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        一流本科教育建設(shè)現(xiàn)狀、問題及發(fā)展路徑研究

        2020-12-23 04:53:25馬雪蒙潘甜
        西部論叢 2020年16期
        關(guān)鍵詞:發(fā)展路徑教育

        馬雪蒙 潘甜

        摘 要:十八大以后,我國(guó)教育的歷史方位已由教育大國(guó)邁入教育強(qiáng)國(guó),意味著人民群眾對(duì)接受更高層次、更加公平和更高質(zhì)量教育的需求更加強(qiáng)烈;而高質(zhì)量一流本科教育建設(shè)作為邁入教育強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ),在實(shí)際建設(shè)過程中存在“重科研,輕教學(xué)”、課程設(shè)置不合理、本科教育質(zhì)量下降、智能時(shí)代技術(shù)沖擊等問題,其發(fā)展路徑也亟待探索。

        關(guān)鍵詞:一流本科;教育;發(fā)展路徑

        一、問題的提出

        自2015年國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》以來,中國(guó)特色世界一流大學(xué)的建設(shè)問題一直是“雙一流”建設(shè)的研究熱點(diǎn)。而一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)離不開一流本科教育建設(shè),因此一流本科教育質(zhì)量成為決定高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素?!吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》指出:到2035年我國(guó)要總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化,邁入教育強(qiáng)國(guó)行列,這一戰(zhàn)略部署在明確新時(shí)代我國(guó)高等教育現(xiàn)代化發(fā)展方向的同時(shí),強(qiáng)調(diào)了一流本科教育建設(shè)的重要性。

        二、一流本科教育發(fā)展現(xiàn)狀

        近幾年來,教育部提出要建設(shè)一流本科教育,打造金課,建設(shè)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科,建設(shè)一萬個(gè)左右國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)點(diǎn)和一萬個(gè)左右省級(jí)一流本科專業(yè)點(diǎn)等一系列舉措得到眾多研究型大學(xué)的支持與響應(yīng),掀起了本科教育建設(shè)的浪潮,并且氣勢(shì)足,聲勢(shì)壯,來勢(shì)猛,這讓本科教育在輿論上受到前所未有的重視,反映出中國(guó)高等教育質(zhì)量意識(shí)的覺醒和復(fù)興,以及在千奇百怪的改革后對(duì)高等教育常識(shí)的回歸。一流本科教育的重心在于一流人才的培養(yǎng),各高校在國(guó)家政策的指引下,以人才培養(yǎng)為目標(biāo),因校制宜地發(fā)布了各具特色的一流本科建設(shè)方針和指南,從教育資源、教育環(huán)境、教育評(píng)價(jià)等方面著手實(shí)踐與探索,在收獲經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)一流本科教育建設(shè)存在較多問題,其發(fā)展路徑仍亟待探索。

        三、 一流本科教育現(xiàn)存問題概述

        (一)“重科研,輕教學(xué)”

        學(xué)科帶頭人既是科研掌門人,又是教學(xué)引領(lǐng)者,其首要工作是策劃本學(xué)科所蓋的課程體系與核心課程建設(shè),把科研上的領(lǐng)先轉(zhuǎn)化為教學(xué)的領(lǐng)先,推動(dòng)科研與教學(xué)同步前進(jìn),依勢(shì)建設(shè)世界一流大學(xué)與一流學(xué)科。而實(shí)際上卻是大相徑庭,建設(shè)世界一流大學(xué)就要與世界一流大學(xué)比,中國(guó)就在可量化指標(biāo)上與美國(guó)一流大學(xué)進(jìn)行比較,最早比研究生人數(shù),比教師博士比例,比研究經(jīng)費(fèi)等,后來比SCI、SSCI論文數(shù),比論文被引數(shù)、高被引論文數(shù)和學(xué)者數(shù),比國(guó)際合作論文數(shù)等;所有比較的指標(biāo)中沒有一項(xiàng)同本科教育質(zhì)量掛鉤,這必然導(dǎo)致“重科研、輕教學(xué)”現(xiàn)象的產(chǎn)生。大學(xué)排名靠科研成果,學(xué)科評(píng)估重?cái)?shù)量輕質(zhì)量,教師評(píng)價(jià)重科研成果輕教學(xué)成果,大學(xué)無法形成科研與教學(xué)同生共進(jìn)的探究文化,進(jìn)而喪失了科研和教學(xué)彼此互補(bǔ)、相互滋養(yǎng)的良好局面,大學(xué)教育改革與發(fā)展陷入僵局。

