海歡

一直以來，閱讀教學都是語文教學的重要組成部分，如果說作文教學是語文教學的“肌”，那么閱讀教學就是“骨”，只有有效的閱讀教學才能撐起語文教學的整體。那么，教師應該如何有效地實施閱讀教學？

大量的主題“閱讀鏈接”的融入有利于開拓學生視野，提升學生理解、分析、寫作的能力。每個單元的語文要素如何更好地落地、生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果？單憑單元中三兩篇課文未免顯得捉襟見肘、力不從心?！伴喿x鏈接”的引用其實可以很好地彌補這樣的短板?！伴喿x鏈接”架起了教師的教與學生的學之間的橋梁。但是不少教師面對“閱讀鏈接”這樣一個闖入者，有些不知所措。因為它是課文以外的東西，最簡單的方法就是置之不理、視而不見。于是這樣一個闖入者就被束之高閣，成了多余者。這一座精美的橋梁便淪為擺設(shè)，而教師之后卻又高呼無橋可用。那么如何使用“閱讀鏈接”，最大限度地發(fā)揮它的作用呢？我認為做好“三立足”是必不可少的。

一、立足差異，對比閱讀

小學中高年級的語文教學會涉及不少日常事物的描寫。但是同一個事物或同一件事，不同的作家身處不同的環(huán)境，會有不同的表達方式。此時，“閱讀鏈接”便是一個很好的橋梁和載體。在教學過程中，通過對同類題材的對比閱讀，尋找同一題材在表達上存在的差異，引導學生關(guān)注不同作家的不同表達方式，幫助他們樹立文體意識和表達意識。

例如四年級下冊第二單元《琥珀》，這是一篇科技小品文，語言生動，以故事的形式介紹了琥珀形成的過程以及琥珀的價值。課后“閱讀鏈接”則是王文利的《琥珀物語》相關(guān)內(nèi)容。兩位作者在表達方式上有很大的不同，在教學過程中，教師應當著重引導學生關(guān)注表達方式。課文采用的是外部觀察者的宏觀角度，通過講故事的方式，通俗易懂地講述了琥珀形成的過程。而“閱讀鏈接”則采用事物內(nèi)部發(fā)展的微觀視角，通過科學的理論分析，嚴謹準確地解釋了琥珀形成的過程。如果將兩者結(jié)合起來閱讀，就能更好地幫助學生直觀而科學地理解琥珀形成的自然現(xiàn)象，讓他們更好地感受說明文的語言特點。

又如四年級下冊第四單元的《貓》，作者老舍先生將貓寫得栩栩如生，將情感表達得淋漓盡致。同樣是表達對貓的喜愛之情，課后“閱讀鏈接”節(jié)選了夏丏尊和周而復的兩篇短文。這三位作家的情感是相同的，但是描寫內(nèi)容和表達的手法卻各不相同、各具特色。

從內(nèi)容上看，老舍先生的《貓》主要從貓的一些活動、習性等來突出貓的特點;夏丏尊的文章主要描寫了不同的人對貓的喜愛之情;周而復則重在描寫貓的外貌特點，突出貓的可愛。

從寫法上看，老舍先生運用明貶實褒的手法，開篇即講“貓的性格實在有些古怪”，但是在文中，他對貓的這種古怪性格并不討厭，反而覺得可愛，特別是對剛滿月小貓的描寫，更是生動形象，喜愛之情躍然紙上;夏丏尊主要運用側(cè)面描寫的手法，分別從鄰居、路人、妻兒和“我”對貓的態(tài)度展開介紹，突出了貓的可愛;周而復主要采用白描的手法，注重外貌特點，特別是幾處比喻手法的使用，把貓的可愛活潑描寫得生動又形象。

三位作者從不同的角度運用不同的手法，表達了對貓的喜愛之情，真可謂殊途同歸。在教學過程中，教師可以引導學生多角度地觀察事物，運用多種手法描寫生活中的人或事，抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。

