董廣鈞

(安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 英語(yǔ)教研室，安徽 蚌埠 233030)

“加強(qiáng)大學(xué)生能力培養(yǎng)，教會(huì)他們動(dòng)手動(dòng)腦……”已列為《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》的重要目標(biāo)之一。對(duì)大學(xué)生的能力培養(yǎng)已經(jīng)被提升到了中國(guó)政府發(fā)展與改革高等教育的戰(zhàn)略高度。實(shí)際上，各種動(dòng)手動(dòng)腦能力的培養(yǎng)歸根結(jié)底都離不開(kāi)大學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。思維和語(yǔ)言互相影響是肯定的[1]。為了適應(yīng)國(guó)家或地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)技能型專門人才的迫切需要，英語(yǔ)教學(xué)必須擺脫單純的語(yǔ)言課程的束縛，成為培養(yǎng)和提高大學(xué)生思維能力的教育課程。

結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐，探討專門用途英語(yǔ)學(xué)習(xí)在培養(yǎng)與發(fā)展大學(xué)生信息概括能力、信息轉(zhuǎn)換能力和批判性思維能力、解決問(wèn)題能力、對(duì)比與分析能力等方面所起的積極作用。

思維能力是各類人才應(yīng)該具備的基本能力之一，是指人通過(guò)大腦分析、綜合、判斷、推理進(jìn)而全面深刻認(rèn)識(shí)事物及現(xiàn)象的能力。學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)分析、比較、概括、綜合、具體化、系統(tǒng)化等手段，加工處理感性材料、上升為理性認(rèn)識(shí)并最終解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程?！?1世紀(jì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》中美國(guó)政府制定的一系列強(qiáng)制性規(guī)定，強(qiáng)調(diào)在外語(yǔ)課堂教學(xué)中思維能力是教學(xué)的重要內(nèi)容之一，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教師和其他所有學(xué)科的教師一樣，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中注重發(fā)展學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，比如，觀察、記憶、比較、歸納、綜合分析、評(píng)價(jià)及解決問(wèn)題等的能力[2]。該要求對(duì)于專門用途英語(yǔ)(English for specific purposes，簡(jiǎn)稱ESP)教育教學(xué)有一定的啟示。在課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，Niu等[3]研究認(rèn)為，課堂教學(xué)干預(yù)均取得了一定的效果。人的思維能力具有可教性，通過(guò)教育可以改善和提高。

1 專門用途英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思維能力的提升

1.1 信息概括能力

學(xué)生如果希望自己能夠勝任專業(yè)學(xué)習(xí)或研究的話，必須掌握閱讀英語(yǔ)專業(yè)文獻(xiàn)、獲取主旨大意的本領(lǐng)。朱智賢等[4]認(rèn)為，信息概括具有兩個(gè)特征，其一是在思想上將具有某些共同特征的許多事物結(jié)合起來(lái)，其二是將某種事物已經(jīng)分出來(lái)的一般的、共同的屬性和特征結(jié)合起來(lái)。信息概括能力就是對(duì)各種信息的本質(zhì)特征進(jìn)行綜合和歸納總結(jié)。閱讀文獻(xiàn)時(shí)，需要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇模式、抓住主題句。ESP中科技文章的邏輯性非常強(qiáng)，顯著的特點(diǎn)是作者在敘述時(shí)圍繞主題句或是某些關(guān)鍵詞展開(kāi)，這些主題句要么是問(wèn)題的結(jié)論，要么是所述問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，作者通常采用演繹或歸納的方法進(jìn)行論述，思路明顯。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)抓住主題句或關(guān)鍵詞，段落主旨大意基本上就清晰明了。同時(shí)還可以注意到，有些關(guān)鍵詞句甚至就是文章中各個(gè)部分的小標(biāo)題。將這些小標(biāo)題連在一起，整篇文章的主旨大意一目了然。這些小標(biāo)題，如同電子郵件中擬定的Subject一樣，可以看作是主題句的異化，更可以看作是對(duì)主題句的精加工。面對(duì)信息社會(huì)的迅猛發(fā)展，人們需要省時(shí)高效而快速讀取各類科普文章的重要信息，所以ESP學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要加強(qiáng)閱讀量進(jìn)而訓(xùn)練信息概括能力，對(duì)提高閱讀效率具有積極意義。信息概括能力對(duì)于學(xué)生日后工作中閱讀文獻(xiàn)及各種說(shuō)明書大有裨益。

