摘 要：通過對當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置現狀的調查，總結出目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在的一些問題，并針對此類問題提出高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程分專業(yè)的教學模式。為促進高等職業(yè)院校更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才提供新思路。

關鍵詞：高職;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程;分專業(yè)教學

在國家大力提倡“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的大背景下，如何通過激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識已經成為社會各方面的焦點問題。根據教育部的統(tǒng)計資料，在我國高等教育體系中，高職院校的數量是普通本科院校的2倍，高職大學生就業(yè)壓力比本科學生更沉重、更急迫。因此，高職生在校期間，接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時代需要，發(fā)展必然。高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)理應是高職院校教育的一個重要內容，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設置對激發(fā)高職生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和培養(yǎng)高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力都具有極其重要的意義。

一、現狀

1、指導隊伍薄弱，缺乏專業(yè)性。目前，多數高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資主要依托于從事就業(yè)教育指導的教師?？陀^地講，他們盡管具備一定的專業(yè)知識，平時的教學工作中也對學生的需求有所了解，但不同專業(yè)的學生對于創(chuàng)業(yè)有不同的想法、需求和目的。比如水產養(yǎng)殖專業(yè)的學生想到創(chuàng)業(yè)更多的是從實體養(yǎng)殖開始，這就需要創(chuàng)業(yè)指導教師本身要有市場意識、專業(yè)水平、營銷知識等綜合素質;電子商務專業(yè)的學生想到創(chuàng)業(yè)可能會結合自身專業(yè)優(yōu)勢考慮網上創(chuàng)業(yè)，這又要求創(chuàng)業(yè)指導教師懂營銷、懂網絡、懂設計等等。由于自身缺乏經驗，同時缺乏系統(tǒng)的學習和專業(yè)培訓，僅靠個人的經歷及相關教材來指導學生，專業(yè)化程度相對較低，難以對學生提供有針對性的指導和幫助。

2、指導對象籠統(tǒng)，缺乏針對性。受各種客觀因素的影響，目前多數高職院校還只在畢業(yè)生即將離校的最后一個學期理論的講授一些關于創(chuàng)業(yè)知識，內容空洞、千人一面，缺乏個性化和針對性的指導，造成了一年級的學生想不到創(chuàng)業(yè)，而畢業(yè)生想到了創(chuàng)業(yè)卻只“心動”很難“行動”，導致所謂“心雖已遠，身卻未動”。因此，高職院校應該改變傳統(tǒng)的教育理念和教育模式，通過對高職生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)高職生優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)品質。創(chuàng)業(yè)品質一般包括自信、堅定、執(zhí)著、 專注、責任意識、敬業(yè)精神、團隊精神等個人品質，同時也包含有良好的商業(yè)道德和個人誠信等。只有具備這些優(yōu)良的品質，高職生才能真正擺脫創(chuàng)業(yè)瓶頸帶來的困境和有效規(guī)避創(chuàng)業(yè)風險。

3、指導內容簡單，缺乏多樣性。眼下，多數高職院校的創(chuàng)業(yè)教育還停留在傳統(tǒng)大課教學上，教育內容也只是停留在政策解說、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力等理論層面。即使邀請企業(yè)家作創(chuàng)業(yè)主題報告，也只是現場轟轟烈烈，但缺乏持續(xù)性的作用，充其量僅僅是表面化、情緒化的教育，很難在高職生中形成持久的積聚效應。學生缺乏由“聽”到“練”，教師缺乏由“教”為“導”的途徑和氛圍，沒有豐富的創(chuàng)業(yè)指導形式，再多的論文、再好的教材都只能是“紙上談兵”的教學，無法滿足學生的創(chuàng)業(yè)需求。

4、指導形式單一，缺乏實踐性。傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀把職業(yè)教育僅僅看成是一種就業(yè)教育，這就難免導致培養(yǎng)目標偏窄、教育要求偏低、教學內容偏專，培養(yǎng)的學生雖掌握了一技之長，但能就業(yè)又能創(chuàng)業(yè)、既有專業(yè)特長又有經營管理等綜合性能力的復合型人才少之又少。很多人理解的實踐環(huán)節(jié)也主要是開展創(chuàng)業(yè)計劃書競賽和創(chuàng)業(yè)模擬軟件的操作。而當前各類創(chuàng)業(yè)模擬軟件多數模擬操作的流程僅僅是對如何注冊公司、如何報稅以及公司固有的一些常規(guī)運作內容的機械模仿，很難動態(tài)地反映真實創(chuàng)業(yè)過程中遇到的種種實際問題，效果往往并不理想。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過對高職生創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)，轉變就業(yè)觀念，借助教育教學過程，強化創(chuàng)業(yè)教育，注重實踐，培養(yǎng)高職生的發(fā)展能力，以促使更多的謀業(yè)者變?yōu)槁殬I(yè)崗位的創(chuàng)造者。

