江蘇南京市秦淮區(qū)第一中心小學 孫 丹

目前，學生普遍缺乏的是主動學習的精神、科學學習的方法以及學以致用的能力，而這些恰恰是學生關鍵能力難以達成的主要因素。教師如何提升學生的學習能力、達成關鍵能力呢？就當下教育來看，課堂的變革才能帶來學習方式的改變。學歷案的提出，就是課堂教學的變革、學習方式的變革。學歷案是由崔允漷教授提出來的，強調(diào)課堂學習經(jīng)歷，記錄學生學習過程，讓學生的學得以體現(xiàn)，讓學生的學看得見。學歷案就是教師為了學習意義與價值的習得而專門設計學習經(jīng)歷的教學方案，是教師有效實施教學的手段。

一、驅(qū)動問題，指向核心教學目標

基于“問題—任務—評價”的匹配原則、基于學歷案的進階性原則，在設計學歷案時要從整體到局部進行考慮。首先需要思考的是，本課的整體目標是什么。根據(jù)目標，設計層層遞進、具有指向性的問題。問題是教學的出發(fā)點，學歷案是以學生為主體的方案，問題的設計要以學生為主體。對于學生而言，學習目標不具有可讀性，學生很難真正成為學習目標的主體，問題的設計要能讓學生看得懂、看得見，能為學生搭建階梯，

以三年級《小數(shù)的初步認識》為例，這是《認識小數(shù)》的起始課，是教材第一次正式引入小數(shù)，目標就是了解小數(shù)的含義、會讀寫小數(shù)、知道小數(shù)各部分的名稱。其中小數(shù)的含義是本課的重難點，學生能否清楚地知道小數(shù)的含義將關系到學生的后續(xù)學習。針對這一目標，設計如下驅(qū)動問題：1.你見過小數(shù)嗎？2. 你還知道哪些不同的小數(shù)？3.小數(shù)“小”嗎？問題之間有層次性，能夠指向核心目標。問題之間層層遞進，對學習的目標非常的明確，有利于學生更好地經(jīng)歷學習過程。這樣的問題才是適合學歷案的驅(qū)動問題。

總之，學歷案中的驅(qū)動問題是以學習目標為依據(jù)設計的，是學習目標的簡約化和兒童化，促進學生的深度學習，是學生學習“真”發(fā)生的前提。

二、錨基任務，讓學生經(jīng)歷學習過程

學歷案的特點在于重視學生學習的過程，在編寫學歷案任務時，要根據(jù)核心問題來設計。學生完成任務的過程就是學生經(jīng)歷完整知識發(fā)生、發(fā)展、形成和應用的過程。

1.任務的設計，促進思維遞進

學歷案是記錄學生學習情況的，在《認識小數(shù)》這一節(jié)課中，學習過程圍繞目標和評價去設計，注重學生的探究與思考，能夠體現(xiàn)學生思維的遞進，讓學生的思維能夠“看得見”。例如表1的任務：用四種材料表示0.1。這里不但有具體的人民幣、尺子，還有熟悉的方形圖，更有讓思維得到挑戰(zhàn)的計數(shù)器。豐富的材料給了學生選擇的機會，給了臺階和腳手架，讓每一個學生都能夠進行操作。學生在教學中獲得共同的認識，又能夠呈現(xiàn)不同層次的學生的思維水平和認知水平。

表1 “認識小數(shù)”任務（部分）

2.錨基任務體現(xiàn)了學生思維的差異性

在學歷案的使用過程中，要直面學生的個體差異性。 “用材料表示的0.1”，學生的呈現(xiàn)方式多種多樣（見圖1），由于學生的認知水平的差異，決定了呈現(xiàn)方式的多樣性。任務的設計還是學生在原有的知識基礎上對小數(shù)的含義進一步精確化、抽象化的過程。這里，學生只要能明白表示0.1的任意一種方法即可。這時，學生將初步了解小數(shù)的含義。

差異性還體現(xiàn)在第三個任務“在數(shù)軸上找到1.2。你是怎么找到的？”不同的學生的思維水平是不同的，在1的右側(cè)一點找到1.2，體現(xiàn)出學生對1.2的大小有了初步的了解，知道1.2比1大；而通過將一段距離平均分成10份，取其中的兩份表示0.2，再加上原來的1，從而找到1.2準確的位置的方式體現(xiàn)出學生已充分理解了小數(shù)的含義，并且具備將知識進行遷移的能力。

三、學習評價，讓學生的習得情況得以反饋

評價任務能具體地描述學生對學習目標掌握的程度，不同的結(jié)果對應不同的表現(xiàn)水平，為教師了解學生的學習目標是否達成提供依據(jù)。根據(jù)驅(qū)動問題思考評價任務，評價任務的設計要先于教學過程的設計。什么是評價任務？就是這個目標怎樣去評價才能知道學生是否達成了。例如，在《小數(shù)的初步認識》中，第一個目標是初步理解小數(shù)的含義，為此，設計了兩個評價看學生是否能達成。評價與目標相匹配之后，再將評價鑲嵌到任務中去，也就是學習過程。

通過學生在評價中的表現(xiàn)，表明學生達到預期目標的程度與水平。如“認識小數(shù)”一課中，在第一個問題之后，設計了如下的學習評價。

表2 “認識小數(shù)”學習評價（部分）

通過這樣的學習評價，可以反映出學生對0.1的認知程度，讓學生的認知得以體現(xiàn)；通過對比還能發(fā)現(xiàn)小數(shù)與分數(shù)之間的聯(lián)系。同時，這樣評價也能延續(xù)錨基任務，是對任務的一種補充和延展。學習評價能夠關注的不僅僅是最后的學習結(jié)果，還幫助我們了解學生的認知過程，為每一個任務的完成提供反饋。同時也能幫助教師判斷自己的教學效果，促進學習目標的制定更加合理、學習任務的設計更加有效。