二、立足文本，深化閱讀

文章的主旨是作者情感的體現(xiàn)，這種情感或深沉、或壓抑、或悲傷、或自豪、或憂愁?！袄袭斠鎵?，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志”是懷才不遇后內(nèi)心的堅韌;“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”是遠行的游子對故鄉(xiāng)的思念、對故土的熱愛;“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”是將士保家衛(wèi)國的壯志豪情……在文本教學中，深入體會作者想要表達的情感至關(guān)重要。

例如五年級下冊《桂花雨》，文中記錄了作者童年時代的一段經(jīng)歷，包括與人為善的父母、美麗的鄉(xiāng)村風景、淳樸的民風民俗，為讀者展現(xiàn)了一幅鄉(xiāng)村生活的美麗畫卷，表達了作者對家鄉(xiāng)的思念之情。如今，社會高度發(fā)達，交通便捷、通訊多樣，學生很難體會鄉(xiāng)愁的滋味。要想讓學生理解這種情感，一篇課文是絕對不夠的。“閱讀鏈接”選取了琦君的《留予他年說夢痕》的相關(guān)片段，作者并沒有像《桂花雨》一樣選取最典型的事物去細致描寫，但是字里行間流露出對故鄉(xiāng)、對親人、對師友的思念之情，情感濃郁而深沉。通過兩篇文章的融合，能夠較好地加深學生對文本情感的體會。

又如五年級上冊《圓明園的毀滅》，文章情感愛恨交織，語言簡潔、結(jié)構(gòu)嚴謹，構(gòu)思頗具匠心，前后內(nèi)容緊密聯(lián)系。在教學過程中，教師側(cè)重于引導學生讀文感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌壯觀，記住屈辱的歷史，增強民族使命感，激發(fā)熱愛祖國燦爛文化的情感?！伴喿x鏈接”里的三首詩，同樣展示了祖國近百年來的屈辱歷史，教師要將課文和“閱讀鏈接”結(jié)合起來，讓學生懂得落后就要挨打的道理，激發(fā)他們努力學習、報效祖國的熱情。

三、立足融合，拓展閱讀

新課改倡導整本書閱讀、一類書閱讀，為達成這一目標，教師要善于利用“閱讀鏈接”。例如五年級上冊《祖父的園子》，這篇課文選自蕭紅的《呼蘭河傳》。作者以散文的行文特點、詩化的語言、兒童的視角再現(xiàn)自己曾經(jīng)在祖父園子里的生活場景。教學中，教師在激發(fā)學生體會童年樂趣的同時，要引導學生由一篇課文的閱讀延伸到一本書的閱讀。課后的“閱讀鏈接”交代了作者用文字描繪祖父園子的緣由，雖然主人不在了，園子里的一切只能想象，但點滴之間仍然能感受到作者童年時光的美好。這些都可以給學生留下深刻的印象，更能夠激發(fā)他們?nèi)ラ喿x整本書的興趣，去感受不同年代童年生活的不同精彩，去感受童年的快樂和親情的溫暖。

又如五年級下冊《草船借箭》，這是《三國演義》中的經(jīng)典片段，經(jīng)適當加工后成為學生易懂的現(xiàn)代文。文中鮮活的人物給大家留下了非常深刻的印象。但是高年級的學生應該對古典名著特別是原著有所涉獵?！伴喿x鏈接”節(jié)選了《三國演義》第46回的相關(guān)片段。教師要引導學生進行融合閱讀，讓學生感受文言文和白話文的不同之處，知道文言文語言簡潔凝練、自然明快的特點，激發(fā)他們閱讀原著的興趣，促進整本書的閱讀，培養(yǎng)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的熱情。

在閱讀素材紛繁復雜的生活中，找到一個契合文本的閱讀素材并與課文有機結(jié)合，能夠加深學生對課文內(nèi)容的理解，加深情感的體驗以及閱讀能力的提升。在“閱讀鏈接”的教學過程中，教師應該扎實做好“三立足”，讓“閱讀鏈接”不再是食之無味、棄之可惜的雞肋，不再是被束之高閣的多余者，讓它一同撐起語文教學的“骨”，為學生語文素養(yǎng)的提升和語文能力的培養(yǎng)發(fā)揮應有的作用。