)等。

作為學(xué)生既可以通過掃描教材二維碼的形式學(xué)習(xí)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識及拓展資源等，同時也可以登錄在線課程平臺學(xué)習(xí)，與在線課程教師、學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通、相互交流學(xué)習(xí)情況；還可以根據(jù)自身情況，靈活利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)討論、完成作業(yè)與測試任務(wù)，隨時檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果；從而使課程學(xué)習(xí)不再受時間、場地限制，隨時隨地都可以學(xué)習(xí)了解豐富的知識及最新的學(xué)科發(fā)展前沿內(nèi)容，以有利于個性化教學(xué)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

三、會計專業(yè)核心課程一體化教材建設(shè)成效

（一）會計專業(yè)核心課程一體化教材的建設(shè)情況

在新形態(tài)一體化教材建設(shè)中，數(shù)字資源建設(shè)非常重要，不但要體現(xiàn)教學(xué)理念，而且還要體現(xiàn)教學(xué)活動精心設(shè)計，并且將整個精心設(shè)計的教學(xué)活動融入教材中，這是教改之關(guān)鍵所在。因此，要為數(shù)字資源提供清晰明了的導(dǎo)航，達(dá)到全程服務(wù)教學(xué)活動的目的，并要按照不同的資源類型進(jìn)行分門別類地標(biāo)注，方便資源檢索與關(guān)聯(lián)。

高職會計專業(yè)核心課程主要包括：基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本核算與管理、會計信息化、納稅實(shí)務(wù)、財務(wù)管理等課程。作為會計專業(yè)核心課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍感覺到學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容枯燥無味，學(xué)習(xí)形式單一，學(xué)習(xí)的趣味性、積極性不高。為解決上述問題，我校會計專業(yè)于2017年開始，在學(xué)校資金支持下，與相關(guān)企業(yè)合作，圍繞會計專業(yè)核心課程，組建在線課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊、分工負(fù)責(zé)建設(shè)校級在線開放課程及相關(guān)課程教材的編寫。按照課程建設(shè)思路和要求，每門課程都要求建設(shè)4個大類10個小類的課程資源庫，主要包含以下四大模塊：①授課資源庫（包含課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)PPT、教學(xué)微課、視頻、動畫、授課資源索引手冊等）；②演示案例庫（應(yīng)用VR、AR技術(shù)，演示案例視頻、動畫）；③實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)案例庫（實(shí)驗(yàn)案例指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)資源索引手冊、實(shí)驗(yàn)案例操作視頻、動畫）；④習(xí)題試題庫（包括在線練習(xí)題庫、在線測試試題庫）。在線課程建設(shè)完成學(xué)校驗(yàn)收通過后，放在學(xué)校建設(shè)的在線課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。學(xué)校由教務(wù)處負(fù)責(zé)建立全校統(tǒng)一的在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上完成注冊后，可以通過該平臺或者使用移動終端掃描二維碼進(jìn)入會計專業(yè)課程在線課堂，并可隨時隨地獲取微課、視頻、案例演示、動畫演示、電子教案、電子課件、習(xí)題解答等資源，實(shí)現(xiàn)“線上線下”融合學(xué)習(xí)。

這些豐富多樣的數(shù)字化教學(xué)資源，為新形態(tài)一體化教材的編寫奠定了基礎(chǔ)。新形態(tài)一體化教材建設(shè)要充分考慮教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，既要適合教師講授，也要適合學(xué)生學(xué)習(xí)?；谶@一基本目的，在新形態(tài)一體化教材建設(shè)中要遵行以下原則：

