【摘要】本文是關(guān)于英語母語教師關(guān)于對語法認(rèn)知在二語習(xí)得的過程中對教學(xué)方法的影響?？傮w來說，個(gè)人的行為和決定總是被個(gè)體的認(rèn)知所影響。從主觀角度，教師在課堂中充當(dāng)引導(dǎo)者的角色并決定如何去教。語法學(xué)習(xí)在二語習(xí)得過程中是根本性的，本文采訪了瓦爾帕萊索大學(xué)語言中心（美國印第安納州）工作的四名ESL英語母語教師和八名國際學(xué)生。研究結(jié)果表明教師和學(xué)生普遍認(rèn)為語法在二語習(xí)得中擁有重要地位;四位教師在英語語言技能課程中分別使用了隱性或者顯性/隱性混合式的教學(xué)方法來教授語法;同時(shí)，八位不同國家不同語言水平（1-4級）的學(xué)生反饋了教師所使用的不同語法教學(xué)方法：其中四名學(xué)生表示他們的英語語言學(xué)習(xí)中混合式教學(xué)法效果更好;另四名學(xué)生各有兩位分別表示顯性或隱性方式比另一方式更適合。

【關(guān)鍵詞】教師認(rèn)知;語法教學(xué)方法;顯性教學(xué)法;隱性教學(xué)法;ESL英語二外學(xué)習(xí);SLA二語習(xí)得;語言學(xué)習(xí)

【作者簡介】王曉慶（1984.09-），女，漢族，陜西榆林人，西安外事學(xué)院國際合作學(xué)院國際商務(wù)英語系，助教，研究方向：跨文化交際、英語教學(xué)法。

在之前的研究中，英語語言語法教學(xué)一直都存在很大的爭議。教師對于語法的認(rèn)知程度影響著實(shí)際教學(xué)中的方法，同時(shí)，教師自身的教育經(jīng)歷和語法習(xí)得的過程也都影響著他們在課堂中所實(shí)施的教學(xué)方法。語法是能夠被復(fù)原的 （Doughty and Williams 1998a） ，并且能夠恢復(fù)到它之前的模樣 （Thornbury， 1997？and？Thornbury， 1998）： 一種語言使用和語言學(xué)習(xí)中根本的、不可忽視的組成原件。

一、歷史研究結(jié)果

1.ESL教師語法認(rèn)知的研究。早在1992年，Pajares提出教師思想應(yīng)作為教育研究的重要關(guān)注點(diǎn)。 Mantero （2005）已調(diào)查過美國教師對英語語言學(xué)習(xí)者需求的看法和教師家庭情況。近期，關(guān)于教師自身對語法的認(rèn)知以及大量的樣本研究越來越多。盡管語法教學(xué)是極具爭議的話題，但語法教學(xué)從不失其在二語課堂教學(xué)中的重要地位。同時(shí)，Ellis（2002）也指出語法在教學(xué)大綱中的位置已受到交流語言教學(xué)和自然方法的挑戰(zhàn)。

2.語法教學(xué)法的研究。Celce-Murcia 和Larsen-Freeman （1999）已提出語法可以從三個(gè)維度去觀察“形式，意思和使用”。依據(jù)此三方面，Tran Hoang Thu （2009） 提議語法能夠從顯性地（語法規(guī)則清楚的被描述并指明給學(xué)生），隱性地（語法規(guī)則未被指明但通過其他不同形式的語言接觸隱性地被理解），或者綜合地（語法與其他的學(xué)習(xí)活動(dòng)融合在一起被講授）。

3.ESL學(xué)生對教師語法教學(xué)的反饋研究。Schulz（1996）對美國亞利桑納州州立大學(xué)824名國際語言學(xué)生和92名教師的調(diào)查研究中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生比教師更偏愛正式的語法學(xué)習(xí)，更多的學(xué)生認(rèn)為如果他們學(xué)習(xí)并練習(xí)語法能更快地提高交流能力。