        (二)課程設(shè)置不盡合理

        20世紀(jì)80年代開始,為將學(xué)生培養(yǎng)成能獨(dú)立思考、且對(duì)不同的學(xué)科有所認(rèn)識(shí),以至能將不同的知識(shí)融會(huì)貫通,成長(zhǎng)為完全、完整的人,中國(guó)高等教育界開始刮起通識(shí)教育之風(fēng),先是少數(shù)校長(zhǎng)和大學(xué),然后是主要研究型大學(xué),到現(xiàn)在全國(guó)的普通高校、應(yīng)用型高校、高職高專均在廣泛推行通識(shí)教育,通識(shí)教育自西方起,引進(jìn)本土應(yīng)有相應(yīng)調(diào)適,而近些年來中國(guó)高等教育界教條主義、照搬照抄、盲目跟風(fēng)現(xiàn)象較為嚴(yán)重,缺乏思考和判斷,“拿來主義”盛行。大多數(shù)通識(shí)課程程度膚淺,相當(dāng)于高中課程,要求低,訓(xùn)練不嚴(yán),學(xué)生所得比高中課程還要少很多,大學(xué)本科教育因此高中化了,大學(xué)生也就平庸化和幼稚化了。其次通識(shí)教育與專業(yè)教育分離,表沒有把通識(shí)教育精神貫穿到專業(yè)教育之中,通識(shí)課程與專業(yè)課程缺乏體系上的貫通,且通識(shí)類課程質(zhì)量堪憂。

        (三)本科教育質(zhì)量下降

        本科教育質(zhì)量下降是多因素共同作用的結(jié)果,高等教育大擴(kuò)招是其關(guān)鍵性因素,擴(kuò)招導(dǎo)致高等學(xué)校生源質(zhì)量下降,從而在總體上使得高等教育質(zhì)量下降。近數(shù)十年來,中國(guó)人口增長(zhǎng)較為緩慢,GDP增速呈不斷下降之勢(shì),然而高等學(xué)校招生增長(zhǎng)卻似脫韁之馬,急速狂奔,與此同時(shí)高等院校配套的辦學(xué)條件、教學(xué)資源、師資并未同步完善,“僧多粥少”的局面屢見不鮮,同等條件下學(xué)生能獲取的教育資源較以往更少。其次是教育偏向的影響,在一流研究型大學(xué),教育是研究的附庸,教師是學(xué)者的附庸,大學(xué)和教師的聲望與評(píng)價(jià)指標(biāo)都聚焦在研究上;因此建研究型大學(xué)、建世界一流大學(xué),就要搞研究,就要發(fā)展研究生教育,這必然要忽視或輕視本科生教育,導(dǎo)致本科教育質(zhì)量下降。

        (四)智能時(shí)代技術(shù)沖擊

        人工智能是現(xiàn)階段最具革命性的技術(shù),目前我國(guó)教育信息化已步入融合創(chuàng)新、智能引領(lǐng)的新時(shí)代,人工智能科技的高速發(fā)展給本科教育建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)技術(shù)基礎(chǔ)的同時(shí)也帶來了沖擊:智能技術(shù)能夠勝任絕大多數(shù)重復(fù)性的工作,并且能在許多領(lǐng)域,例如醫(yī)療方面,有著超乎常人的反應(yīng)速度和成就;此外,通過智能技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源一定層度上的均衡分配,“人機(jī)共教”創(chuàng)建的智能教學(xué)場(chǎng)景,能夠幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果,提高教與學(xué)效率。這意味著智能時(shí)代的生產(chǎn)力要素變革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化,其將對(duì)勞動(dòng)市場(chǎng)提出新的能力要求,進(jìn)而傳導(dǎo)到社會(huì)系統(tǒng)中肩負(fù)主要人才培養(yǎng)使命的本科教育系統(tǒng)中去,主要體現(xiàn)在本科教育的教與學(xué)、教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、學(xué)生就業(yè)能力等方面;而傳統(tǒng)本科教育模式已無法滿足時(shí)代的要求,在這樣的沖擊之下本科教育將如何應(yīng)對(duì),是一流本科教育建設(shè)需解決的一大難題。

