【摘要】本研究以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為理論，通過為期兩周的單元教學(xué)設(shè)計與實施，試圖對高職學(xué)生英語寫作反饋的有效性進行研究。本研究采用語料統(tǒng)計、學(xué)生學(xué)習(xí)日志與問卷調(diào)查相結(jié)合的方式，研究發(fā)現(xiàn)：1）寫作反饋結(jié)束后，學(xué)生的寫作質(zhì)量明顯提高;2）學(xué)生對不同反饋方式的有效性進行排名，結(jié)果依次為教師反饋、批改網(wǎng)反饋、同伴反饋與自我修正。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;英語寫作;反饋機制

【作者簡介】王海霞（1990.05-），女，漢族，山東青島人，山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：二語習(xí)得。

產(chǎn)出導(dǎo)向法（production-oriented approach，下文簡稱POA）是文秋芳教授團隊為提高我國高校外語教學(xué)質(zhì)量而構(gòu)建的，符合我國英語學(xué)情特色與外語課堂理論（文秋芳2015，2016，2017a，2017b，2018）。POA挑戰(zhàn)了以課文為中心的精讀教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的“任務(wù)型教學(xué)法”（Task-based Language Teaching）不同，其將“輸入性學(xué)習(xí)”與“產(chǎn)出性運用”緊密結(jié)合、相互聯(lián)動（文秋芳2015）。

由于POA對學(xué)生英語基礎(chǔ)要求相對較高，所以目前大部分POA實證研究集中于本科高校（孫曙光，2017;張文娟，2016;邱琳，2017），筆者就職于以“外語教學(xué)”為特色的高職院校，學(xué)校對培養(yǎng)學(xué)生的綜合外語素質(zhì)要求較高，但在實際教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，存在詞匯量有限、句法結(jié)構(gòu)掌握不牢固等問題，這在輸出性書面表達中尤其明顯。在平日英語寫作教學(xué)中存在反饋延時、反饋形式單一、反饋標(biāo)準(zhǔn)不一等反饋難題。為了解決這一難題，提高反饋有效性，筆者嘗試使用POA為理論導(dǎo)向，進行一個單元為期兩周的教學(xué)實驗，探究POA在高職學(xué)生英語寫作中反饋的有效性。

一、研究設(shè)計

1.研究問題。本研究采用實驗法進行了為期兩周（12課時）的課堂教學(xué)實踐，將寫作教學(xué)與反饋融入課堂內(nèi)容，主要探討兩個問題：

（1）寫作反饋結(jié)束后，學(xué)生的寫作質(zhì)量是否有明顯提高？

（2）學(xué)生對不同反饋方式的有效性評價如何？

2.研究對象。本次研究對象為三個非英語專業(yè)行政班大一學(xué)生，共100人。

3.研究過程。本單元教學(xué)實驗遵循POA的教學(xué)理念、假設(shè)和教學(xué)步驟。單元目標(biāo)語言項設(shè)置為定語從句的使用，單元目標(biāo)交際項設(shè)置為利弊的表達。

（1）研究設(shè)計。①任務(wù)設(shè)計和目標(biāo)設(shè)定。筆者選取了教材中第三單元A篇課文“The Pros and Cons of an Assembly Line”作為教學(xué)重點，將單元任務(wù)設(shè)定為“利弊型”議論文寫作，期望學(xué)生能夠正確使用定語從句，合理表達事物的利弊，完成遷移性產(chǎn)出任務(wù)“The Pros and Cons of an Online Learning”，同時加深對事物兩面性的理解。

②驅(qū)動促成環(huán)節(jié)的設(shè)計。在驅(qū)動環(huán)節(jié)，筆者利用將4個漢語句子翻譯并必須處理為定語從句的方式激起學(xué)生的產(chǎn)出能力，隨后明確本單元目標(biāo)和遷移性產(chǎn)出任務(wù)。為了讓學(xué)生對利弊類寫作有初步了解，筆者設(shè)計了熱身環(huán)節(jié)：介紹線上教學(xué)的發(fā)展歷史，就線上教學(xué)的優(yōu)缺點進行5分鐘的小組討論。驅(qū)動環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生會了解自己在定語從句的使用上存在的問題，經(jīng)過小組討論后，寫作思路得到開闊，同時也為教師“促成”設(shè)計提供依據(jù)。

