【摘要】創(chuàng)意寫作課程教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)如對(duì)學(xué)生的個(gè)體性和感知生命的能力沒(méi)有培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容理論過(guò)多缺少實(shí)用性、創(chuàng)意成果的評(píng)價(jià)體系缺失，以及對(duì)“創(chuàng)意”內(nèi)涵的理解過(guò)于片面，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)教和學(xué)的教條化、程序化的問(wèn)題。西安歐亞學(xué)院的創(chuàng)意寫作課程，基于UBD課程設(shè)計(jì)理念，通過(guò)教學(xué)逆向設(shè)計(jì)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、課程成果等多個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)確立多個(gè)角度的效度指標(biāo)，在課程評(píng)價(jià)中完成了對(duì)學(xué)生個(gè)性化的過(guò)程性評(píng)價(jià)，取得了較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】UBD;創(chuàng)意寫作;課程與實(shí)踐

【作者簡(jiǎn)介】汪子瑋（1990-），女，漢族，甘肅天水人，西安歐亞學(xué)院文化傳媒學(xué)院，講師，碩士，研究方向：新聞學(xué)。

創(chuàng)意寫作，這個(gè)概念最早來(lái)自1936年，自美國(guó)愛(ài)荷華大學(xué)創(chuàng)立了創(chuàng)意寫作藝術(shù)碩士學(xué)位（簡(jiǎn)稱MFA）起，創(chuàng)意寫作學(xué)科也就正式誕生了。作為一門學(xué)科，創(chuàng)意寫作主要是通過(guò)寫作技巧的教導(dǎo)與反復(fù)的寫作實(shí)踐，使學(xué)生獲得專業(yè)技能，獨(dú)立完成創(chuàng)造性的寫作任務(wù)。2011年，中國(guó)人民大學(xué)出版社首次引進(jìn)了創(chuàng)意寫作叢書，之后，高校和中小學(xué)陸續(xù)開(kāi)展創(chuàng)意寫作的教學(xué)探索。

一、創(chuàng)意寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

近十年來(lái)，創(chuàng)意寫作課程在國(guó)內(nèi)高校的熱度不斷升溫，創(chuàng)意寫作的教學(xué)實(shí)踐也在不斷地試錯(cuò)中改進(jìn)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，大部分教師所探索的創(chuàng)意寫作課，其實(shí)是有創(chuàng)意的寫作教學(xué)課，創(chuàng)意更多地體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)造性、新穎性上。并沒(méi)有真正體現(xiàn)出創(chuàng)意寫作課程的教學(xué)目標(biāo)和要求。

創(chuàng)意寫作課程教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)如對(duì)學(xué)生的個(gè)體性和感知生命的能力沒(méi)有培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容理論過(guò)多缺少實(shí)用性、創(chuàng)意成果的評(píng)價(jià)體系缺失，以及對(duì)創(chuàng)意內(nèi)涵的理解過(guò)于片面，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)教和學(xué)的教條化、程序化的問(wèn)題。

二、UBD課程設(shè)計(jì)理念對(duì)創(chuàng)意寫作課程的指導(dǎo)意義

西安歐亞學(xué)院開(kāi)設(shè)創(chuàng)意寫作課程已經(jīng)有四年時(shí)間，并將改課程推薦為校級(jí)重點(diǎn)課程。創(chuàng)意寫作課程在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，吸取各方面的經(jīng)驗(yàn)與成果，基于UBD教學(xué)設(shè)計(jì)理念，對(duì)創(chuàng)意寫作課程進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)與梳理。

“UBD”的全稱是Understanding by Design，意為追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)，是由威金斯和麥克泰伊（Grant Wiggins & Jay McTighe）自1998 年開(kāi)始創(chuàng)立的，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)框架，即在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定之初，就要求教師從學(xué)生端出發(fā)，思考真正了解了知識(shí)的學(xué)生會(huì)有何表現(xiàn)，并將這個(gè)表現(xiàn)設(shè)定為我們期望的學(xué)習(xí)結(jié)果。

UBD的設(shè)計(jì)理念能夠幫助創(chuàng)意寫作精準(zhǔn)課程與教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的需求，避免教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論化，或者超出學(xué)生的實(shí)際接受水平。同時(shí)，還能幫助教師有效梳理教學(xué)內(nèi)容的范疇，基于理解去設(shè)計(jì)課程，把握教學(xué)的優(yōu)先級(jí)，同時(shí)還為教師提供了大量便于操作的課程設(shè)計(jì)方法與評(píng)價(jià)指標(biāo)?；赨BD理念，我們通過(guò)逆向設(shè)計(jì)確立創(chuàng)意寫作課程的教學(xué)目標(biāo)，選取符合教學(xué)需要的內(nèi)容，并確定相應(yīng)的評(píng)估效度與指標(biāo)，設(shè)計(jì)出“3+4”的模塊教學(xué)方法以滿足不同的專業(yè)需求。

