（江蘇：蘇州市吳中區(qū)特殊教育學校）

智障兒童由于受年齡、智力、教育和家庭環(huán)境等因素的影響，形成了很多不良的行為習慣。這些不良行為主要表現(xiàn)在上課大喊大叫、隨時離開座位、一不如意就發(fā)脾氣、撕書吃書、啃手指、咬鉛筆、吃橡皮、扔同學學習用品、打人、罵人、隨意脫鞋襪等。在學校、家庭教育中，這些不良的行為習慣必須矯正。在矯正過程中，經(jīng)常要用到強化物。以筆者所教班級為例，班里現(xiàn)有學生10 人，其中男生8人，女生2人。有唐氏綜合征、自閉癥、腦癱等殘疾類型，有的學生還是多重殘疾。由于學生殘疾程度較重，10個學生有8個陪讀家長，經(jīng)?？吹浇處熀团阕x家長在學生發(fā)生各種不良反應后給予各種強化物，因此，對于強化物的理性選擇、運用方法、運用時機等值得探究。

一、搭建之初：明確概念，分析現(xiàn)狀

強化物是心理學實驗中的重要概念，分為正負兩種。強化物就是那些能夠提高特定反應的可能性，或使特定反應的概率增加的任何事物或事件。正強化是個體做出某種行為或反應，隨后或同時得到某種獎勵，從而使行為或反應強度、概率或速度增加的過程。這里的某種獎勵就是正強化物。強化物可以是食物、玩具、學習用品，也可以是一句話、一個擁抱、一個事件。

智障兒童一般智商程度低，生活能力弱，需要家人的照顧、社區(qū)的關心、社會的支持。然而，一個關愛有加、呵護包容的環(huán)境，也會養(yǎng)成智障兒童的一些不良習慣。教育家陳鶴琴先生說過：習慣養(yǎng)得好，終身受其益；習慣養(yǎng)不好，終身受其累。由此可見，培養(yǎng)智障兒童良好的行為習慣意義重大，矯正智障兒童不良行為習慣，任重而道遠。作為實施強化物在矯正智障兒童不良行為習慣踐行者的教師，猶如一匹拉車的牛馬，既要低頭奮力拉車，又要抬頭看清道路，在明確概念、確定選用“強化物”的前提下，要對強化物適用的對象、運用的現(xiàn)狀、使用的環(huán)境做一些調(diào)查和分析。

作為強化物，不一定非要是“某一樣東西”。它可以是具體的物品，例如：玩具、零食；可以是話語，例如“你很棒！”；還可以是動作，例如：摸摸孩子的頭等。強化物有“正向”和“反向”之分，即所謂的“正強化”和“負強化”。教師正確區(qū)分、識別“正強化”“負強化”是運用強化物有效矯正智障兒童不良行為習慣的關鍵所在。舉例說明：智障兒童徐某某，每天早上一到教室就習慣性地脫鞋襪，媽媽給他穿上后，他一轉(zhuǎn)身又脫了，為了防止他再脫，媽媽就會給他手機，讓他玩游戲或聽兒歌。徐某某同學脫掉鞋襪后，拿到媽媽的手機，玩得很開心。媽媽給他手機讓他玩就是負強化，脫鞋襪的習慣沒有矯正反而加強，這時，手機成了負強化物。智障兒童張某某，一到午睡時間，就大喊大叫，奶奶沒有辦法，每次只有給他零食才能停止。張某某同學大喊大叫后拿到奶奶給的零食很開心，暫時停止喊叫，吃完零食后又大喊大叫。在這種情況下，奶奶給他零食就是負強化，零食成了負強化物。

與此形成鮮明對比的是“正強化”。智障兒童夏某某，書寫姿勢不正確，喜歡趴在桌子上側(cè)著身子寫，導致作業(yè)本上的字也是歪的。教師發(fā)現(xiàn)后，多次糾正，糾正后只要字寫得正了、漂亮了，教師就把作業(yè)展示給其他小朋友看并表揚他，他就會很開心。幾個星期之后，夏某某同學的書寫姿勢糾正了，教師把作業(yè)展示給其他小朋友看并表揚他起到正強化作用，教師把作業(yè)展示給其他小朋友看并表揚他這件事就是正強化物。

二、搭建之中：合理選擇，靈活運用

如何選擇和開發(fā)強化物，是利用強化物對智障兒童不良行為習慣實施矯正成敗的關鍵。選擇來自觀察，答案來自實踐，通過對智障兒童的觀察，了解智障兒童日常中喜歡的食物、玩具、兒歌、活動……通過孩子現(xiàn)有的、已經(jīng)確定的強化物，再去找一些類似的物品或食品。例如：一位學生喜歡發(fā)光、有音樂聲的陀螺，那么會發(fā)光、有音樂聲的玩具槍也很有可能是他喜歡的。現(xiàn)有的強化物可以保留，沒有的，還可以就此進一步開發(fā)。開發(fā)就需嘗試，嘗試就能拓展。在嘗試實踐的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，有時一些智障兒童不喜歡的原因可能是沒吃過某種食物，不會玩某種玩具，但是一旦這些智障兒童嘗過了這個食物，或者學會了玩這個玩具，那么，他們就很有可能會喜歡上這些食物或玩具，新的強化物被有效開發(fā)并應用。對于強化物的選擇和開發(fā)，教師需要注意的是所選強化物的安全性、有效性、可實現(xiàn)性和可管理性，把安全放在首位，有效牢記心間，可控勢在必行。眾所周知，已經(jīng)具有不良行為習慣的智障兒童，一般智力低下、性格怪異、意志薄弱、情感缺乏，即便是選對了強化物，在具體實施過程中，也應做到尊重個體差異，針對個性特點，精選強化素材，靈活穿插應用。

