摘 要：針對“讀后續(xù)寫”新題型給一線老師教學帶來的困惑與學生測試續(xù)寫時所遇的困難，本文從多維度提供了具體、易操作的各種訓練策略，以指導該題型的教與練。

關鍵詞：讀后續(xù)寫;讀;寫

一、背景

最近，和老師們討論教學，總有老師問如何訓練學生的“讀后續(xù)寫”。上周高二學生參加市期中考試統(tǒng)測?！白x后續(xù)寫”寫作，滿分25分。筆者所帶某班最高分20分，最低分7分，班級均分14.86分。失分原因一是語言問題，二是抓不住主題，甚至偏題或走題，也有行文邏輯松散不合理等現(xiàn)象。老師們開設“讀后續(xù)寫”公開課時，一節(jié)課40分鐘，有的指導學生讀的時間占30分鐘，而寫的時間只有10分鐘，第一段草草評析，第二段就沒時間寫了，更談不上當堂評講到位和點撥提高學生續(xù)寫能力。也有老師10分鐘不到的時間匆忙指導學生閱讀，而學生還未搞清楚該文本的主題，就立刻讓他們進入寫的環(huán)節(jié)，無法產(chǎn)出高質(zhì)量的續(xù)寫文章。

二、策略

“讀后續(xù)寫”是高中英語試題的一種新題型。其特點是提供一篇350詞左右的語言材料，要求學生依據(jù)材料內(nèi)容和所給兩個段落的開頭語進行續(xù)寫150詞左右的一篇短文。續(xù)寫部分須與所給材料主題一致，邏輯連貫，設計的情節(jié)須與短文吻合，內(nèi)容要豐富，語言要與所給文章風格一致，語法結(jié)構和詞匯要準確。它既能考查學生語言知識的運用，又能考查其思維能力和創(chuàng)造力。經(jīng)過思考和實踐，筆者總結(jié)“讀后續(xù)寫”訓練策略如下：

1. 快速尋找主題

教會學生在較短的時間內(nèi)通過對某篇文章（體裁往往是記敘文）的研讀、分析，從而有一個全面、深刻的認識與體悟。依據(jù)who，what， why， how， when， where特殊疑問詞，閱讀過程中不斷追問，快速找準主題如勇氣、友誼、孤獨、善良、成長等。重點關注第一段和最后一段內(nèi)容以及其它段落的第一句（往往是段落主題句）。此外，還可以尋找高頻詞，尋找各人物以及他們之間的關系等，以便做到思維發(fā)散方向準確，所寫情節(jié)具體、合理、明確。

2. 把握語篇文脈

首先從整體上把握文本中故事發(fā)生的起因、轉(zhuǎn)折點、發(fā)展、高潮、回歸和結(jié)尾。找準暗示情感主線發(fā)展的詞匯和句子，再通過細品人物的對話或從人物心理變化的描述中，透過字里行間挖掘文本的弦外之音。即教師引導學生閱讀時既要關注文本表層意思，還要幫助學生理解文本字里行間之意和文本之內(nèi)涵深意。

3. 優(yōu)化教學設計

在一堂課內(nèi)，教師既要完成引領學生閱讀學習任務又要完成寫作任務及點評，需要教師優(yōu)化課堂教學設計.合理分配讀與寫時間。筆者建議讓學生15分鐘閱讀（尋找主題和把握文脈），15分鐘寫作，5分鐘兩人小組內(nèi)探討、分享，互幫互學;5分鐘全班展示，老師選擇兩篇中等偏上的續(xù)寫作品，以主題、內(nèi)容為主來評析，既能幫助學生認識其不足之處，又能起示范作用。

4. 問題引領想象

假設文章中運用第一人稱，教師以問題（What will the author do next？ How did/does the author feel？ Why？）為引導，激發(fā)學生思維和想象力，加強有價值語言生成的挖掘。運用這些問題確保學生寫作緊扣中心思想和行文發(fā)展，同時確保文章結(jié)構組織合理。

5. 運用仿寫訓練

模仿所給文章，進行寫作，主題不變，情感一致，語言風格一致，續(xù)寫的人物內(nèi)心世界無論是波瀾不驚抑或波濤洶涌，情節(jié)或是平鋪直敘還是跌宕起伏都要與所給文本一致。培養(yǎng)學生在仿寫過程中必須讓學生考慮到老師（相當于編輯）對其寫文章的理性期望，如果學生的寫作內(nèi)容和老師期望一致，學生就完成了真正意義上的仿寫。

6. 加強小組合作

教師以小組活動為平臺，激發(fā)學生表達動機和創(chuàng)造力，用語言完成任務，探討并解決問題。學生在分享信息、碰撞思想與觀點中，形成有意義、有價值的語言交流內(nèi)容，使續(xù)寫文章更為生動。

7. 及時幫助學生

學生寫作過程中，教師在教室走到學生身邊批閱，及時識別學生的偏題或走題，以便續(xù)寫在完成之前得到修正。教師適當關注語言問題如單詞拼寫錯誤，時態(tài)運用錯誤，以提高語言輸出質(zhì)量。最重要的須關注學生續(xù)寫的內(nèi)容之廣度、深度和行文邏輯。如第一段的最后一句是否能起到承上啟下的作用。結(jié)尾句應是本文的升華，是否做到與所給文章前后呼應。 此外，續(xù)寫第一段中的對話和旁白需合理分配。

8. 操練貴在平時

筆者認為，先讀后寫，以讀定寫。日常教學教師可以根據(jù)課本閱讀材料進行續(xù)寫，基于單元話題進行拓展寫作，還可以整合周練、月考、期中和期末試卷的閱讀材料進行續(xù)寫訓練。

三、結(jié)語

總之，找準讀寫的切合點、內(nèi)化讀寫提高的增長點，站穩(wěn)主題落腳點是讀后續(xù)寫訓練重中之重。讀是寫的準備階段.寫是基于讀的發(fā)展。長期的合理訓練，學生必將才思泉涌，續(xù)寫文章必將與原文融合為一體。

參考文獻

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[2] 劉紅英 劉海玲. 2016.高中英語讀寫教學中的問題及對策探究[J]. 外語教學與研究，（12）： 36

作者簡介：張茹芳，1965年12月，女，漢族，江蘇省南京市，本科，中學高級，研究方向：高效課堂教學