陳蘊(yùn)

小學(xué)階段基本都是采用分科教學(xué)的模式，學(xué)生學(xué)習(xí)也是分板塊進(jìn)行的。毋庸置疑，分科教學(xué)的效率比較高，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能夠接受比較多的知識(shí)。但從另一個(gè)角度來說，分科教學(xué)在一定程度上會(huì)造成知識(shí)的分割。

隨著新課改的不斷推進(jìn)，國(guó)家、社會(huì)對(duì)小學(xué)教師的要求越來越高，全科型教師的培養(yǎng)正是響應(yīng)新課改目標(biāo)的體現(xiàn)。新課改在小學(xué)課堂教學(xué)中明確了教學(xué)方向，在讓學(xué)生學(xué)到多元化知識(shí)、學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀等方面的塑造，使學(xué)生能夠適應(yīng)多變的社會(huì)環(huán)境。

一、小學(xué)英語與其他學(xué)科融合教育的可行性分析

為保證教學(xué)質(zhì)量，我國(guó)采取的是嚴(yán)格的教師招聘考試制度，限制了參考人員的學(xué)歷及專業(yè)，從根本上保證了各學(xué)科的師資水平。教師對(duì)本學(xué)科有較為扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，故在此基礎(chǔ)上探討學(xué)科融合是成熟且具有可行性的。

小學(xué)的課程知識(shí)較為簡(jiǎn)單，注重培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，所以在小學(xué)階段試驗(yàn)實(shí)踐融合教學(xué)應(yīng)當(dāng)是最合適的。參照英國(guó)、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，它們對(duì)小學(xué)教師的培養(yǎng)形式主要是全科培養(yǎng)，在這些國(guó)家中，全科教師的占比非常高。部分國(guó)家的小學(xué)教師不僅承擔(dān)小學(xué)階段的課程教學(xué)任務(wù)，還承擔(dān)了學(xué)生的生活指導(dǎo)等各項(xiàng)工作。

二、小學(xué)英語與其他學(xué)科融合教育實(shí)踐性探究

由于小學(xué)師資目前還處于比較緊張的狀態(tài)，不少小學(xué)教師還承擔(dān)其他學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，這在鄉(xiāng)村小學(xué)中尤為凸顯。雖然特定學(xué)科由專業(yè)學(xué)科教師進(jìn)行教授會(huì)取得更好的成效，但作為一名小學(xué)英語教師，我的教學(xué)經(jīng)歷也讓我對(duì)同時(shí)承擔(dān)不同學(xué)科的教學(xué)任務(wù)有了更好的認(rèn)識(shí)。

作為一名小學(xué)英語教師，我同時(shí)還承擔(dān)體育教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些有意思的現(xiàn)象。體育活動(dòng)中我會(huì)給學(xué)生安排一些類似丟手絹、老鷹捉小雞的游戲，輸?shù)膶W(xué)生會(huì)被要求表演一個(gè)節(jié)目，而他們往往會(huì)表演一些和英語有關(guān)的節(jié)目，比如英語課上學(xué)的一些小詩或歌曲。對(duì)此我很欣慰，并進(jìn)一步思考如何將英語學(xué)科和體育學(xué)科進(jìn)行融合。

英語是一門以應(yīng)用為主的學(xué)科，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生懂得如何在日常生活中使用所學(xué)知識(shí)。小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞日常生活展開，例如我執(zhí)教的二年級(jí)英語，課文中的單詞都是run、 jump這類平常生活中能用到的詞，學(xué)生雖然能很快理解單詞的含義，但如果沒有適當(dāng)形式的復(fù)習(xí)和鞏固，往往達(dá)不到良好的教學(xué)效果。而且，由于場(chǎng)地的限制，一般只能通過PPT展示的方式讓學(xué)生明白單詞的意思，也許當(dāng)時(shí)課堂教學(xué)效果還不錯(cuò)，但可能下一節(jié)課學(xué)生就遺忘了。而學(xué)生在體育課上的表現(xiàn)給了我很好的啟示，我嘗試在體育課上融入英語課的教學(xué)內(nèi)容。由于體育課有充分的室外場(chǎng)地，我做了一次嘗試：在學(xué)習(xí)了run和jump兩個(gè)單詞之后，我在體育課上設(shè)計(jì)了快速反應(yīng)的小游戲，通過發(fā)出“run”和“jump”以及其他幾種指令，讓學(xué)生在游戲中快速反應(yīng)，從而對(duì)英語詞匯產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。后期，我在對(duì)單詞進(jìn)行考查時(shí)能夠明顯感受到，學(xué)生對(duì)學(xué)科融合教學(xué)方式下學(xué)到的詞匯有更好的反饋。

綜合來說，我認(rèn)為能夠和英語教學(xué)結(jié)合的學(xué)科有很多。在我看來，全科教師的培養(yǎng)模式是非常具有前瞻性的，我國(guó)部分地區(qū)也采用了這樣的教師培養(yǎng)模式。鄉(xiāng)村學(xué)校雖然在硬件設(shè)施等方面較其他學(xué)校有一定差距，但是從另一個(gè)角度來說，鄉(xiāng)村學(xué)校也是能夠很好地進(jìn)行全科教育實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的場(chǎng)所。如果能夠結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行學(xué)科教學(xué)以及學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)，以學(xué)科融合的方式進(jìn)行知識(shí)傳授，想必會(huì)有不錯(cuò)的效果。

全科教師的培養(yǎng)目前還處于試驗(yàn)和探索階段，是否能夠真正推行還需要長(zhǎng)時(shí)間的考量和評(píng)估。但如果能夠?qū)⒏鲗W(xué)科之間進(jìn)行聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，無疑會(huì)成為鄉(xiāng)村小學(xué)的一大特色。融合教學(xué)對(duì)教師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)，需要教師花更多時(shí)間，進(jìn)行更多思考。合理、常態(tài)化的融合教學(xué)不是一蹴而就的，甚至可以說是比較困難的，堅(jiān)持邁出第一步，形成常規(guī)，但又不被常規(guī)束縛，才是融合教學(xué)的根本所在。