周緒鳳

傳統(tǒng)的作文評改方式，在一定程度上挫傷了學生的主動意識和進取精神，不利于培養(yǎng)學生自主、合作、探究的現(xiàn)代學習方式，不能適應(yīng)新的課程標準提出的“學生是學習的主人”的教育理念?；谝陨险J識，有感于當前作文教學的狀況，我在作文批改這一環(huán)節(jié)做了一些探索。

一、小學生當前作文現(xiàn)狀分析

很長時間以來，作文教學一直呈現(xiàn)著這樣一種固定模式：教師指導——學生寫作——教師批閱。這中間，學生一直沒有做自己的主人。這種教學模式顯然不利于學生主體意識的確立，更不利于學生獨立自主人格的培養(yǎng)，與當前大力提倡的素質(zhì)教育也是背道而馳的。

葉圣陶先生在論及語文教學方法時曾指出，“關(guān)鍵在于學生的學習由被動變?yōu)橹鲃樱瑒?wù)必啟發(fā)學生的自覺性、能動性，引導學生積極思考”，從而達到讓“學生自能讀書，不待教師講，自能作文，不待教師改”的境界。小學教育學告訴我們：學生要學習得愉快，學習情趣很重要，但是學習是一種艱苦的腦力勞動，只靠興趣是完不成任務(wù)的，也不能夠培養(yǎng)出良好的學習品質(zhì)。

“文不厭改”，這是古今中外經(jīng)典作家不約而同強調(diào)的，是寫作規(guī)律的經(jīng)驗之談。學生作文更須反復修改，從修改中悟出“不應(yīng)該那么寫”的道理，才能不斷提高寫作能力。然而學生作文不能單靠老師修改，學生是語文學習的主人，修改作文主要是學生自己的事，無須老師包辦代替，學生只有全程參與觀察、構(gòu)思、表達、修改的寫作實踐，觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力才能得到全面提高。

二、評改方式、方法及策略

作文評改的最終目標是讓學生“想改、會改、樂改”，進而培養(yǎng)學生新穎獨到、具有個性的表達能力，提高學生的語文綜合素質(zhì)。

1.學生自讀自改。從學生的知識經(jīng)驗和情感認識水平出發(fā)，采用兩種自改方式：即在作文后在教師指導下的自改，和根據(jù)同學的評改意見推敲自己的習作。具體操作策略為：（1）學會欣賞自己，用圈點、打星等形式找出滿意的語句。（2）結(jié)合教師指導和同學建議進行自改。

2.學生互讀互改?！敖處熜薷牟蝗鐚W生自己修改。學生個人修改不如共同修改”（葉圣陶）。因此我們讓學生自改后再互相交流，評改的形式有：同桌互相評改、小組合作互評改，專家組成員評改。在互相合作中評改同學的習作，根據(jù)習作要求談?wù)勑薷囊庖?。評改的策略主要有：交換習作，邊默讀或朗讀邊評改。在這個過程中，若有不同看法和意見，可進行辯論。

3.家長評改。在操作策略上我們選擇家長比較熟悉的題材請家長參與，客觀公正地評價自己孩子的習作，便于父母與子女間的交流、溝通，更有利于學生習作的提高。多數(shù)家長更注重于對孩子習作情感和態(tài)度方面的評價。

4.教師評改。在學生互為評改、自我修改的過程中，教師以“組織者、合作者、指導者”的身份出現(xiàn)，逐步引領(lǐng)學生學會評改，提高水平。但同時教師還應(yīng)該是整個評改活動的積極參與者，尤其是在學生互改、自改后，教師更是一位“資深”的參與者。三是選拔推薦優(yōu)秀作品，發(fā)布在班級優(yōu)秀習作園地中，以示鼓勵。

三、探索個性化的評改語言

習作評改是讀者與作者的心靈碰撞所產(chǎn)生的對文章的新的定義。在評改的過程中，作為評改者的學生不僅享有評改習作的權(quán)利和職責，更是一個習作過程的參與者，要在評改過程中與習作和作者進行交流和對話。

1.激勵式評語。古語曰：“教人未見意趣，必不樂學。”學生每次完成習作之后，非常希望得到肯定和表揚。利用學生的這一心理，要注意及時給予學生習作的鼓勵，讓其體會到成功的快樂，激發(fā)寫作積極性，提高寫作的興趣與作文能力。

2.對話式、商量式評語。心理學研究表明，一個人只有在受到充分的信任和尊重時，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來。教師要和學生成為朋友，學生和學生要成為好伙伴。師生、生生用平等的對話來闡釋自己的評改建議，點評時我們提倡用商量的口吻，學生更能深刻領(lǐng)悟。

3.指導式評語。教師要指導學生，在評改中，要讓作者明確哪些地方可以進行進一步的修改、如何改，然后學生再進行修改，讓學生明白“好文章是改出來的”。評價語言詳盡真誠又充滿童趣，這樣的評改既發(fā)揮了學生個性，也強化了習作要點，還成了學生的一個小練筆。

總之，對學生的作文，教師應(yīng)采取寬松的、多樣化的批改手段，應(yīng)該蹲下來看學生的作品，平等地交流，這樣才會引起學生的作文興趣。