二、研究方法和材料

研究主要方法是對四名ESL英語母語的教師和八名ESL學(xué)生進(jìn)行訪談。在訪談中，問題被分為兩個(gè)主要部分進(jìn)行。

教師訪談中，第一個(gè)部分是關(guān)于教師基本信息的了解，包括年齡、性別、國家和教育背景，目的是從基本信息來分析影響教學(xué)方法的因素。四名美國教師的基本信息分別是27歲（男性，1年教齡），29歲（男性，2年教齡），51歲（男性，6年教齡），54歲（女性，6年教齡）。第二個(gè)部分是研究話題的相關(guān)問題?；跉v史的研究和發(fā)現(xiàn)，訪談問題由可能影響語法教學(xué)的各因素組成。訪談在語言中心學(xué)校（美國印第安納州瓦爾帕萊索市）完成，每次訪談時(shí)間都超過1個(gè)小時(shí)，在教師訪談結(jié)束后，教師推薦了學(xué)生訪談的名單。

三、訪談結(jié)果分析

1. 教師訪談研究結(jié)果。兩位教師表示他們自身的語法學(xué)習(xí)是容易的，其他兩位教師認(rèn)為在英語學(xué)習(xí)的過程中語法學(xué)習(xí)的程度屬于中等難度。同時(shí)，其中一位教師提到語法規(guī)則的學(xué)習(xí)比語法的使用困難很多。關(guān)于主要的語法教學(xué)方法上，中學(xué)或高中的教師采用了混合式和隱性方式。

目前的英語語法教學(xué)活動(dòng)中，四位教師主要采用混合式和隱性教學(xué)方法，結(jié)合相關(guān)的例子、練習(xí)和活動(dòng)來幫助學(xué)生自然獲得并使用語法知識。兩位教師提到比起顯性語法教學(xué)方法更傾向使用隱性的語法教學(xué)方法，但所有教師都同意顯性語法教學(xué)方法具有價(jià)值意義。一位教師指出過多的顯性語法教學(xué)對語言學(xué)習(xí)沒有用處，簡單的語法點(diǎn)更適合使用顯性教學(xué)法，而更復(fù)雜的語法點(diǎn)最好用舉例的方法。另外，所有教師都更關(guān)注語法的使用。

關(guān)于語法教學(xué)的重要性，四位教師都認(rèn)為語法教學(xué)很重要但同時(shí)不是最重要的，盡管語法能幫助學(xué)生更好地理解英語語言學(xué)習(xí)但不是語言習(xí)得的全部。語言習(xí)得的目的應(yīng)更集中于語言運(yùn)用和交流。

具體的語法點(diǎn)教授中 （動(dòng)詞、時(shí)態(tài)、被動(dòng)語態(tài)），每位教師都有獨(dú)特的方法。但從訪談的結(jié)果來看，四位教師使用的方法進(jìn)一步印證了語法教授中顯性教學(xué)法的重要地位。從結(jié)果的描述中，語法教學(xué)中幾乎不使用語法元語言和直接語法規(guī)則。一般來說，教師們通過例子和練習(xí)來解釋語法點(diǎn)的使用。同時(shí)，所有教師都指出在課堂中，不論閱讀課還是寫作課中，他們幾乎都不專門講語法點(diǎn)，除非一些語法知識已成為普遍問題或?qū)W生要求解決某一共同的語法點(diǎn)。

2. 學(xué)生訪談研究結(jié)果。關(guān)于二語習(xí)得中語法學(xué)習(xí)的重要程度，五位學(xué)生認(rèn)為語法是非常重要的，兩位認(rèn)為是重要的，只有一位學(xué)生提到英語語法并不重要，因?yàn)樗龑W(xué)習(xí)英語主要通過看劇或者在沉浸式英語語言環(huán)境中實(shí)現(xiàn)。七位學(xué)生提出，雖然很少注意到課堂上老師提到語法點(diǎn)的講解，但當(dāng)教師講到語法的時(shí)候他們的注意力會更集中。幾乎所有學(xué)生都認(rèn)為語法重要的原因是能夠幫助組織正確的句子并提高英語水平。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)在四位教師的課堂中，主要的語法教學(xué)方式是混合式的。從學(xué)生訪談中，盡管他們認(rèn)為例子、練習(xí)和活動(dòng)很重要，但也提出希望學(xué)習(xí)直接的語法規(guī)則，特別是語言水平較低的學(xué)生。一位學(xué)生提到他需要更多的語法練習(xí)，因?yàn)樗私夂芏嗟恼Z法知識但在運(yùn)用的時(shí)候很混亂。八位學(xué)生表示直接的語法規(guī)則和更多的例子、練習(xí)對學(xué)習(xí)更有用。