1.2 信息轉(zhuǎn)換能力

信息轉(zhuǎn)換能力在語(yǔ)言實(shí)踐中扮演著重要角色。ESP中的專業(yè)文獻(xiàn)、書籍，突出的特點(diǎn)是大量借助圖表、結(jié)構(gòu)圖或公式進(jìn)行討論、說(shuō)明或者精辟總結(jié)，這些內(nèi)容也是作者討論的核心點(diǎn)。信息轉(zhuǎn)換表現(xiàn)為學(xué)生要將這些公式、結(jié)構(gòu)圖、圖表等非文字信息進(jìn)行口頭或書面陳述匯報(bào)、演示或討論。教師可以根據(jù)篇章內(nèi)容提供的不同圖形，要求學(xué)生在圖上劃出篇章圖形所述內(nèi)容，之后要求學(xué)生根據(jù)自己的理解口頭陳述。學(xué)生需要以有序的方式、條理清晰地對(duì)其具體細(xì)節(jié)進(jìn)行逐條描述和解釋。在信息轉(zhuǎn)換過(guò)程中，學(xué)生的記憶能力也能夠得到很好地提高。當(dāng)然在信息轉(zhuǎn)換過(guò)程中還要強(qiáng)調(diào)主題句統(tǒng)領(lǐng)主題的重要性。

學(xué)生在撰寫摘要時(shí)，需要大量引用文獻(xiàn)中的句子或段落，學(xué)術(shù)規(guī)范的相關(guān)條例中又明確規(guī)定不允許大量引用原文，所以學(xué)生必須學(xué)會(huì)paraphrasing改寫，將所需要引用的文獻(xiàn)進(jìn)行重新組織加工，用自己的語(yǔ)言加以表述，做到合理引用。從詞匯的替換、短語(yǔ)的替換到句法結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式的轉(zhuǎn)換，學(xué)會(huì)應(yīng)用各種轉(zhuǎn)換方法來(lái)改寫所要引用句子的能力。信息轉(zhuǎn)換思維能力因?qū)W習(xí)這種實(shí)用性和針對(duì)性較強(qiáng)的paraphrasing skills而迅速提高，真正達(dá)到了“學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用”的效果[5]。

信息轉(zhuǎn)換需要多種思維能力參與，尤其是記憶能力，需要借助記憶能力進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換。ESP學(xué)習(xí)中加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練有助于促進(jìn)學(xué)生信息轉(zhuǎn)換能力和記憶能力的提高。隨著“一帶一路”的推廣，畢業(yè)生將有更多的機(jī)會(huì)參與建設(shè)，信息轉(zhuǎn)換能力有助于他們?cè)趪?guó)際論壇或會(huì)議中更積極的與他人溝通與交流。

1.3 批判性思維能力

批判性思維能力是思維能力的又一重要組成部分，也是一種良好的反思性思維，具有懷疑、分析和批判的本質(zhì)特征。提高學(xué)生的信息鑒別能力和價(jià)值評(píng)判能力，以及樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，都要求加大培養(yǎng)批判性思維，使其在數(shù)字化和多元化時(shí)代能夠堅(jiān)定地理性地追求真理、弘揚(yáng)真理[6]。

在數(shù)字化、自媒體時(shí)代，海量的新知識(shí)、新信息中充滿了各種問(wèn)題或疑問(wèn)，需要學(xué)生做出分析、判斷、選擇和決定，如果不懂得如何判斷各種媒體宣傳和專家提供的新知識(shí)、新信息的真?zhèn)魏唾|(zhì)疑其可靠性，無(wú)法正確了解信息反映的真正意圖的話，就會(huì)喪失駕馭信息的能力，就無(wú)法準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，無(wú)法在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中保持清醒的頭腦、做出正確的判斷。如果能夠很好地搜尋證據(jù)，掌握比較全面的信息，不做超出事實(shí)的判斷，而且愿意聽(tīng)取不同觀點(diǎn)并校正自己觀點(diǎn)、并作一番基于理性的推理(reasoning)和基于證據(jù)(evidence)的思考以減少思想上或行動(dòng)上犯錯(cuò)誤的可能性的話，則有利于培養(yǎng)批判性思維能力[7]。

