王琴芳 馬莉

在英語課堂中使用的常見教育戲劇模式便是課本劇排演、情景對話以及角色扮演等。在以上教學內(nèi)容的基礎上，筆者結合日常生活中的口語話題，收集多部美劇中最為給力、最為精彩的對話片段。通過戲劇教學模式由以往傳統(tǒng)以教師作為中心轉變?yōu)閷W生作為中心。通過對美劇臺詞解析，打破傳統(tǒng)的“平面式”學習法，構造從語音、語調(diào)、節(jié)奏、用詞、句式和文化等方面立體學習英語的模式。

1.研究背景及意義

2007年，由國家教育部頒布《大學英語課程教學要求》，其中明確表明了大學英語的教學目標，以提高學生綜 合應用英語能力為主，其中最為關鍵的是聽說能力。據(jù)此，大學英語教師應當為學生創(chuàng)造題材廣泛、形式多樣、語言地道純正、句式靈活多變的素材，提高學生英語交流能力、表達能力。

教育戲劇顧名思義便是采取戲劇性的教育模式，主要指采用帶有戲劇性質(zhì)與劇場性質(zhì)的教學方式來進行教學。在教育當中，戲劇有很多不同的模式，包括：教育戲劇模式（Learning Through Drama Approaches）、第三者解決問題模式（Mantle of Expert Approaches）、自我成長模式（Learning About Self through Drama Approaches）、角色情景模式（Role Drama Approaches）、過程戲劇模式（Process Drama Approaches）、故事教學模式（Story Drama Approaches）等。其中，“教育戲劇模式”和“第三者解決問題模式”是英國教育戲劇中最常見的兩種教育模式?！敖逃龖騽∧Ｊ健敝袑W生直接扮演角色，用自己的想法構建劇情與角色，表達情感及展現(xiàn)情節(jié)發(fā)展，從而提高解決問題的能力。這種教學模式的特點是，在教學過程中“戲劇成分”完全滲透、完全融合、不易被分解出來、是極佳的教學手段和綜合課程。教學一般由肢體動作、角色扮演、情景想象、故事結構與演出技巧組成，是一種表面上最接近戲劇排練的學習模式。以“戲劇特質(zhì)”比較明顯的模式進行教學，可能更容易被人接受，同時也是初學者使用戲劇進行教學的最佳切入點。

2.戲劇教育模式的構建流程

2.1準備階段

2.1.1準備教學大綱

大學英語教研室共同商討確定新學期視聽說課程的教學單元、教學內(nèi)容、教學目的、課時安排，教學大綱從各個不同主題，確定本學期的教學單元。在聽力教學的基礎上，以課本劇為基礎，確立每單元的劇本內(nèi)容。有課本劇，有依據(jù)每單元教學主題，增加的情景對話。盡量做到題材廣泛，實用有趣。

教學目的是教學大綱設立的重中之重。語言作為人類交際的工具，通過溝通才能實現(xiàn)其功能。學習語言多年的我們，似乎忽略了英語作為語言的本質(zhì)功能，在英語教學大綱的制定中，沒有以“說”為目的，導致很多同學學英語多年，確不了解如何使用。

“紙上談兵”，“題海戰(zhàn)術”不是有效的口語訓練方法，要想學會實際應用英語，就必須投入到真實有效的語言環(huán)境中。通過課本劇，情景劇以及美劇片段的學習，先聽，再分析，再逐句模仿，到每單元的匯演，給自己不斷模擬表演的機會，通過八個單元的實戰(zhàn)訓練，逐步達到真正用語言交流的目的。

2.1.2準備教學內(nèi)容，編寫教案，進行教學設計

教學內(nèi)容的選擇關乎教學目標的實現(xiàn)。科學合理，實用有趣的教學內(nèi)容，可以最大程度調(diào)動同學們的學習興趣。教學單元的選擇要緊扣生活的方方面面，必要時老師可以在各單元內(nèi)容基礎上進行適當補充。補充材料可以來源于各個美劇的電影片段，只要主題相關，難度適宜，生動有趣。要知道，并不是所有的美劇都適合用來學習英語，要選擇貼近我們生活的、平民化的片子，才能為我們所用。美劇中的臺詞也是我們生活中與別人交流時真正可以用到的英語。