        四、一流本科教育發(fā)展路徑的探索

        (一)更新教育思想觀念

        教育思想觀念對(duì)于科研與教學(xué)、通識(shí)與專業(yè)的關(guān)系處理存在著重要影響,為適應(yīng)一流本科教育建設(shè)的趨勢(shì)和現(xiàn)實(shí),應(yīng)及時(shí)更新教育思想與觀念,給予本科教育在思想上最大程度的支持:

        1.樹立先進(jìn)的教育觀和教育價(jià)值觀。要堅(jiān)持以學(xué)生為本,全員、全方位、全過程育人,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律,圍繞立德樹人開展教學(xué)工作,致力于培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)本科人才。實(shí)現(xiàn)科研與本科教學(xué)的融通與平衡發(fā)展,利用雄厚的科研實(shí)力和濃厚的學(xué)術(shù)文化氛圍為本科生提供良好的環(huán)境,同時(shí)重視本科教學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)作用,通過優(yōu)秀師資不斷提高本科教學(xué)水平,為學(xué)??蒲邪l(fā)展提供源源不斷的儲(chǔ)備人才。

        2.樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀。踐行“因材施教”的教育理念,突破傳統(tǒng)的“千校一面”“萬人一面”的培養(yǎng)模式的禁錮。研究學(xué)生的差異性,尊重學(xué)生的選擇權(quán),鼓勵(lì)學(xué)生興趣特長(zhǎng)的發(fā)展,不斷深化人才培養(yǎng)模式改革和教育教學(xué)體制機(jī)制改革。由此需要在課程設(shè)置上進(jìn)行重新設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育與個(gè)性化培養(yǎng)的融通,既要注重本科基礎(chǔ)階段全面的通識(shí)教育,提升學(xué)生的科學(xué)精神與人文素養(yǎng),形成高尚的道德修養(yǎng)、寬厚的知識(shí)面、敏銳的思維與判斷力、良好的審美品位,同時(shí)又要注重學(xué)生個(gè)性化的選擇和培養(yǎng),在專業(yè)教育階段為學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系和模塊搭建平臺(tái)。

        (二)建立科學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制

        在經(jīng)歷了一系列強(qiáng)調(diào)研究、科研的教育改革后,本科教育質(zhì)量正顯著下降,與此同時(shí)本科在大學(xué)中、高等教育系統(tǒng)中以及大學(xué)教師與學(xué)生心中的地位也在下降,因此要建立一流本科需要逐步提升本科教育的地位,主要從管理運(yùn)行機(jī)制著手:

        1.完善本科教育教學(xué)管理結(jié)構(gòu)。要根據(jù)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求,調(diào)整和優(yōu)化院系設(shè)置和教學(xué)組織,加強(qiáng)教學(xué)管理和質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)建設(shè),完善本科生導(dǎo)師制,優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)治理結(jié)構(gòu),提高人才培養(yǎng)和教學(xué)工作治理能力,不斷改善教育教學(xué)管理效能。要完善本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù),建立本科教學(xué)質(zhì)量年度報(bào)告制度,保證社會(huì)知情權(quán)和公眾問責(zé)權(quán)。

        2.革新本科教育教學(xué)管理體制。要改革教師聘任制度和考核制度,創(chuàng)新學(xué)生事務(wù)管理制度,完善常態(tài)管理和突發(fā)事件應(yīng)急管理機(jī)制。健全教務(wù)公開和教學(xué)信息透明機(jī)制,落實(shí)教師學(xué)生的參與權(quán)和監(jiān)督權(quán),發(fā)揮院系和師生的積極性和主動(dòng)性。要完善產(chǎn)學(xué)研合作、產(chǎn)教融合培養(yǎng)本科人才的體制,建立線上教學(xué)與線下教育融合育人、科教協(xié)同育人、高水平科研支撐創(chuàng)新人才培養(yǎng)等機(jī)制,為培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供制度保障,為拔尖創(chuàng)新人才的脫穎而出創(chuàng)造條件。