大學(xué)生需要學(xué)習(xí)辨析和評(píng)判不同文獻(xiàn)來(lái)源或者不同媒體宣傳的同一信息的真?zhèn)魏涂尚哦?、推斷和分析作者意圖和態(tài)度或是言外之意等，教師挑選出ESP中反映不同思想、觀點(diǎn)和態(tài)度的文章放在一起讓學(xué)生聯(lián)想、分析、討論，激發(fā)學(xué)生積極思考、深層思考，是一種思維方式和思維技巧的精粹。在思考質(zhì)疑已有的思想、觀點(diǎn)或是結(jié)論的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以較準(zhǔn)確、深刻而全面地透過(guò)事物現(xiàn)象認(rèn)清事物本質(zhì)[8]。董毓[9]認(rèn)為，借鑒國(guó)外培養(yǎng)批判思維的經(jīng)驗(yàn)，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的思維訓(xùn)練之外，可以讓學(xué)生參加科研項(xiàng)目或參加相關(guān)論壇等方式進(jìn)行，或是通過(guò)課堂教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生的批判性思維能力加以培養(yǎng)。

在ESP學(xué)習(xí)中，將學(xué)生分組、根據(jù)主題展開(kāi)討論他們感興趣的、可以探索的問(wèn)題，選擇真實(shí)的、具有開(kāi)放性而又有爭(zhēng)議性的文章、并且需要進(jìn)行大量閱讀和參考相關(guān)文獻(xiàn)、引用他人觀點(diǎn)來(lái)支撐自己觀點(diǎn)的問(wèn)題供學(xué)生探討。要求學(xué)生結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象與個(gè)人經(jīng)歷，去挑戰(zhàn)和質(zhì)疑文中觀點(diǎn)、甚至質(zhì)疑和挑戰(zhàn)文章反映的人生觀和價(jià)值觀。在這一過(guò)程中，教師可以給學(xué)生提供某些“支架”幫助，比如給學(xué)生列出不同的理論框架、或是不同的研究方法、不同的文化視角，供學(xué)生討論所要探究的觀點(diǎn)和結(jié)論是否站得住腳，提醒他們從多角度、多層面尋找、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，闡述自己的觀點(diǎn)。

學(xué)生在比較信息的來(lái)源渠道時(shí)，可能得出的結(jié)論或領(lǐng)悟的知識(shí)點(diǎn)深度、廣度都有不足，但是只要他們?cè)敢馑伎肌W(xué)會(huì)思考而且能夠主動(dòng)思考，思維的能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)的話，就有利于批判性思維能力的培養(yǎng)。這種思維能力不僅終身難忘，而且在今后的學(xué)習(xí)中能夠舉一反三[10]，進(jìn)而成為一種行為習(xí)慣。Kong等[11]研究認(rèn)為，在大學(xué)階段，如果學(xué)生學(xué)會(huì)適度挑戰(zhàn)權(quán)威、適度挑戰(zhàn)學(xué)術(shù)內(nèi)容和開(kāi)展具有一定深度、廣度的認(rèn)知互動(dòng)將是提高英語(yǔ)水平的關(guān)鍵。這種基于問(wèn)題，思考、質(zhì)疑而作出明確判斷的學(xué)習(xí)方法，不但提高學(xué)生語(yǔ)言技能，拓展學(xué)生知識(shí)面，而且對(duì)發(fā)展學(xué)生批判性思維能力具有重要意義。

1.4 解決問(wèn)題能力

美國(guó)學(xué)者斯騰伯格[12]認(rèn)為，最適合思維的教學(xué)，是基于以思維為基礎(chǔ)的問(wèn)答策略。教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，教師對(duì)于口頭和書面問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)是發(fā)展思維的最有效手段。不提供現(xiàn)成答案的、開(kāi)放的、需要學(xué)生運(yùn)用個(gè)人或集體智慧積極主動(dòng)參與才能夠回答的問(wèn)題，很多這樣的問(wèn)題就是發(fā)展學(xué)生思維技能的好問(wèn)題。