2.1.3 建立單元匯演加美劇考核的立體學習模式

單元匯演加美劇考核的立體學習模式構建，是對傳統(tǒng)的大學英語視聽說課程的改革和創(chuàng)新。以往的大學英語視聽說課程，更注重聽力能力的培養(yǎng)，注重學生應試能力的提高，對口語教學這一塊重視程度不夠。往往在課程的學習模式上重聽力，輕口語，出現(xiàn)一邊倒的現(xiàn)象。筆者提出的立體學習模式，基于課本，而高于課本是該模式的指導思想。如何在課本聽力及口語素材的基礎上，更深入地進行挖掘，設計益于口語能力提高的戲劇表演活動，是本次課程改革的難點和關鍵。

立體學習模式構建分為以下三個模塊。每個單元都包括技能、知識和拓展三個主要模塊。技能模塊強調(diào)聽說技能的訓練。知識模塊是對技能模塊所涉及的詞匯和語言點的提煉，并補充相關商務知識和文化知識。拓展模塊包含相關與單元主題相關的戲劇表演活動。

生動的學習素材，讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中，了解語言的文化背景，用native speaker 的思維模式使用和訓練語言。唯有如此，才能在短時間內(nèi)，迅速掌握這門語言。從語音、語調(diào)、節(jié)奏、用詞、句式和文化等方面立體學習英語，打破傳統(tǒng)的“平面式”學習法。

2.2立體學習階段。

在此階段，緊扣每單元主題，對課本劇進行學習和分析。課本劇是由外語教學與研究出版社出版發(fā)行的新職業(yè)英語視聽說教程。該教材在深入了解社會單位用人要求和各學校教學需求的基礎上，精心策劃并開發(fā)了的全新英語教材。它以學生將來工作中所需要的英語應用能力為目標，在幫助學生打好語言基礎的同時，重點提高聽、說、寫等應用能力，特別是工作中的英語交際能力。

在完成技能和知識兩個模塊的學習之后，教師團隊為學生精心準備了與單元主題相關的美劇片段。該階段的學習材料，能更好地激發(fā)學生自主學習的能力，師生共同學習，分析和給予參考建議。

學生在此學習模塊中，需要反復練習劇本，熟悉臺詞。學生可以在劇本臺詞的基礎上，即興創(chuàng)作，加入適當?shù)膭幼鞅砬榈?。不理解的地方，可與英語老師共同探討。由老師對學生的語音語調(diào)，表演進行實際的指導。必要時邀請藝術學院表演專業(yè)的老師就學生表演時的面部表情、肢體語言、服裝道具等提出建議。

2.3匯演總結階段

學期末的考核以匯報演出的形式呈現(xiàn)。教師共同就表演的各方面內(nèi)容提出改進的意見， 學生提前準備好服裝和道具，演出前先進行預演。不論是對學生亦或是教師而言，這都不是一場普通的表演，而是在經(jīng)過一學期的學習和打磨之后，對于學生英語口語水平大檢驗。

每組學生進行表演的時候，由老師們來進行打分。分值占比以語言占分比例最高為80%，其他例如戲服、演技和道具進行打分，占比20%。兩組分值加起來，為本次期末匯演的總分。演出結束，由教師針對學生的表演進行點評，指出存在的問題提出建議。

3.在大學英語教學中有效開展戲劇教學的建議

這里的立體學習模式從語音、語調(diào)、節(jié)奏、用詞、句式和文化等方面立體學習英語。根據(jù)課本的各個章節(jié)主題，精心編排與之相關的美劇片段。整理對應的中英文對白，按照下列學習模式幫助學生一步步達成學習目標：對照英文劇本，理解劇情;深入解析臺詞中的重要只是詞匯，了解地道、獨特的詞匯和短語表達方法;熟悉劇中特殊的發(fā)音、語音語調(diào)，句式文化等;建立學習群，學生看劇過程中的疑問可在群里提問，老師解答。讓學生毫無壓力學看美劇，輕松愉快說英語。增加排練過程中的指導，幫助學生設立各階段學習目標以實現(xiàn)更好的教學效果。

基金項目：本文系南通職業(yè)大學高等教育教改課題“基于BYOD的高職公共英語混合教學模式研究”（課題編號：3-8）的研究成果。