顏穌丹

【摘 要】 智障兒童是社會(huì)上的特殊群體，人們對(duì)智障兒童有不同的看法，甚至帶有異樣眼光，特教教師在教學(xué)傳授語(yǔ)文知識(shí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)智障兒童群體進(jìn)行劃分，保證課堂教學(xué)的針對(duì)性，也可在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建游戲情境，提升課堂教學(xué)趣味性，通過(guò)多樣化教學(xué)模式，提升智障兒童語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 智障兒童;語(yǔ)文;智力水平

智力作為判斷人能否正常生活、工作、學(xué)習(xí)的條件，對(duì)多數(shù)人來(lái)講，智力條件均沒有問題，但部分兒童自小便存在智力障礙，此類兒童也被稱為智障兒童，他們需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期培育教育及康復(fù)訓(xùn)練，才能進(jìn)入社會(huì)，與他人正常交往。智障兒童在特殊教育學(xué)習(xí)階段，語(yǔ)文是重點(diǎn)內(nèi)容，教會(huì)智障兒童讀書識(shí)字，讓智障兒童能順利表達(dá)內(nèi)心想法，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)此類學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，選擇符合智障兒童的教學(xué)模式，促進(jìn)智障兒童在語(yǔ)文課堂中健康成長(zhǎng)。

一、構(gòu)建游戲情境，提升學(xué)習(xí)趣味

智障兒童與其他正常學(xué)生相比，處于先天智力弱勢(shì)，但這也并非表示兩者完全不同，智障兒童與正常兒童一樣具有喜好，對(duì)智障兒童喜愛的事物，智障兒童也會(huì)消耗大量的精力學(xué)習(xí)，并表達(dá)自身主觀意愿。對(duì)此，強(qiáng)化智障兒童的智力培訓(xùn)較為必要。在特教語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可采取游戲情境，保證課堂學(xué)習(xí)趣味性，例如，學(xué)習(xí)《曹沖稱象》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)該故事有深刻認(rèn)識(shí)，教師可設(shè)計(jì)稱量小游戲，讓學(xué)生相互稱量體重。學(xué)生在這種游戲模式下，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更感興趣。教師適當(dāng)提問：“除了電子秤，你們是否有其他方法稱量體重？”以教師的問題為引導(dǎo)，智障兒童對(duì)教師的問題展開思考，但多數(shù)學(xué)生無(wú)法想到其他辦法，對(duì)此，教師可引出課本內(nèi)容：“同學(xué)們，在古代沒有電子秤這種設(shè)備，有一個(gè)人確定稱量大象的重量，你們看看他是怎么做到的？”教師帶著情境讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生濃郁的學(xué)習(xí)興趣，讓智障兒童看到曹沖的智慧，并對(duì)古代人的智慧產(chǎn)生敬仰，教師在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生克服生字，讓學(xué)生順利閱讀文章，從而培養(yǎng)了智障兒童的語(yǔ)言能力及識(shí)字能力。

二、多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生想象力

智障兒童對(duì)動(dòng)態(tài)影像具有濃郁興趣，這與自身想象力不強(qiáng)存在聯(lián)系。相關(guān)調(diào)查顯示，智障兒童對(duì)形狀等事物想象能力較差，一般是通過(guò)直觀思維學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，這對(duì)特教語(yǔ)文教師教學(xué)提出更高的挑戰(zhàn)。采取有效的教學(xué)方式，完成智力培訓(xùn)活動(dòng)，是目前特教語(yǔ)文教師關(guān)注的問題，對(duì)此，特教語(yǔ)文教師可結(jié)合先進(jìn)的多媒體工具展開教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)狀。例如，學(xué)習(xí)《秋天》時(shí)，學(xué)生往往在生活中會(huì)被外界的聲音及色彩吸引，為保證學(xué)生認(rèn)真聽講，集中學(xué)生注意力，可利用多媒體工具，向?qū)W生傳達(dá)秋天視頻，在視頻中展示金黃色的銀杏葉隨風(fēng)飄動(dòng)的畫面，逐漸掉落在大地上如同為大地披上鮮艷的衣裳，紅色的楓葉在山丘上掉落，橙黃色的柿子在枝頭掛滿，大雁成群鳴叫，這些美麗的畫面都會(huì)引起智障兒童的情感共鳴，使學(xué)生在相對(duì)輕松及愜意的環(huán)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，也能在一定程度上鍛煉學(xué)生的想象力，提升學(xué)生智力水平的同時(shí)，提升其想象力。

三、分層教學(xué)，注重教學(xué)針對(duì)性

智障兒童的思維能力也存在顯著差異，智力缺陷是智障兒童的共性問題，但作為獨(dú)立的個(gè)體，也存在個(gè)性化問題，例如，個(gè)別智障兒童對(duì)數(shù)字相對(duì)敏感，部分智障兒童語(yǔ)言邏輯能力比其他兒童強(qiáng)，每個(gè)兒童的智力程度存在差異，也存在各自的喜好，特教教師在開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意到學(xué)生的共性，也要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，通過(guò)層次教學(xué)法滿足不同程度學(xué)生的需求，推動(dòng)學(xué)生智力恢復(fù)及發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)《派出所》時(shí)，教師可以根據(jù)每個(gè)智障學(xué)生智力水平，將學(xué)生劃分為兩個(gè)層次，針對(duì)輕度智障的學(xué)生，將其作為一個(gè)層次，除引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)派出所概念外，也要通過(guò)圖片及故事教學(xué)模式，讓智障兒童意識(shí)到派出所在社會(huì)上的價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身對(duì)派出所的看法，教師利用小偷偷錢及聚眾鬧事等圖片，讓學(xué)生判斷這種行為應(yīng)當(dāng)向哪些機(jī)關(guān)單位求助，從而鍛煉學(xué)生應(yīng)對(duì)事件的能力。針對(duì)智力水平較低的學(xué)生，教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇報(bào)警機(jī)構(gòu)，這種教學(xué)模式針對(duì)性更強(qiáng)，也有利于促進(jìn)不同層次學(xué)生的智力成長(zhǎng)。

四、結(jié)合實(shí)際生活，提升智障兒童識(shí)字量

智障兒童思維特點(diǎn)存在差異性，教師結(jié)合語(yǔ)言、圖片、音樂、視頻資料等教學(xué)是主要教學(xué)活動(dòng)，能創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂情境，在圖文結(jié)合過(guò)程中，將抽象語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笫挛铮轨o止的課堂環(huán)境變得生動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)效率。例如，“廁所”是生活中的常見詞匯，智障兒童應(yīng)當(dāng)對(duì)該詞匯有一定認(rèn)識(shí)，識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校廁所，講解上廁所的良好習(xí)慣，也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)商場(chǎng)及超市中的廁所，最終利用生活情境，讓學(xué)生對(duì)漢字“廁所”有充分認(rèn)識(shí)，并能辨別廁所，通過(guò)反復(fù)教學(xué)模式，智障學(xué)生能真正對(duì)漢字及意義有明確掌握，識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師對(duì)此還需引起足夠的重視，讓智障兒童掌握基本的常識(shí)性文字。

智障兒童是兒童群體中的弱勢(shì)群體，特教語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視對(duì)此類學(xué)生的培訓(xùn)，從而不斷提升學(xué)生智力水平，讓學(xué)生能順利表達(dá)自身的想法。智障兒童語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式存在差異，特教教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及具體教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的活動(dòng)，打造高效化課堂情境，促進(jìn)智障兒童健康成長(zhǎng)。

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