郭寶仙等[13]認(rèn)為，許多國(guó)外教科書為了激發(fā)學(xué)生的積極思維、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，教科書編寫者都設(shè)計(jì)了眾多解決日常生活中真實(shí)問(wèn)題的活動(dòng)。ESP教師可以加以借鑒，通過(guò)個(gè)人或集體智慧，以開(kāi)放性問(wèn)題對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展或是再次改編，將教材上的簡(jiǎn)單陳述性問(wèn)題改編為開(kāi)放性問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生積極思維、進(jìn)而解決問(wèn)題。杜威認(rèn)為，思維是由“難題和疑問(wèn)”引發(fā)的。學(xué)習(xí)者“手頭掌握的數(shù)據(jù)不會(huì)提供解決方案，它們僅僅能夠給人啟示”[14]。而正是由于需要獲取解決問(wèn)題的方案，才維持和引導(dǎo)著問(wèn)題解決思維的整個(gè)過(guò)程。

1.5 比較和分析能力

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程就是不斷比較和分析語(yǔ)言現(xiàn)象的過(guò)程，比較和分析可以促使學(xué)生了解語(yǔ)言使用的環(huán)境和語(yǔ)言表述方式，了解語(yǔ)言的具體形式以及語(yǔ)言是如何體現(xiàn)科技知識(shí)的客觀性與科學(xué)性。通過(guò)ESP的學(xué)習(xí)，學(xué)生如果能對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和用法以及語(yǔ)言表述方式進(jìn)行恰當(dāng)?shù)?、時(shí)宜地分析和比較，那么他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率能夠得到提高，比較和分析的能力也能得到提高[15]。

雖然語(yǔ)言現(xiàn)象繁多復(fù)雜，差異巨大，但是不同的句子結(jié)構(gòu)都有各自存在的理?yè)?jù)、有各自存在的語(yǔ)言規(guī)則、語(yǔ)用規(guī)則，有各自不同的表述方式。ESP學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)掌握這些句子結(jié)構(gòu)上的差異，了解差異可以幫助他們努力避免出現(xiàn)基于主觀性或個(gè)人行為的表述形式。比如,“測(cè)試電阻”，如果回答為“We test the resistance”，雖然符合語(yǔ)法，但不符合科技英語(yǔ)常見(jiàn)的避免主觀性的表述，應(yīng)糾正學(xué)生回答為“The resistance is tested”。

從句子表面上看，第二個(gè)句子是第一個(gè)句子的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)形式，兩個(gè)句子在意思表達(dá)上沒(méi)有多大的差別。事實(shí)上，ESP中的科技文章有一個(gè)顯著特點(diǎn)，即論述者更關(guān)心事實(shí)本身，而不是從事這些工作的人，所以在意思表達(dá)上努力避免出現(xiàn)基于主觀性或個(gè)人行為的表述形式，盡量采用一種非個(gè)人化的語(yǔ)言表述形式，目的就是力求體現(xiàn)科技知識(shí)的客觀性與科學(xué)性。實(shí)現(xiàn)這一表述方式，除了盡量采用儀器儀表讀數(shù)、有依據(jù)的數(shù)字等表述外，在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上還經(jīng)常采用“被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”和“祈使句”這類更具客觀性的句子結(jié)構(gòu)。再如，“現(xiàn)在我們?cè)陔娙萆洗?lián)一個(gè)電感”，指導(dǎo)學(xué)生不寫成“We now add an inductance in series with the capacitance”，而寫成祈使句“Now add an inductance in series with the capacitance”。使用祈使句同樣給人一種非個(gè)人化與非主觀行為的印象，使表達(dá)更具有客觀性。

比較和分析不同語(yǔ)言現(xiàn)象的不同表達(dá)形式，不是讓學(xué)生養(yǎng)成死摳語(yǔ)法的習(xí)慣，而是讓學(xué)生掌握科技英語(yǔ)在表達(dá)上具有客觀性和科學(xué)性的特點(diǎn)，其間接目的就是發(fā)展學(xué)生的分析和比較的能力。

2 結(jié)語(yǔ)

不同學(xué)科從不同角度促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。就ESP而言，需要結(jié)合語(yǔ)言本身的特點(diǎn)來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維能力。語(yǔ)言與思維關(guān)系密切，相輔相承,語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用能夠豐富思維方式，進(jìn)一步拓展思維的發(fā)展。Waters[16]研究指出，在很多情況下，促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維能力的發(fā)展是通過(guò)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的。ESP學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生思維能力的有效途徑，是其課程目標(biāo)的重要組成部分。