        (三)深化本科人才培養(yǎng)模式改革

        建設(shè)一流本科教育,必須堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、遵循教育教學(xué)規(guī)律、發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)特色的原則,探索構(gòu)建先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式和質(zhì)量保障體系。在我國(guó)建設(shè)面向人工智能時(shí)代的一流本科教育需要遵循開放創(chuàng)新理念、以本科課堂改革為中心理念、多方主體理念與社會(huì)整體變革理念,從人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)條件方面進(jìn)行改革:

        1.培養(yǎng)目標(biāo)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,大學(xué)本科教育要明確培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型或技術(shù)型人才的目標(biāo)定位,形成多種人才培養(yǎng)類型組成的教育體系。從知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和面向社會(huì)特定需求的角度研究和細(xì)化專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格和要求,特別關(guān)注智能時(shí)代對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)提出的新要求。

        2.培養(yǎng)內(nèi)容。優(yōu)化本科生課程體系與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì),重視學(xué)生的能力培養(yǎng),平衡好通識(shí)課程與專業(yè)課程、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)與職業(yè)技能訓(xùn)練之間的關(guān)系,兼顧系統(tǒng)性、前瞻性和實(shí)用性,已有專業(yè)知識(shí)體系里一些能夠被人工智能技術(shù)所替代的實(shí)踐知識(shí)應(yīng)及時(shí)更新,人工智能技術(shù)無法取代的職業(yè)能力知識(shí)需更加受到重視。設(shè)置與智能學(xué)科形成的交叉學(xué)科領(lǐng)域,利用人工智能技術(shù)和知識(shí)為傳統(tǒng)學(xué)科賦能,合理安排教學(xué)實(shí)踐和職業(yè)技能訓(xùn)練,提高學(xué)生的實(shí)踐能力,培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型人才。

        3.培養(yǎng)方式。將智能技術(shù)融入到課堂之中,以智能虛擬教師為技術(shù)起點(diǎn),系統(tǒng)整合已有的智能教育技術(shù),發(fā)揮智能技術(shù)集群效應(yīng),進(jìn)而創(chuàng)造出一流的本科智能教學(xué)環(huán)境來增強(qiáng)本科生的學(xué)習(xí)效果;在原有的課程體系上增加人工智能知識(shí)或新開一系列人工智能技術(shù)的課程,開發(fā)“人工智能+X”的人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)具有智能技術(shù)素養(yǎng)的復(fù)合型創(chuàng)新人才。

        4.培養(yǎng)條件。要加快構(gòu)建全員、全過程、全方位育人的大格局。由于智能技術(shù)革命會(huì)造成社會(huì)整體性變革,以往僅依靠高校開展一流本科教育的育人邊界應(yīng)該被打破,高校要與社會(huì)用人單位建立更緊密的全方位協(xié)同育人機(jī)制,加快推進(jìn)校企合作,產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合人才培養(yǎng)新舉措。

        結(jié) 語

        在全球化、信息化背景下建設(shè)一流本科教育,注定面臨著眾多的挑戰(zhàn)和機(jī)遇,本文從教育思想觀念、管理機(jī)制、人才培養(yǎng)等方面分析了一流本科教育目前存在的問題,進(jìn)而探索其未來發(fā)展的實(shí)踐路徑,為設(shè)計(jì)出適應(yīng)新時(shí)代的本科教育新樣態(tài)而努力,為高等教育界高喊“本科為本,本科不牢,地動(dòng)山搖,”而教育行政部門和大學(xué)的政策、措施和做法卻無法跟進(jìn)的局面提供解決建議,讓一流本科教育的建設(shè)不再是口號(hào)。

        參考文獻(xiàn)

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        作者簡(jiǎn)介:馬雪蒙(1990-),女,蒙古族,內(nèi)蒙古赤峰人,新聞學(xué)碩士,任職于中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué),研究方向:高等教育管理、黨政管理。

        潘甜(1997-),女,漢族, 貴州畢節(jié)人,中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)2020級(jí)碩士研究生,教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)。

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