三、基于UBD理念的課程設(shè)計(jì)案例——?jiǎng)?chuàng)意寫作微話劇展演活動(dòng)

在課程建設(shè)前期，課題組完成了課程資料整理、課程案例積累、課程工坊實(shí)踐等課程建設(shè)工作，在2018-2019學(xué)年度為網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)學(xué)生的開(kāi)授的創(chuàng)意寫作課程中，我們嘗試采用“理論教學(xué)+寫作工坊”的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)。

1.創(chuàng)意寫作課程內(nèi)容設(shè)計(jì)——面向?qū)I(yè)需求的“3+4”模塊教學(xué)。對(duì)于新媒體專業(yè)的學(xué)生，我們根據(jù)市場(chǎng)需求著重培養(yǎng)其“故事力”的學(xué)習(xí)與掌握。首先，要通過(guò)基本專業(yè)知識(shí)的講述，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)寫作有正確的認(rèn)知，從而樹立正確的寫作觀，克服“怕寫、懶得寫”的固有思維模式，提升學(xué)生觀察力與感知力。其次，逐步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)故事創(chuàng)作的基本要素與框架，讓學(xué)生對(duì)寫作的興趣進(jìn)一步提升，在通過(guò)專項(xiàng)訓(xùn)練矯正學(xué)生不良的寫作習(xí)慣與故事創(chuàng)作中混亂的邏輯結(jié)構(gòu)。第三，學(xué)生需要通過(guò)對(duì)“故事力”的學(xué)習(xí)，掌握故事創(chuàng)作的機(jī)構(gòu)與邏輯以及故事的基本要素與呈現(xiàn)形式，同時(shí)，學(xué)生還要向內(nèi)挖掘自己的生命體驗(yàn)，讓故事更真實(shí)，更有深度。最后，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)寫作的基本原理與方法，并掌握“故事力”之后，可以將其應(yīng)用在廣告創(chuàng)意，新媒體創(chuàng)意中。

根據(jù)其專業(yè)需求，其“3+4”模塊設(shè)計(jì)為，基本理論、故事力研究、文學(xué)作品導(dǎo)讀三個(gè)理論板塊，加上歌詞賞析創(chuàng)作、故事模仿創(chuàng)作、創(chuàng)意活動(dòng)策劃、創(chuàng)意新媒體實(shí)踐四個(gè)寫作工坊。此外，學(xué)期最開(kāi)始還配有2課時(shí)的基礎(chǔ)認(rèn)知課，期末還有2到4課時(shí)的實(shí)踐展示課。工坊的實(shí)踐與理論相互配合，避免了課堂理論性教學(xué)的枯燥。

2.微話劇創(chuàng)作實(shí)踐——讓文字從內(nèi)容真實(shí)走向功能真實(shí)。為了突出“故事力”的教學(xué)與實(shí)踐，我們將期末考試改為實(shí)踐大作業(yè)，要求創(chuàng)作成果以一次話劇演出的形式呈現(xiàn)。讓學(xué)生對(duì)于劇本寫作語(yǔ)言的掌握、場(chǎng)景構(gòu)建、人物塑造以及非虛構(gòu)寫作的基本路徑有一個(gè)直觀的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，讓知識(shí)的學(xué)習(xí)形成閉環(huán)。

微劇本創(chuàng)作的實(shí)踐大作業(yè)要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行原創(chuàng)故事劇本創(chuàng)作，規(guī)定必須有性格鮮明的主人公、清晰的時(shí)間線、合理的時(shí)空?qǐng)鼍耙约皣?yán)格按照“起因——經(jīng)過(guò)——高潮——結(jié)尾”的發(fā)展順序來(lái)安排情節(jié)，演出時(shí)按照“三幕劇”結(jié)構(gòu)進(jìn)行演出。具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)參考UBD教學(xué)設(shè)計(jì)理念中NWRUL關(guān)于寫作量規(guī)的最高級(jí)別描述。

這種全流程參與式的創(chuàng)意寫作課是對(duì)傳統(tǒng)寫作課程的改革與創(chuàng)新，能夠讓學(xué)生全程體驗(yàn)自己的作品從構(gòu)思到呈現(xiàn)的全過(guò)程，學(xué)生不再是只拘泥于寫自己的真情實(shí)感，而是能寫一個(gè)能真實(shí)呈現(xiàn)的故事，從而讓寫作從內(nèi)容真實(shí)走向了功能真實(shí)。

