陳穎

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，它不僅能有效培養(yǎng)學生的語文知識運用能力，還能幫助學生積累大量的寫作技巧，對提高學生的語文綜合素養(yǎng)具有重要作用。如何讓作文教學充分發(fā)揮作用，是現(xiàn)階段小學語文教師關注的重點內(nèi)容。

小學生年齡較小，語文知識積累不多，加之對生活的理解能力較弱，使得他們不知如何寫作文、該寫什么內(nèi)容，嚴重降低了作文教學質(zhì)量。如何解決這一問題也是教師關注的重點。

近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，體驗式教學逐漸應用到小學語文教學中，經(jīng)過一段時間的實踐發(fā)現(xiàn)，該教學方法的應用能有效緩解作文教學問題。體驗式教學是一種倡導學生參與生活、體驗生活的教學方法，能將學生的學習與生活相聯(lián)系，在激發(fā)學生學習興趣的同時豐富作文內(nèi)容和形式。因此，在小學語文作文教學中，教師應積極探索體驗式教學在作文教學中的應用策略，全面落實體驗式教學，并在落實中不斷探索、實踐，合理地引導學生體驗，讓學生能逐漸在寫作中表達個人的體驗感受，從而提升學生的寫作水平以及作文教學質(zhì)量。

一、小組合作體驗，激發(fā)學生寫作興趣

體驗式教學的核心是以學生為主體，如果在落實體驗式教學過程中，教師依舊沿用傳統(tǒng)教學思想，很容易讓學生處于被動的學習地位，難以發(fā)揮體驗式教學的作用。因此，在小學語文作文教學中，教師要充分尊重學生的思想，讓學生自由表達，適時調(diào)整教學，使其更加符合學生的學習需求。小組合作是小學語文教學中常用的一種教學方法，是落實體驗式教學的一個途徑，能讓學生在合作中收獲良好的體驗。

以作文《我的“自畫像”》為例，在圍繞作文主題進行指導時，教師單一的講解會給學生的理解造成一定的阻礙，也極易降低學生的學習積極性?；诖?，教師將學生分為若干小組，每組一面鏡子，要求他們進行小組合作，通過鏡子觀察自己、觀察他人，并在觀察過程中運用各種修辭手法來描述自己和他人在鏡子中的特點。這一環(huán)節(jié)能有效激發(fā)學生的探究欲，使其對課堂保持興趣。最后，教師讓學生結(jié)合觀察結(jié)果進行寫作，上一環(huán)節(jié)的體驗讓學生擁有了許多新穎的詞匯，這有助于其豐富作文內(nèi)容。小組合作的體驗式教學，能讓學生在相互幫助下加深對事物、生活的理解，逐步提升寫作水平。

二、充分感受生活，收集生活寫作素材

一篇優(yōu)秀的作文必須要有好的素材作支撐，而寫作素材主要來源于生活。因此，要想提高學生的寫作水平，必須讓他們充分感受生活，并在感受中收獲體驗。同時，教師要指導學生用發(fā)現(xiàn)的眼睛看待世界，并挖掘生活中豐富的寫作素材。在開展體驗式作文教學時，教師要給學生留有一定的空間，使其擁有更多的機會和生活接觸，從而在體驗生活的同時感受生活寫作素材的魅力。

例如，在日常教學中，教師借助多媒體給學生播放相關視頻，并結(jié)合當下時事熱點，讓學生感受生活中的事與物。在觀看過程中，教師以時事熱點為基礎，將其加工成作文素材，待學生了解后，教師解釋這一內(nèi)容所反映的社會現(xiàn)象及問題。隨后，教師布置與時事熱點相貼近的作文題目，讓學生客觀闡述時事熱點并寫出自己的觀后感。

又如，教師可以讓學生制作生活記錄本，結(jié)合生活實際情況，想記什么就記什么，如記錄家庭生活、學校趣事、社會感受等，讓學生在自主發(fā)揮中表達真情實感。在這個過程中，學生能快速收集大量的寫作素材，加深對生活的感悟，豐富自身的情感。此外，生活記錄能反映學生在生活中面對不同情境所收獲的不同感悟。在日常教學中，教師可定期開展“生活體驗交流會”，讓學生將自己在生活中感受最深的事情與同學分享。

三、創(chuàng)設情境引導，引起學生寫作共鳴

情感體驗也是實現(xiàn)體驗式教學的重要方法，學生在情感上獲得豐富體驗的同時，也能在精神上產(chǎn)生共鳴，激發(fā)寫作靈感，保持寫作熱情。在小學語文作文教學中，教師可積極通過創(chuàng)設情境讓學生收獲良好的情感體驗。

例如，在以寫景為主題的作文教學中，教師將春夏秋冬作為寫作主體，在課堂中提問：“同學們，你們知道春夏秋冬分別是什么樣子嗎？”所有學生均能說出每個季節(jié)的不同特點。

為了讓學生放松心情，促進其對每個季節(jié)產(chǎn)生聯(lián)想，教師借助多媒體創(chuàng)設情境，播放春夏秋冬不同的景物視頻，調(diào)動學生的情緒，使其產(chǎn)生情感波動。創(chuàng)設情境能為學生提供相關寫作材料，喚起學生生活中有關季節(jié)的記憶，幫助他們找到寫作情感的出口。同時，多彩的視頻能有效激發(fā)學生的興趣，讓學生收獲良好的情感體驗，更好地處理寫作題材，從而提升寫作質(zhì)量。

四、開展實踐活動，收獲良好寫作體驗

實踐活動是體驗式作文教學最主要的環(huán)節(jié)，對教學效果有著直接的影響，因此，教師要積極開展實踐活動。

教師要根據(jù)作文的主題和目標確定實踐活動類型，如針對景物類的作文，教師可組織學生開展春游、秋游等活動，讓學生對景物的具體形象進行觀察;針對愛國類的作文，教師可組織學生開展烈士陵園掃墓等活動，讓學生在緬懷先烈中激發(fā)愛國情感;針對尊老愛幼的作文，教師可組織學生拜訪敬老院，讓學生在幫助老爺爺、老奶奶中收獲不同的體驗。

在活動過程中，教師要充分釋放學生的天性，如在春游、秋游等活動中，引導學生積極參與游戲，讓學生在游戲中收獲不同的經(jīng)歷，這些經(jīng)歷均能作為學生后續(xù)的寫作素材。在活動結(jié)束后，教師進行總結(jié)，讓學生寫一篇關于此次活動的作文，同時引導學生回憶活動中的經(jīng)歷，并進行加工處理，使其成為學生的寫作素材。

實踐活動能讓學生在動筆寫作前獲得良好的感悟，有利于后續(xù)的寫作順利開展，最終獲得良好的寫作體驗。多樣化的實踐活動，能真正體現(xiàn)體驗式作文教學的核心，使學生在活動中體驗不同場景下的不同情感，并將自己的感悟?qū)懺谧魑闹?，以進一步豐富作文內(nèi)容，日積月累，定能提升其寫作水平。

總之，體驗式作文教學的應用對學生的寫作基礎和寫作技能均有良好的指導作用，在素質(zhì)教育的背景下，教師要重視體驗式教學，通過小組合作、感受生活、創(chuàng)設情境、實踐活動等策略，豐富學生的寫作體驗，使其在體驗中不斷掌握作文題材的整理和概括技能，實現(xiàn)寫作能力和語文綜合素養(yǎng)雙向提升，確保小學作文課堂穩(wěn)定發(fā)展。