季雨婷

【摘 要】 用能量層級培養(yǎng)教師的核心教學力，主要根源在于能量層級的特殊指導作用?；诖?，本文主要從能量層級理論的視角，探討教師核心教學力的培養(yǎng)，分析能量層級理論的具體要求，以及不同能量層級要求之間的相關關系，分析教師的能力培養(yǎng)方向，從而全面提升教師的教學力，為學生提供更加有針對性的教學指導，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】 能量層級;理論視角;核心教學力

一、能量層級理論

1.能量層級理論要義

宇宙萬物的本質是能量，能量直接決定了物質運轉的規(guī)律。能量層級理論最早由美國醫(yī)生大衛(wèi)·霍金斯博士提出，其根據人體運動學的基本原理，探討運動的規(guī)律以及能量的層級變化，其在研究中指出，不同意識層次對應著不同的能量指數，影響著人的身體狀況，甚至是精神情況，人的能量層級越高，就擁有越高的活動力、執(zhí)行力，這對其生活以及工作都產生著非常廣泛的影響。

在能量層級理論指導之下，教師教學要根據教學中存在的能量場和能量層級來對教師的核心教學能力進行升級，教師與能量場的互動也就是教學核心能力的不斷提升。在這個理論的指導下，可將教師核心能力的培養(yǎng)看作能量層級的發(fā)展。從目前能量層級理論指導情況來看，能量層級由高到低依次為課堂執(zhí)行力、學生研究力、文本解讀力、教學設計力、課程研發(fā)力、教學反思力、教學自信力。這幾個層級的能量層層遞進，相互影響，對教師核心教學能力的提高都有著不可替代的作用。

2.提升能量層級的基本原理

提升能量層級要從教師的個人能力、個人能量素質培養(yǎng)，個人教學能力、團隊協(xié)作、互相配合以及競爭的良性關系方面綜合入手。在能量層級理論指導之下，教師核心教學能力的培養(yǎng)要尊重教師的主體地位，始終關注教師自身素質的提高，培養(yǎng)教師的能量層級，提高教師自我完善的內在驅動力。在能量層級理論指導下，教師的日?；顒印€人生活都可以應用這個理論來進行提高，教師關注自身能量層級提高的同時，也要關注團隊能量層級的提升，借助能量層級理論構筑自身的課程體系，從而全面提高能量層級意識，對課程的內在理解進行深化的吸收以及升華，同時提高理解能力，在實踐教學中獲得學生反饋的真實映射，形成自己的教學能量場，為學生提供更加有針對性的指導，不斷釋放自己的能量。

二、核心教學力

1.“核心教學力”的基本要求

能量層級理論要求教師由低層級向高層級，不斷提高自己的課堂執(zhí)行力、課堂自信力。從低等級到高等級提高能量層級是比較容易的，如果逆向操作則難度較高，而從學生課堂學習影響的視角來看，從課堂執(zhí)行力至教學自信力影響逐漸降低，因而在教學過程中，只有將所有的教學力轉化為課堂執(zhí)行力，才能對學生的學習效果、學習成果、學習的積極性、學習的情感品格等產生實質性的影響，即在教師核心能力培養(yǎng)以及提升的過程中，提高課堂執(zhí)行力是重中之重，只有根據這一個核心目標進行明確的課程規(guī)劃，制訂明確的發(fā)展戰(zhàn)略，才能促進教學能力的全面提高。

2.各種“核心教學力”相互之間的關系

從課堂執(zhí)行力到教學自信力這幾個層級之間，是相互影響相互關聯(lián)的，在教學過程中，教師要始終把握學生的學習心理、認知規(guī)律、心智發(fā)展特點，尊重學生的主體學習地位，專業(yè)地對待學生和教材，對教材中體現的整體結構、教學意圖進行全面解讀。同時，能量層級理論還要求教師從立德樹人的高度，對學生的需求進行全面認知。

語文教師在進行教學的過程中，要抓住認知實踐遷移的基本規(guī)律，對語言學習的路徑進行全面探索，并對文章體現出的核心主線進行全面的揭示，引導學生掌握語言表達的方式并結合自身進行創(chuàng)造性的語言輸出，與此同時得到良好的文化熏陶。

三、核心教學力培養(yǎng)的路徑及策略

1.提高“學生研究力”

第一，教師要始終聚焦學生，提高學生研究力。教師要以學生為研究對象，走進學生的年齡層次、學生的生活、學生的內心，了解學生的認知規(guī)律以及成長規(guī)律，這是一切教育進行的前提。在教學準備階段要不斷豐富教育學知識，尤其是心理學知識、認知規(guī)律知識等等，對學生的成長發(fā)育進行階段性劃分，聚焦學生成長過程中可能會遇到的一些疑點難點，根據學生的個人成長劃定教學的重點，注重學生興趣的培養(yǎng)以及思維的養(yǎng)成。