四、討論與結(jié)論

1. 研究的第一部分，本次研究樣本中ESL英語母語的教師對語法的認(rèn)知證實(shí)了之前的研究發(fā)現(xiàn)，教師們同意語法教學(xué)是非常重要的但同時(shí)需與其他英語技能教學(xué)平衡。研究的第二部分，兩位教師采取了混合式和隱性方法為主的語法教學(xué)，幾乎所有的教師都沒有用過直接講解語法規(guī)則的方法。然而，在之前的研究中，Robinson（1996）發(fā)現(xiàn)了明確指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)簡單規(guī)則的優(yōu)勢。同時(shí)，DeKeyser（1995）在微型語言系統(tǒng)中比較了兩種教學(xué)干預(yù)（顯式演繹和隱式歸納）對范疇規(guī)則和原型模式的影響，顯式演繹學(xué)習(xí)條件導(dǎo)致了范疇規(guī)則的顯著語言增益（easy），而原型模式（hard）更易受內(nèi)隱誘導(dǎo)條件的影響。

2. 根據(jù)本次研究的結(jié)果，筆者分析后得出英語語法教學(xué)中ESL英語母語教師偏向于使用混合式和隱式教學(xué)方法的兩個(gè)可能原因：

（1）教師之前的語法學(xué)習(xí)經(jīng)歷。Borg （2006） 提出，教師在談?wù)摰疥P(guān)于語法教學(xué)的想法時(shí)，通常更愿意提及之前語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷對他們觀點(diǎn)的影響。此次訪談中，一些教師提到之前的語法學(xué)習(xí)經(jīng)歷是一種枯燥、艱難的過程，所以在現(xiàn)在的教學(xué)中，為避免學(xué)生產(chǎn)生類似的體驗(yàn)，他們選擇隱性的方式來輸出相關(guān)知識點(diǎn)。另外，在訪談中，英語母語教師們多次提到他們希望學(xué)生能自然地習(xí)得英語作為二語的語法以及其他英語語言技能。

（2）學(xué)習(xí)者之前語法學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。研究中，六位國際學(xué)生在自己的國家學(xué)習(xí)過專門語法課程，其余兩位學(xué)生反饋在過去沒有專門的語法學(xué)習(xí)。然而，教師們認(rèn)為之前的英語語法學(xué)習(xí)已為目前的英語學(xué)習(xí)儲備了良好基礎(chǔ)，認(rèn)為通過引導(dǎo)和糾正語法錯(cuò)誤就可達(dá)到語法講授的目的。

五、建議

基于以上的結(jié)論和原因進(jìn)行分析，筆者有以下幾點(diǎn)建議：首先，初級和中等水平的ESL學(xué)習(xí)者，如在初期階段能夠建立清楚的、基本的語法系統(tǒng)框架，將有利于學(xué)習(xí)更復(fù)雜、更難的語法規(guī)則。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的目的是為了提高自身的各項(xiàng)語言技能，教師在講解的過程中應(yīng)將有利于學(xué)生理解句子結(jié)構(gòu)或獲得語言技能的語法知識點(diǎn)作為重點(diǎn)語法輸入;第三，對于ESL學(xué)生來說，幾乎所有的學(xué)生都了解語法對學(xué)習(xí)非常有用。如果教師在課堂中能夠加入部分語法規(guī)則的講解將對學(xué)生的SLA更有利。最后，本次研究中，教師們都提到當(dāng)語法問題已影響到學(xué)生的寫作或者口語表達(dá)時(shí)，才會正式地講解相關(guān)的語法點(diǎn);在書面的糾錯(cuò)中，如果學(xué)生問到語法問題，教師會根據(jù)問題解決相應(yīng)的語法問題。然而，筆者認(rèn)為，學(xué)生沒有問到的語法問題并不等于學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的語法點(diǎn)。有許多因素影響到學(xué)生是否會主動(dòng)問語法問題，比如個(gè)性、文化差異和時(shí)機(jī)等。另外，雖然多數(shù)成年學(xué)生都已經(jīng)擁有了普遍的英語語法知識，但也不意味著學(xué)生已經(jīng)掌握并可以熟練地使用英語語法點(diǎn)，特別是對初級水平的學(xué)生而言。

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