在促成環(huán)節(jié)，筆者使用教材課文“The Pros and Cons of an Assembly Line”，并根據(jù)學(xué)生定語從句的翻譯處理情況從教材課文中重點選出8處定語從句（包括限制性定語從句與非限制性定語從句）的表達作為輸入材料，將教學(xué)環(huán)節(jié)分為“利弊的表達”“語言技能”和“語篇結(jié)構(gòu)”三個促成環(huán)節(jié)，以便完成幫助學(xué)生重構(gòu)事物的兩面性、吸收語言、構(gòu)建語篇結(jié)構(gòu)圖式的教學(xué)任務(wù)。在第一環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過整體篇章閱讀來識別分辨利和弊的表達;在第二環(huán)節(jié)中，根據(jù)本單元任務(wù)的需要，重點講解文中出現(xiàn)的定語從句的形式以及使用方式，讓學(xué)生課下根據(jù)課上所學(xué)，重新翻譯課前驅(qū)動的4個漢譯英句子，并給他們增加遷移性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生再次熟悉運用定語從句;在第三個環(huán)節(jié)，重點分析篇章內(nèi)部結(jié)構(gòu)，如主題句的使用，如何表現(xiàn)段落內(nèi)部邏輯關(guān)系等，結(jié)束后再重新閱讀一遍文本，讓學(xué)生了解議論文的基本結(jié)構(gòu)。

③評價環(huán)節(jié)的設(shè)計。在產(chǎn)出性任務(wù)的評價環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了六個環(huán)節(jié)，依次為：1）利用機器智能化批改網(wǎng)站對學(xué)生作文進行批改，筆者所在學(xué)校與批改網(wǎng)進行合作（以下稱批改網(wǎng)反饋），允許學(xué)生在批改網(wǎng)反饋后根據(jù)反饋內(nèi)容進行修改;2）教師第一次集中反饋，即在每個行政班挑選一篇中等偏上文章匿名在課堂上集體批改，教師給出自己的評價和理由，讓學(xué)生了解評價標(biāo)準(zhǔn);3）同伴反饋，即學(xué)生自行配對進行互相批改，并完成批改報告，包括找出問題句、提出修改意見和整理批改收獲;4）在教師集中反饋和同伴反饋的基礎(chǔ)上進行自我修正;5）教師最后修正范文示范，在完成以上環(huán)節(jié)后，教師在每個行政班挑選出一篇優(yōu)秀作文，在課堂上示范并進一步提出提高方案;6）最終提交作文。

（2）研究實施。根據(jù)研究設(shè)計，筆者順利在三個行政班的本單元12課時教學(xué)中采用了POA，并根據(jù)學(xué)生的水平、接受程度適時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，由于本研究著重研究反饋機制的有效性，評價環(huán)節(jié)共占用4課時。在本單元結(jié)束時，為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及其自評情況，筆者進行了一次問卷調(diào)查。

二、數(shù)據(jù)收集與分析

本次研究共收集作文樣本98份，按照以下步驟對樣本進行分析：

1. 得分記錄。規(guī)定每一次學(xué)生提交作文的截止日期，對每一位學(xué)生的每一次成績做好記錄，以方便對其進行對比分析。

2. 語料分析。語料統(tǒng)計包括作文字?jǐn)?shù)，即學(xué)生每一次提交作文的字?jǐn)?shù)。篇章結(jié)構(gòu)方面由教師人工評分，最低分為1分，最高分為5分，教師根據(jù)學(xué)生篇章結(jié)構(gòu)的布局和主題句的使用進行評分。目標(biāo)語言的使用做標(biāo)記，本單元目標(biāo)語言為定語從句，對每一位學(xué)生的首次提交論文和末次提交論文進行人工標(biāo)記，出現(xiàn)一次即標(biāo)記為1。