（一）食物性強化物

我們班10 個學生，據(jù)教師幾個學期的觀察，發(fā)現(xiàn)只有一位學生對食物特別感興趣，大部分學生對食物的態(tài)度都是可有可無。課間的小點心、牛奶，很多學生都是不吃的，原因可能就是現(xiàn)在社會物質(zhì)空前豐富，學生對食物的獲得十分便利。因此，在選擇食物性強化物前，要根據(jù)不同學生的特殊喜好準備，做到投其所好。這需要與家長溝通和教師仔細觀察，如，學生小杰特別喜歡海苔，你給他餅干之類的作為強化物，效果可能就不理想。

（二）玩具性強化物

同食物性強化物一樣，玩具性強化物也要根據(jù)不同學生的特殊喜好準備，做到投其所好。我們班男生較多，喜歡小汽車的比較多；女生比較喜歡毛絨玩具。適當?shù)臅r候準備一些這種玩具備用。在平時課堂教學中，表揚鼓勵時隨手貼一個笑臉貼也是學生喜歡的。

（三）學習用品類強化物

這些強化物我們一般都用在兌換上，如，5 個笑臉（也是強化物的一種）兌換一塊橡皮；20 個笑臉兌換一個卷筆機；100 個笑臉兌換一個書包；等。部分學生還是很在意這類強化物的。

（四）言語、肢體動作類強化物

這是教育教學中用得比較多的，就是表揚鼓勵性語言和動作。如，學生正確回答問題時候的一句“你回答得真好！”“你上課真認真！”；學生畫了一幅美麗的畫后的一句“你畫得真漂亮，真是太厲害了！”；學生完成了一個訓練動作時的手工點贊。甚至是課間活動時和學生一起跑步，也可以成為一種強化物。

三、搭建之后：拆除程序，培育強化

強化物是我們在幫助智障兒童矯正不良行為習慣過程中，精選并使用的“道具”和“工具”。由于我們所選的強化物都是智障兒童能夠接受、能夠理解的，智障兒童自然會從心理上接受、行動上配合。教師運用恰當，頻率適當，方法得當，效果自然也是不言而喻的，一些智障兒童的不良行為習慣就會逐步消失。有了適當?shù)膹娀?，我們教師和家長無須直接去干涉和阻止智障兒童的不良行為，而是通過強化物使智障兒童自己慢慢學會控制，學會調(diào)整，從而讓我們的教育達到“潤物細無聲”的最高境界。

然而，使用強化物的最終目的是要能減少甚至完全矯正智障兒童的一些不良行為。當智障兒童的一些不良行為習慣已經(jīng)得以較好矯正，并向著既定的目標健康發(fā)展之際，我們應該逐步將原先的程序給予拆除處理。只是這個過程要循序漸進，不可一蹴而就，如，延長發(fā)放強化物或減少強化物的量等，逐漸過渡到完全取消程序。

（一）找出強化條件

個別家長為了臨時安撫，或者沒有時間照顧時，就給學生手機、平板電腦，讓孩子養(yǎng)成了玩手機、電腦的不良習慣，發(fā)展到后來，甚至只要想玩手機了就哭鬧，一給手機就停止哭鬧。這時要與家長溝通，讓他們理解手機是強化條件，這個強化物不能解決孩子的問題，要讓孩子矯正不良習慣，只有堅定地撤除這個給手機的操作。

（二）撤除強化程序

要減少不良行為，并且當不良行為以一定低比例或時間發(fā)生時，給予強化，每次強化所要求的行為量不斷減少。例如：小杰在午睡時有大喊大叫的習慣，50分鐘的午睡課時間喊叫的次數(shù)可達十幾次。在不良行為矯正前，我們要通過調(diào)查了解哪一種東西是他的強化物，可以規(guī)定其在午睡課中喊叫的次數(shù)減少到N次，他就可以得到一次強化，即可以得到一個強化物。以一周為一個程序，逐漸延長強化物發(fā)放的間隔時間，逐漸降低不良行為的發(fā)生頻率，直到停止喊叫才可以得到強化物，最終撤除強化程序。要注意這個過程中的反復，要堅持。

（三）培育強化物

有些教師抱怨說，矯正這個學生的不良行為時找不到合適的強化物。常見的原因是沒有做好有效關注，學生在日常生活中太容易獲得，如，教師和家長不經(jīng)意的溺愛。另外，我們的學生也確實存在刻板行為。那么，培育強化物本身就是一種干預內(nèi)容。例如說，小雨只吃葷菜，不吃蔬菜。我們決定矯正她這種行為。在開始的時候，讓她只吃一點蔬菜，緊接著給她吃葷菜，如果她不吃蔬菜就不給吃葷菜。用強化物葷菜去強化小雨吃蔬菜這個目標行為，每一次吃蔬菜的量都比上一次的量增加一點點，循序漸進。經(jīng)過一段時間，小雨就接受吃蔬菜了，蔬菜成了自動強化。■