蔡正雄

筆者所在學校在“七色花”校園文化的引領下，著力培養(yǎng)“有自信、善實踐、敢追夢”的“陽光”學生?！捌呱ā毙@文化引領下的“七色教育”，重點在于全面深化課程教學改革，著力打造“四自”課堂，目前取得了顯著成效。本文結合小學語文課改實踐，闡述“七色教育”理念下“四自”課堂改革實踐的若干思考。

一、當前小學語文課堂教學中的問題檢視

“白色”課堂 “白色”課堂中，教師是主動的，是支配者，學生是被動的，是服從者。教師講什么，學生聽什么。教師注重通過語言的講述和行為的灌輸來實現(xiàn)知識的傳授，學生學習的主動性嚴重不夠，不愿思考，往往腦袋一片空白。

“紅色”課堂 “紅色”課堂中，教師不停地提問，學生們對答如流?？此普n堂氣氛活躍，實則教師的提問忽視了學生的現(xiàn)實認知起點，提的問題沒有意義，沒有深度，沒有辦法創(chuàng)設情境。在這種模式下，學生缺乏主動性，不利于其思維發(fā)展。

“灰色”課堂 “灰色”課堂中，題海戰(zhàn)術讓學生痛苦不已，機械的訓練令學生望而生畏。作業(yè)形式單一，教師不能從學生的學情出發(fā)，分層布置作業(yè)，結果導致優(yōu)等生不夠吃，后進生吃不了。教師缺少引導學生入情入境的意識，不注重學生的理解、體驗、發(fā)現(xiàn)和感悟，學生學習興趣低迷，如灰色天空般壓抑。

除了以上三種課堂，當前小學語文課堂中還存在一些其他問題，如學生在課堂上得不到平等對話和展現(xiàn)自我的機會，學生的自主學習、自主發(fā)展能力與品質得不到應有的訓練與培養(yǎng)，等等。

二、“四自”課堂：踐行“七色教育”理念的課堂范式

筆者以為，“七色教育”理念下的小學語文課堂可以以“四自”課堂為范式，通過“自主質疑—自主探究—自主應用”這樣一種充滿趣味、飽含激勵、無限吸引的過程，引導學生大膽質疑、合作探究、靈活應用，實現(xiàn)師生共同的“自主發(fā)展”。在“七色教育”理念的觀照下，筆者嘗試探索“四自”課堂的模式建構，取得了初步成效。筆者以部編版小學語文第七冊第16課《麻雀》第二課時為例，進行闡述。

情境一：自主質疑

師：通過上節(jié)課的學習，我們知道一只弱小可憐又剛出生不久的小麻雀被“我”的獵狗發(fā)現(xiàn)了。（課件出示：“獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒?！保┻@是一只什么樣的獵狗？

生：一只牙齒很鋒利的獵狗。

師：你看出了它非常兇猛，你能讀出來嗎？

生1讀句子，重讀了“鋒利”。

師：真可怕，誰還想讀？

生2讀句子，重讀了“大嘴”。

師：嘴巴真大，好恐怖，我們一起讀。

生齊讀，重讀“大嘴”“鋒利”。

師：此時此刻，對這只還不會飛的小麻雀來說，是一個怎樣的時刻？

生：非常危險的時刻。

師：是啊，生死攸關、危在旦夕。眼看著小麻雀就要被吃掉了，此時你有什么想說的或想做的嗎？

生1：我想把獵狗趕走。

生2：我想把小麻雀送回窩里。

師：看來同學們都想去幫助小麻雀。故事的發(fā)展就像同學們希望的那樣，最后獵狗走了，小麻雀得救了。說到這里，你的心中有沒有什么小疑問？

生1：為什么獵狗放棄捕捉小麻雀？

生2：到底是誰救了小麻雀？

師：看來同學們都十分關心到底發(fā)生了什么，那就讓我們走進課文一探究竟。

筆者首先帶領學生感知獵狗的兇猛，體會小麻雀的命懸一線，接著揭示故事的結局——小麻雀得救，以故事前后對比沖突為契機，引導學生自主質疑，變“要我知”為“我要知”。而自主質疑環(huán)節(jié)又激發(fā)了學生閱讀文本、探究文本的興趣，還發(fā)揮了學生的主體作用，營造出民主的課堂氣氛。另外，教師也可以結合教學需要，從學生的提問中篩選出本課的中心問題，為后面的探究學習提出明確目標。

