陳蕾

一、背景呈現(xiàn)

（一）引言

小學(xué)信息技術(shù)是一門特殊的學(xué)科，它的作業(yè)和其他學(xué)科作業(yè)有些不同，主要以課堂作業(yè)為主，一般需要學(xué)生上機完成，如何讓學(xué)生在電腦前面認真地完成課堂作業(yè)，這無疑是把握信息技術(shù)課堂教學(xué)的難點。同時，學(xué)生在認知水平、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，所以作業(yè)設(shè)計就更顯得重要。

（二）課堂作業(yè)現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)的作業(yè)是在當(dāng)堂完成，并保存提交到教室機或服務(wù)器，學(xué)生是否達到要求，從作業(yè)的完成情況便一目了然，但我們發(fā)現(xiàn)很多時候?qū)W生不能按要求完成操作作業(yè)，這很大程度上也源自現(xiàn)階段教師布置作業(yè)不夠科學(xué)。

（三）教材分析

本節(jié)課是蘇科版小學(xué)信息技術(shù)四年級第23課《設(shè)置動畫效果》，學(xué)習(xí)如何給演示文稿設(shè)置動畫效果。

（四）學(xué)情分析

經(jīng)過從《初始WPS演示》到《設(shè)置幻燈片背景》七課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對WPS演示文稿已經(jīng)非常熟悉。一些學(xué)生已經(jīng)嘗試自學(xué)設(shè)置動畫，但對具體內(nèi)容掌握得還不夠扎實。

二、兩次結(jié)課設(shè)計

（一）第一次實錄（片段）

今天這個課堂作業(yè)是：利用“自定義動畫”里的“動作路徑”，實現(xiàn)一個“我比砳砳跳得高”的動畫效果。阿哲信心滿滿地要求展示作品?！拔矣玫氖恰畡幼髀窂嚼锩娴摹本€”，他邊展示邊講解“我比砳砳跳得高，那么‘我的直線比砳砳的直線要長，為公平比賽，初始位置都是在一條水平線上的。”

我問同學(xué)們：“大家說說他做得對不對啊？”“對！”小伙伴們異口同聲答道?！鞍⒄苷婕毿?，還考慮到了初始位置的問題。”“老師，我覺得不對！”一個突兀的聲音打破了教室的平靜，坐在角落里的萱萱站了起來?！拜孑妫銇碚f說哪里不對？”我笑嘻嘻地期待著這小丫頭給我們帶來的驚喜。萱萱二話沒說，走上講臺，使勁地跳了一下。大家都茫然地看著她，她看大家還沒明白，又使勁地跳了一下。看我們還是一臉茫然，萱萱終于開了口：“哎呀，老師，跳是要落下來的，阿哲做的動畫是跳起來了，光跳不落，不符合實際，所以應(yīng)該用‘曲線，有‘跳有‘落才對?！薄芭丁贝蠹翌D時豁然開朗。我也不得不佩服這個小丫頭，其實是人人都懂的道理，一旦到了課堂上卻很容易被我們忽略掉。

（二）第二次實錄（改進的教學(xué)片段）

既然這個“問題”是學(xué)生自己提出來的，何不激起這“落”風(fēng)暴，讓他們好好討論一下呢？這個“落”被提出來以后，立即引起了大家的“頭腦風(fēng)暴”。“老師，我覺得‘我可以先跳，不用老讓砳砳先跳?！毙∈Y立馬提出了自己的想法?！澳阆胂忍?，你怎么解決這個問題？”我立馬反問道。“老師老師，我知道，”晗晗迫不及待地說，“用排序！用排序！”“真不錯，一看就是提前預(yù)習(xí)了?！蔽冶頁P道。“老師老師，我可以和砳砳一起跳?！毙×崤e手說?！耙黄鹛@難度可就大啦，不是排序能夠解決的?！蔽壹傺b著困惑。“我剛才看到‘自定義動畫里有‘計時，老師，我們可以試試的！”可兒激動地說。

既然這個問題是學(xué)生自己提出來的，又與課程有著緊密的關(guān)系，何不激起這“落”風(fēng)暴，讓他們好好討論一下呢？“既然大家對這個和砳砳比賽跳高這么感興趣，不如我們來設(shè)計不同的動畫方案。每個小組填寫老師給的電子版設(shè)計表，設(shè)計至少2套方案，然后請一位組員展示你們的成果，怎么樣？”“好！”這個任務(wù)一布置，正中他們下懷，各個都激情澎湃。

匯報中，各組使出渾身解數(shù)，充分交流，不僅將課本中的知識靈活運用，還自己在幻燈片中不斷嘗試，挖掘了很多書本上沒有的功能。用到了“重新排序”“計時器”“開始方式”“速度”，還有我沒想到的“強調(diào)效果”。學(xué)生一邊學(xué)習(xí)其他組的動畫方案，一邊在想怎么去設(shè)計更有趣的方案，這場“落”風(fēng)暴真是吹得趣、吹得好。

三、觀察反思

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要讓學(xué)生練習(xí)根據(jù)教師的要求來完成“自定義動畫”的設(shè)計。從作業(yè)的內(nèi)容上看很貼合教學(xué)目標(biāo)，也很能起到鍛煉操作能力的作用。但是學(xué)生是具有能動性的人、是有著獨特思維的人。他們會有不同的想法，尤其是在這種實際操作的作業(yè)中，不一定會按照教師安排好的思路前進。這就要求課堂作業(yè)的設(shè)計要有靈活性、多樣性、創(chuàng)造性。

四、課堂作業(yè)改進反思

（一）從學(xué)生的實際出發(fā)設(shè)置問題，積極引導(dǎo)自主探究

以真實生活為問題，從學(xué)生的實際出發(fā)提問題、設(shè)計課堂作業(yè)，更能讓學(xué)生有較強的適應(yīng)力，增加學(xué)生自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)與動機。就像案例中的“跳”，教師引導(dǎo)學(xué)生提出了很多種比賽模式，就是提出問題，然后讓學(xué)生根據(jù)實際解決問題，營造一種開放的、平等的和諧氛圍。

（二）設(shè)置開放式的課堂作業(yè)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

開放式的課堂作業(yè)給學(xué)生留下思維創(chuàng)新的探索空間，就像給課堂沉悶的空氣中注入清新劑。從案例中可以看出，開放題的設(shè)計并不是很難的事，可以根據(jù)學(xué)生提出的問題或是課堂中隨機生成性的問題，教師有意識地選擇和改造，就能夠選出讓學(xué)生愿意去創(chuàng)新的開放題。

（三）作業(yè)中注重小組合作探究，不斷提升學(xué)生交往能力

因小組成員有著不同的知識積累，在合作過程中教師就可以充分傳遞和整合知識，學(xué)生可以在交流合作中獲得新知，并習(xí)得問題解決技巧、團隊領(lǐng)導(dǎo)能力及溝通能力等。

因此，以學(xué)生為本、以他們?yōu)槌霭l(fā)點，就必須抓住學(xué)生的問題，以實際問題入手，有效、巧妙地利用課堂中生成性的問題，及時在課堂中改進課堂作業(yè)的設(shè)計，引導(dǎo)他們營造和諧的氛圍，在融洽的人際關(guān)系前提下，引發(fā)他們的思維碰撞，共同交流，共享資源，才能找到教學(xué)的有效策略。

編輯 段麗君