第二，對學生學習過程中的一些重點問題和難點問題，要充分結合課程標準和教育教學理論、教學方式，在教材中深入探尋與挖掘，對學生目前階段可能存在的一些不足進行針對性的指導，明確教學目標，對現在的教學方式進行優(yōu)化組合。還要注重為教學材料注入豐富的資源以及豐富的展現形式，利用現代化的教學信息技術豐富學生的知識結構，培養(yǎng)學生的興趣。例如，在識字與寫字教學中運用字理識字、字族識字、兒歌識字等多種方法突破字形識記的難點，讓學生感受漢字的畫面感和形體美，激發(fā)學習漢字的興趣。在口語交際教學中設計一些與學生實際生活相關的教學情境，激發(fā)學生的表達欲望，借助語言支架構建口語表達的教學圖式等。

2.提升“文本解讀力”

在文本研讀的過程中，教師要深入細致地研究當前的教學重難點：

（1）對教材中的一些重點難點問題，進行細致分析與探討。教師與學生是學習共同體，教師的教與學生的學在課堂教學中不斷地進行互構，以學定教，以教促學。教師可以從教師、學生這兩個不同的角色出發(fā)來對文本的內容、語言文字的表達進行解讀，并且根據現學段的教學重難點，運用不同的思維方式，對文本進行分析，找到教材內容與學生心靈之間的連接點、促進學生語言表達提升的建構點。

（2）更好地準備教材，更好地分析教材，更好地應用教材。本質上來說，提高教師的核心教學能力也就是要提高文本解讀能力、教學的設計能力，按照整堂課的教學環(huán)節(jié)，根據本堂課的教學目標、整體結構和設計意圖，了解學生語言發(fā)展的需求，從立德樹人的高度對文章架構實際主旨進行細致的分析。

（3）既要考慮學生的視野，也要尊重學生的興趣，按照學生的不同學習層級，制訂差異化的文本識字、閱讀、表達計劃，按照學生的實際需求進行多元化的課文解讀，從而調動學生的參與程度，使得學生可以在學習的過程中感受語言文字的魅力以及漢語言文字的靈魂。

3.形成“教學反思力”

提高教學核心能力，還要不斷對自己的教學過程進行反思，也要對學生的學習以及其他教師的教學進行反思。通過這種綜合總結經驗的方法，進一步提高教學的實際水平。

整個教育要包括前期準備、中期準備、課后反思三個階段，要借力使力，不斷提高教學的目的性、計劃性以及全面性，充分應用現代化的教學工具，匯總過去的教學方案，探究教學過程中存在的問題，從而全面提高教學設計的合理性，不斷提高教學的科研能力以及專業(yè)化建設的能力。從而為學生提供更加有針對性的教學設計、豐富的教學資源，了解學生在線上線下兩個平臺進行學習的效率，以及遇到的問題，對學生提出針對性的教學指導。

4.指向“課堂執(zhí)行力”

在新課程改革背景下，要提高自己的教學核心素養(yǎng)，形成教學核心力：

第一，要不斷提高自身的能量層級，樹立大課程觀，立德樹人，提高學生和諧發(fā)展的能力，在自己的課堂內構建自己的教學能量場，始終以職業(yè)發(fā)展和終身教育發(fā)展兩個觀念作為基礎，來提高課堂的整合水平、組織水平，不斷提高自身的課堂執(zhí)行力。

第二，在提高課堂執(zhí)行力的基礎之上，不斷提高自己的各個能量等級，從教學人生的角度，對本堂課的相關要求進行全面的認知，聚焦課堂，提高教學的自覺性，在課堂準備、課堂提問、教學相長的過程中歷練思考，逐漸形成自己獨特的教學風格，并且研究教學主張、接收新的教學研究成果，觀察其他教師的教學方式，從而查缺補漏，進行教學語言、板書設計的優(yōu)化設計，通過觀察模仿，提高自己的課堂執(zhí)行力。

第三，在模仿觀察的基礎之上，對自己的教學歷程進行總結與經驗積累，對自己的教學行為重新調整，對教學理念重新認知，從而構建基本的認識與規(guī)劃，做到教學過程中手中有本、心中有法、目中有人。

綜上所述，教師核心教學力的培養(yǎng)是一項漸進的過程，只有從能量層級角度對不同層級的能量進行轉化，培養(yǎng)教師的課堂執(zhí)行力，才能真正提高教學效果。研究能量層級理論指導之下教師核心教學力的培養(yǎng)，有利于我們從發(fā)展的角度看待目前教師團隊建設中存在的不足。因而我們要加強系統(tǒng)性研究，分析能量層級理論之間的相互關系，提高教師核心教學能力培養(yǎng)的針對性。