江蘇南京市秦淮區(qū)第一中心小學(xué) 孫 丹

目前，學(xué)生普遍缺乏的是主動學(xué)習(xí)的精神、科學(xué)學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)以致用的能力，而這些恰恰是學(xué)生關(guān)鍵能力難以達(dá)成的主要因素。教師如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、達(dá)成關(guān)鍵能力呢？就當(dāng)下教育來看，課堂的變革才能帶來學(xué)習(xí)方式的改變。學(xué)歷案的提出，就是課堂教學(xué)的變革、學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)歷案是由崔允漷教授提出來的，強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)經(jīng)歷，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生的學(xué)得以體現(xiàn)，讓學(xué)生的學(xué)看得見。學(xué)歷案就是教師為了學(xué)習(xí)意義與價值的習(xí)得而專門設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教學(xué)方案，是教師有效實(shí)施教學(xué)的手段。

一、驅(qū)動問題，指向核心教學(xué)目標(biāo)

基于“問題—任務(wù)—評價”的匹配原則、基于學(xué)歷案的進(jìn)階性原則，在設(shè)計(jì)學(xué)歷案時要從整體到局部進(jìn)行考慮。首先需要思考的是，本課的整體目標(biāo)是什么。根據(jù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、具有指向性的問題。問題是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)歷案是以學(xué)生為主體的方案，問題的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)不具有可讀性，學(xué)生很難真正成為學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體，問題的設(shè)計(jì)要能讓學(xué)生看得懂、看得見，能為學(xué)生搭建階梯，

以三年級《小數(shù)的初步認(rèn)識》為例，這是《認(rèn)識小數(shù)》的起始課，是教材第一次正式引入小數(shù)，目標(biāo)就是了解小數(shù)的含義、會讀寫小數(shù)、知道小數(shù)各部分的名稱。其中小數(shù)的含義是本課的重難點(diǎn)，學(xué)生能否清楚地知道小數(shù)的含義將關(guān)系到學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。針對這一目標(biāo)，設(shè)計(jì)如下驅(qū)動問題：1.你見過小數(shù)嗎？2. 你還知道哪些不同的小數(shù)？3.小數(shù)“小”嗎？問題之間有層次性，能夠指向核心目標(biāo)。問題之間層層遞進(jìn)，對學(xué)習(xí)的目標(biāo)非常的明確，有利于學(xué)生更好地經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。這樣的問題才是適合學(xué)歷案的驅(qū)動問題。

總之，學(xué)歷案中的驅(qū)動問題是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)設(shè)計(jì)的，是學(xué)習(xí)目標(biāo)的簡約化和兒童化，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)“真”發(fā)生的前提。

二、錨基任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程

學(xué)歷案的特點(diǎn)在于重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，在編寫學(xué)歷案任務(wù)時，要根據(jù)核心問題來設(shè)計(jì)。學(xué)生完成任務(wù)的過程就是學(xué)生經(jīng)歷完整知識發(fā)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用的過程。

1.任務(wù)的設(shè)計(jì)，促進(jìn)思維遞進(jìn)

學(xué)歷案是記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況的，在《認(rèn)識小數(shù)》這一節(jié)課中，學(xué)習(xí)過程圍繞目標(biāo)和評價去設(shè)計(jì)，注重學(xué)生的探究與思考，能夠體現(xiàn)學(xué)生思維的遞進(jìn)，讓學(xué)生的思維能夠“看得見”。例如表1的任務(wù)：用四種材料表示0.1。這里不但有具體的人民幣、尺子，還有熟悉的方形圖，更有讓思維得到挑戰(zhàn)的計(jì)數(shù)器。豐富的材料給了學(xué)生選擇的機(jī)會，給了臺階和腳手架，讓每一個學(xué)生都能夠進(jìn)行操作。學(xué)生在教學(xué)中獲得共同的認(rèn)識，又能夠呈現(xiàn)不同層次的學(xué)生的思維水平和認(rèn)知水平。

表1 “認(rèn)識小數(shù)”任務(wù)（部分）

2.錨基任務(wù)體現(xiàn)了學(xué)生思維的差異性

在學(xué)歷案的使用過程中，要直面學(xué)生的個體差異性。 “用材料表示的0.1”，學(xué)生的呈現(xiàn)方式多種多樣（見圖1），由于學(xué)生的認(rèn)知水平的差異，決定了呈現(xiàn)方式的多樣性。任務(wù)的設(shè)計(jì)還是學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上對小數(shù)的含義進(jìn)一步精確化、抽象化的過程。這里，學(xué)生只要能明白表示0.1的任意一種方法即可。這時，學(xué)生將初步了解小數(shù)的含義。

差異性還體現(xiàn)在第三個任務(wù)“在數(shù)軸上找到1.2。你是怎么找到的？”不同的學(xué)生的思維水平是不同的，在1的右側(cè)一點(diǎn)找到1.2，體現(xiàn)出學(xué)生對1.2的大小有了初步的了解，知道1.2比1大；而通過將一段距離平均分成10份，取其中的兩份表示0.2，再加上原來的1，從而找到1.2準(zhǔn)確的位置的方式體現(xiàn)出學(xué)生已充分理解了小數(shù)的含義，并且具備將知識進(jìn)行遷移的能力。

三、學(xué)習(xí)評價，讓學(xué)生的習(xí)得情況得以反饋

評價任務(wù)能具體地描述學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握的程度，不同的結(jié)果對應(yīng)不同的表現(xiàn)水平，為教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成提供依據(jù)。根據(jù)驅(qū)動問題思考評價任務(wù)，評價任務(wù)的設(shè)計(jì)要先于教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。什么是評價任務(wù)？就是這個目標(biāo)怎樣去評價才能知道學(xué)生是否達(dá)成了。例如，在《小數(shù)的初步認(rèn)識》中，第一個目標(biāo)是初步理解小數(shù)的含義，為此，設(shè)計(jì)了兩個評價看學(xué)生是否能達(dá)成。評價與目標(biāo)相匹配之后，再將評價鑲嵌到任務(wù)中去，也就是學(xué)習(xí)過程。

通過學(xué)生在評價中的表現(xiàn)，表明學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的程度與水平。如“認(rèn)識小數(shù)”一課中，在第一個問題之后，設(shè)計(jì)了如下的學(xué)習(xí)評價。

表2 “認(rèn)識小數(shù)”學(xué)習(xí)評價（部分）

通過這樣的學(xué)習(xí)評價，可以反映出學(xué)生對0.1的認(rèn)知程度，讓學(xué)生的認(rèn)知得以體現(xiàn)；通過對比還能發(fā)現(xiàn)小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。同時，這樣評價也能延續(xù)錨基任務(wù)，是對任務(wù)的一種補(bǔ)充和延展。學(xué)習(xí)評價能夠關(guān)注的不僅僅是最后的學(xué)習(xí)結(jié)果，還幫助我們了解學(xué)生的認(rèn)知過程，為每一個任務(wù)的完成提供反饋。同時也能幫助教師判斷自己的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定更加合理、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)更加有效。