情境二：自主探究

師：讀完課文，誰已經解開了心中的疑惑？

生1：我知道小麻雀最后被老麻雀救了。

生2：我知道獵人把獵狗帶走，所以小麻雀得救了。

師：你從哪兒知道的？

生2：我從課文的第七自然段讀出來的。

師：很好，誰能像他一樣說一說，你從哪里知道了什么？

生3：我從第六自然段知道了獵狗沒有料到老麻雀的勇氣那么大，所以沒有吃掉小麻雀。

師：下面我們就一起來學一學作者是怎樣把老麻雀的勇敢無畏寫清楚的。（出示學習要求）

學生十分樂意地接受了這個任務，人人端坐靜思。不一會兒，他們就找出了描寫老麻雀表現(xiàn)的句子，并圈畫出飛、落、石頭似的、挓挲、搏斗等關鍵詞。小組合作時，他們討論得熱火朝天，爭先恐后地暢談自己的發(fā)現(xiàn)。當學生以小組為單位匯報他們所找到的關鍵詞時，筆者相機點撥，再指導他們通過多形式的朗讀將自己的感悟表現(xiàn)出來。不難發(fā)現(xiàn)，學生自主探究時學習態(tài)度更積極，學習效果更佳。

課堂教學的目的不僅僅在課堂，還在于通過課堂激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的情感和能力，從而讓學生走向課堂之外更廣闊的天地。當學生把探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造變成一種習慣，“學生具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”這一新課程的培養(yǎng)目標才算真正落到實處。

情境三：自主應用

師：誰能試著用屠格涅夫的寫作妙招寫一寫“我”和獵狗走后，老麻雀和小麻雀相擁在一起的情形？

課件出示：“我”和獵狗離開后，白樺樹下只剩下了老麻雀和小麻雀。只見小麻雀（ ），老麻雀（ ），它們（ ）。耳邊傳來老麻雀（ ）的聲音，小麻雀發(fā)出（ ）的聲音。它們也許（ ）。

“把事情寫清楚”是部編版四年級上冊第五單元中明確提出的要求，就本課來說，學習把看到的、聽到的、想到的寫下來，既是教學重點，也是教學難點。筆者結合課后第二題，采用自主學習和小組合作探究相結合的方式，提供填空形式的寫話題，引導學生發(fā)現(xiàn)作者的表達方法后，再運用這種方法進行故事的續(xù)寫。事實證明，學生有足夠的自主學習的能力，關鍵是教師要合理地引導他們，教給他們受益終身的學習方法。

三、“七色教育”理念下的“四自”課堂策略思考

策略一：努力創(chuàng)設“自主質疑”的課堂情境

自主質疑源于“思”，它是學習的起源、思維的導火線、進步的方向。筆者以故事的前后沖突為抓手，引導學生提出心中的疑問，既為學生更好地理解課文做了鋪墊，又能培養(yǎng)學生自主質疑的能力。在平時的課堂教學中，教師不僅可以在課文中尋找適合學生自主質疑的點，還可以從文章的題目入手，引導學生對課文題目提出疑問，培養(yǎng)學生的自主質疑能力。

策略二：積極引導“自主探究”的課堂學習

教師要在課堂中留給學生充分的時間和空間，讓學生自己去學習，成為課堂的主人。值得注意的是，探究性學習提倡讓學生自主探究，但絕不是放任自流。教師要根據學生的學習情況巧妙地進行點撥，相機引導學生，給學生提供自主探究的方法。

策略三：大力提倡“自主運用”的課堂實踐

古人云：“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半?！狈▏韺W家貝爾納也曾經說：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮?！边@些都是強調使用正確方法的重要意義。因此，教師應培養(yǎng)學生成為能運用學習方法去主動獲取需要的知識、會學習、善于學習的人。

實踐證明，“七色教育”理念下的“四自”課堂的確能夠促進學生自主發(fā)展，筆者將一路思索，一路前行。