一是教材建設(shè)與課程開發(fā)一體化。緊緊圍繞教育部制訂的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，開展課程教材整體設(shè)計與制作，按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)→課程→模塊→知識點(diǎn)/技能點(diǎn)→工作情境的路徑，梳理課程涉及的專業(yè)知識點(diǎn)（包括基本知識、核心知識與拓展知識）、職業(yè)技能點(diǎn)（包括基本技能、核心技能與拓展技能）和典型工作任務(wù)，按照新的模塊化結(jié)構(gòu)和形式系統(tǒng)設(shè)計課程教材內(nèi)容。一方面，按照行業(yè)（企業(yè)）崗位工作過程從總體上重構(gòu)紙質(zhì)教材的內(nèi)容，從而使紙質(zhì)教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)更加符合現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律；另一方面，增加了豐富的數(shù)字化教學(xué)資源，運(yùn)用現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)、二維碼與知識點(diǎn)（及技能點(diǎn)）關(guān)聯(lián)等技術(shù)，將知識點(diǎn)（及技能點(diǎn)）與動畫演示、微課、視頻、習(xí)題、自測練習(xí)等資源關(guān)聯(lián)起來，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供空間和機(jī)會，從而滿足了不同教師或?qū)W生的個性化教學(xué)需求。

二是校企合作開發(fā)。職業(yè)教育教材必須植根于企業(yè)，教材開發(fā)需要院校與企業(yè)緊密合作，教材內(nèi)容要從崗位實(shí)際出發(fā)，需要滿足學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求和畢業(yè)后的工作需要，這就要求教材開發(fā)人員在開發(fā)過程中考慮到多方面內(nèi)容，僅靠職業(yè)院校教師或企業(yè)專家是很難考慮周全的。企業(yè)專家熟悉崗位、教師熟悉教學(xué)，兩方需要發(fā)揮出各自的優(yōu)勢和作用，共同做好教材開發(fā)工作，并以此為契機(jī)深化產(chǎn)教融合。通過與相關(guān)企業(yè)合作，在學(xué)校和出版社的大力支持下，我校會計專業(yè)在2017-2019年期間結(jié)合制作的會計專業(yè)在線課程編寫完成了基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、稅費(fèi)計算與申報、會計信息化五門核心課程新形態(tài)一體化教材的出版，并投入使用。

（二）教材使用效果

新編寫的會計專業(yè)核心課程新形態(tài)一體化教材分別在我校會計專業(yè)和財務(wù)管理兩個專業(yè)一年級和二年級1 200多名學(xué)生教學(xué)中投入使用。在教學(xué)使用過程中，我們組織教師分別從教材內(nèi)容編排、教材結(jié)構(gòu)設(shè)計、數(shù)字資源展示、新形態(tài)一體化教材適用情況和數(shù)字資源利用情況等方面進(jìn)行了問卷調(diào)查。學(xué)生對新形態(tài)一體化教材的整體滿意度較高，達(dá)95%以上；對教材內(nèi)容編排、教材結(jié)構(gòu)設(shè)計、數(shù)字資源展示滿意率均達(dá)90%以上；利用數(shù)字資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的達(dá)90%以上，學(xué)生們對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果明顯提高。

通過召開座談會的形式，邀請講授專業(yè)核心課程的教師對教材使用情況進(jìn)行交流座談，教師們對教材的整體評價較高，認(rèn)為新形態(tài)一體化教材的教學(xué)資源豐富，方便課堂教學(xué)，有利于知識優(yōu)化、更新和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享。既滿足了教師教學(xué)的個性化需求，也滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提升。同時，也有助于教學(xué)模式的創(chuàng)新，教學(xué)方法與手段的改革，進(jìn)一步推進(jìn)了學(xué)校信息化教學(xué)改革。同時教師們也根據(jù)自己在教學(xué)過程中的使用情況，對相關(guān)教材提出了需要進(jìn)一步改進(jìn)完善的意見。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，以傳統(tǒng)紙質(zhì)材料為載體（核心）的教材已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)信息化的需求，開放互聯(lián)的新形態(tài)一體化教材已是大勢所趨。通過新形態(tài)一體化教材建設(shè)，將有利于信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合，促進(jìn)職業(yè)教育教材數(shù)字化快速發(fā)展，有效地將各高職院校的數(shù)字教學(xué)資源與教材相結(jié)合；能夠加快實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享，有助于優(yōu)化教育資源配置，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式，促進(jìn)高等職業(yè)院校課程建設(shè)和教育質(zhì)量的整體提高。