二、建議

1、依托慕課網絡平臺，豐富教學內容?！懊嫦驀饩W站的銷售調查應該如何開展？”“與已有的校園書店相比我們如何挖掘優(yōu)勢？怎樣核算成本？”“附近的汽車零配件店鋪走訪結束還要考察哪些因素？”……筆者在多年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學過程和多數高職院校的調研中發(fā)現，不同專業(yè)或是從事不同專業(yè)創(chuàng)業(yè)的同學對于創(chuàng)業(yè)過程中發(fā)生的問題是不盡相同的。采用翻轉課堂教學模式，將學習的決定權從教師轉移給學生的教學效果比傳統(tǒng)大課授課形式更能滿足“因材施教”的個性化教學目標。線上的自主學習和線下的師生互動相結合，更有利于師生、同學之間的相互啟發(fā)，碰撞出創(chuàng)新思想的火花。

2、完善課程體系建設，提升創(chuàng)業(yè)能力。從某種意義上講，傳統(tǒng)教育以培養(yǎng)“雇員”為目的，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)“老板”為目的。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育決不是職業(yè)技能培訓或創(chuàng)辦企業(yè)前的輔導，應不同于以創(chuàng)業(yè)開辦公司為目的創(chuàng)業(yè)培訓。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課程要在傳統(tǒng)就業(yè)指導課程的基礎之上把創(chuàng)業(yè)社會常識、創(chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)心理和技能、市場、經濟、管理、商務、公關、法律、稅收等和創(chuàng)業(yè)密切相關的課程添加到不同專業(yè)不同需要的教學活動中。創(chuàng)立、創(chuàng)建學生能進行綜合動手試驗的外部環(huán)境，鼓勵學生利用課余時間參加一定的社會實踐活動，增強學生對社會的了解并進而加強對社會的適應能力。要重視和加強培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力。比如，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系;開展研究性學習與創(chuàng)新性實踐，推出創(chuàng)新實驗室等。課堂教學和課外培養(yǎng)雙環(huán)節(jié)相結合的方法。在具體的教學過程當中，還可以聘請校外導師對學生提供“一對一”式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導。

3、豐富創(chuàng)業(yè)實踐方式，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。充分利用團委、學生會及相關的學生協(xié)會組織平臺，結合現有資源優(yōu)勢，給學生提供創(chuàng)業(yè)交流和交友平臺，傳播大學創(chuàng)業(yè)文化。 通過兼職實習、社會調查、參觀企業(yè)和對人才市場的分析了解，學生更多的了解企業(yè)運行模式和當今的就業(yè)形勢，更好的認識社會。 提供創(chuàng)業(yè)資源、團隊、平臺，讓有創(chuàng)業(yè)想法和能力的成員親身實踐創(chuàng)業(yè)項目，在創(chuàng)業(yè)中進一步鍛煉能力、提升素質。不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動含金量，做到舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動能提高學生的創(chuàng)業(yè)素質，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平，喚醒學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，由被動式創(chuàng)業(yè)轉為主動式創(chuàng)業(yè)。

4、加大師資培訓投入，提高教師素質。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實施階段需要大量指導教師。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，應該有專項的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經費，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導的老師自身的能力和素質對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育至關重要，不僅要有較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論水平，還要有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經驗。加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師的培訓力度，開展以骨干教師為重點的全員培訓，選拔一批優(yōu)秀中青年專業(yè)教師進行重點培養(yǎng)，不斷增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師的教學和實踐能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個完全不同于傳統(tǒng)教育的嶄新課題，因此需要大力開展創(chuàng)業(yè)教育的研究和實踐，這不僅是高職院校教育目標新的價值取向，也是學生面臨日益激烈的就業(yè)競爭時尋求自主發(fā)展、積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內在要求。

參考文獻

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作者簡介：柯梁（1983—），女，江西彭澤人，碩士，副教授，一級職業(yè)指導師，高校創(chuàng)業(yè)指導師，主要從事大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究工作。

項目基金：2018年度江西省高校教改研究省級立項課題《大學生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導”課程全案例教學實踐研究》（項目編號：JXJG-18-62-1）。