3.創(chuàng)意寫作內(nèi)涵的延伸與拓展——項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與過(guò)程性評(píng)價(jià)。創(chuàng)意寫作課程微話劇在展演的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們對(duì)創(chuàng)意寫作的內(nèi)涵進(jìn)行了延伸與拓展，基于UBD的設(shè)計(jì)理念設(shè)計(jì)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方案，配合了過(guò)程性評(píng)價(jià)的相關(guān)指標(biāo)。

在每個(gè)班級(jí)的眾多作品中選出了最優(yōu)秀的一個(gè)劇本故事。雖然我們?cè)敿?xì)講授了故事力相關(guān)內(nèi)容，但并不是每一個(gè)學(xué)生都擅長(zhǎng)故事劇本的創(chuàng)作。如果不能讓每一位學(xué)生獲得課程參與感，就無(wú)法通過(guò)課程學(xué)習(xí)達(dá)到理解，那么創(chuàng)意寫作的教學(xué)就是失敗的?；诖耍覀儾捎昧薝BD理念中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的思路，把微話劇展演看成一個(gè)大項(xiàng)目，再把這個(gè)項(xiàng)目切分成幾個(gè)項(xiàng)目組，并把每個(gè)項(xiàng)目組與學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了匹配。

我們將最佳劇本組定為編劇導(dǎo)演組，讓學(xué)生完善劇本并在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行選角，確定出演的同學(xué)成立演員組，演員組的同學(xué)主要研究劇本打磨演技，再由班委相關(guān)同學(xué)成立活動(dòng)策劃組，其他同學(xué)，喜歡攝影攝像的成立攝影攝像組，擅長(zhǎng)新媒體運(yùn)營(yíng)的同學(xué)成立宣發(fā)組，還有一部分同學(xué)擔(dān)任服化道組的工作。每個(gè)學(xué)生在不同的項(xiàng)目組中考核了不同的創(chuàng)意寫作能力，除了編劇導(dǎo)演組需要完成劇本創(chuàng)作外，演員組的同學(xué)需要完成角色演繹筆記，活動(dòng)策劃組的同學(xué)需要完成活動(dòng)執(zhí)行方案，攝影攝像組需要完成拍攝腳本與剪輯方案，宣發(fā)組需要完成微信推文創(chuàng)作與海報(bào)制作，服化道組需要完成服化道管理與運(yùn)行方案。每個(gè)同學(xué)都在自己的項(xiàng)目組內(nèi)完成了自己擅長(zhǎng)的創(chuàng)意寫作內(nèi)容。

授課教師會(huì)在整個(gè)活動(dòng)推進(jìn)的流程中詳細(xì)記錄每位同學(xué)的表現(xiàn)，從創(chuàng)作、表達(dá)、策劃、參與、呈現(xiàn)五個(gè)維度給予相應(yīng)分?jǐn)?shù)，為了確保學(xué)生最終分?jǐn)?shù)的公平度，每班負(fù)責(zé)統(tǒng)籌管理的策劃組同學(xué)給出互評(píng)參考分?jǐn)?shù)，最終根據(jù)活動(dòng)初期設(shè)計(jì)的分類權(quán)重，經(jīng)過(guò)統(tǒng)籌計(jì)算，形成學(xué)生此次平時(shí)作業(yè)的成績(jī)。

經(jīng)過(guò)本次創(chuàng)意寫作微話劇展演的教學(xué)實(shí)踐，我們基于UBD課程設(shè)計(jì)理念，對(duì)于創(chuàng)意寫作的課程教學(xué)進(jìn)行了進(jìn)一步的改革與探索，對(duì)創(chuàng)意寫作課程進(jìn)行了逆向設(shè)計(jì)，充分滿足學(xué)生需求，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)成果多個(gè)角度融入了“創(chuàng)新”與“創(chuàng)意”，并且通過(guò)UBD理念下的相關(guān)指標(biāo)對(duì)教學(xué)成果和學(xué)生的參與感受進(jìn)行了科學(xué)地評(píng)價(jià)，在西安歐亞學(xué)院2018-2019學(xué)年第一學(xué)期的期中學(xué)生評(píng)教工作中獲得90分以上的好評(píng)，問(wèn)卷參與度為94.74%，獲得了具有借鑒意義且可推廣的創(chuàng)意寫作課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

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