除此之外對98份調(diào)查問卷用excel進行分析，作為量化數(shù)據(jù)。學(xué)生批改報告96份，將作為文字描述性數(shù)據(jù)。

三、研究結(jié)果

1. 首末兩次學(xué)生作文成績對比。筆者首先對學(xué)生首末作文兩次平均成績進行對比，根據(jù)批改網(wǎng)成績記錄，學(xué)生第一次完成作文提交后未經(jīng)修改的原始平均成績?yōu)?3.6分，最后一次修改后提交的平均成績?yōu)?0.4分，由此可見，經(jīng)過批改網(wǎng)反饋、教師第一次集中反饋、同伴互評、自我修正與教師最后一次優(yōu)秀作文示范提高后，學(xué)生的作文質(zhì)量明顯整體提高。具體筆者將從三個方面呈現(xiàn)：

（1）字?jǐn)?shù)。 經(jīng)過統(tǒng)計，首次提交的作文，字?jǐn)?shù)達標(biāo)的學(xué)生為71.4%（70人），末次字?jǐn)?shù)達標(biāo)的學(xué)生為83.6%（82人），從篇幅上看，學(xué)生的整體水平有所提高，字?jǐn)?shù)達標(biāo)人數(shù)增加12.2%。

（2）篇章結(jié)構(gòu)。由于篇章結(jié)構(gòu)屬于人工評分，首次評分的平均分為2.8分，末次篇章結(jié)構(gòu)平均分為3.9分，說明學(xué)生的篇章結(jié)構(gòu)意識得到提高。

（3）語言目標(biāo)——定語從句的使用。經(jīng)統(tǒng)計，首次提交的作文定語從句標(biāo)記為平均1.8個每篇，末次提交的作文定語從句標(biāo)記為平均2.6個每篇。從整體來看，學(xué)生在篇章中使用定語從句的次數(shù)增多。

2.反饋方式有效性排序。根據(jù)問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)，學(xué)生對反饋方式有效性的排序如下表。

通過上述數(shù)據(jù)得知，在五種反饋方式中，最有效的是教師末次集中反饋，其次是教師首次集中反饋，再次為批改網(wǎng)反饋和同伴反饋，自我修正相對來說效率最低。由此說明，在評價環(huán)節(jié)，教師反饋對學(xué)生來說是最有效的反饋方式。

除此之外，筆者還隨機抽取了學(xué)生同伴互評后的批改報告，有學(xué)生寫道“條理性對一篇議論文來說很重要，能讓批卷人順著你的思路看文章”，“是一次很好的歷練，可以更進一步去了解如何去寫好一篇作文，在為別人批改的同時，也可以提高自己的寫作能力”，“注意連接詞的使用，能夠讓文章更有邏輯，注意定語從句的使用，避免簡單句式的重復(fù)”，“課前定語從句的翻譯能夠加深對定語從句用法的掌握，方便寫作時使用”等文字，這說明學(xué)生在同伴互評中能夠提高自己的寫作水平，整個單元以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計也能夠提高學(xué)生輸出性表達的有效性。

四、結(jié)語

本研究通過教學(xué)實踐歷時研究，探討了POA對高職非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作反饋機制的有效性。研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一個單元12課時其中評價環(huán)節(jié)占4課時的教學(xué)，多種反饋方式的結(jié)合對學(xué)生的寫作質(zhì)量有明顯提高;學(xué)生認(rèn)為最有效的反饋方式為教師反饋，其次是批改網(wǎng)反饋，再次是同伴反饋，自我修正的有效性相對較低。由于各種客觀條件的限制，本研究的設(shè)計還有很多地方需要改進：歷時研究與同時對比實驗研究同時進行更有說服力，測量手段可更加多樣化。

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