鄒紫嘉

摘 要：隨著學(xué)前教育改革的深入以及課程游戲化的提出，游戲這項作為兒童成長的“必需品”，具有了更多的教育含義，這也在很大程度上考驗(yàn)著幼兒教師的教育指導(dǎo)能力。從小班幼兒角色游戲的角度出發(fā)，結(jié)合一些研究與思考，圍繞相關(guān)指導(dǎo)策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;角色游戲;指導(dǎo);策略

角色游戲是落實(shí)課程游戲化的重要途徑，在提高幼兒社會能力、語言能力、創(chuàng)造能力等方面有著極為重要的作用。從角色游戲本身來說，幼兒在模仿以及想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行表現(xiàn)，同時游戲本身也具備濃烈的生活色彩，這極大滿足了幼兒想要表現(xiàn)的欲望。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好每一個角色游戲的教育作用，注重游戲過程中的指導(dǎo)，落實(shí)“以幼為本”的教育理念，讓每一個幼兒都能在角色游戲活動中獲得成長與進(jìn)步。

一、注重游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與布置，提高幼兒的角色意識

角色游戲的開展，教師不僅要注重對幼兒的“直接”指導(dǎo)，更要明確“間接”指導(dǎo)的重要性。創(chuàng)設(shè)與布置良好的游戲環(huán)境，則是實(shí)現(xiàn)“間接”指導(dǎo)的重要途徑。比如說，“娃娃家”游戲活動就是一個非常典型的角色游戲，在游戲中幼兒會選擇自己喜歡的家庭角色。從游戲本身來說，“娃娃家”本身是對家庭角色、日常生活的模仿與演繹，這就需要游戲環(huán)境的設(shè)置，要貼合幼兒自己的家庭環(huán)境。同時在實(shí)際教學(xué)中，教師一方面可以規(guī)劃出娃娃家客廳、書房、廚房等區(qū)域，另一方面還可以在各個區(qū)域中布置相關(guān)的情景象征物，如在客廳里教師可以擺放“小沙發(fā)”“小電視”等，在廚房為幼兒布置“小鐵鍋”“小爐灶”等物品，這樣不僅可以提高娃娃家活動區(qū)域的家庭溫馨感，同時這樣的環(huán)境也有利于幼兒進(jìn)行探索以及想象。

二、注重游戲活動的自主性，把握介入時機(jī)

重視幼兒在游戲活動中的自主性，是體現(xiàn)“以幼為本”的主要體現(xiàn)。在以往的小班幼兒角色游戲中，一些幼兒教師會過于重視自身在幼兒表現(xiàn)以及想象中的作用，會將自身的一些想法與判斷強(qiáng)加在幼兒身上，這使得幼兒在角色游戲中產(chǎn)生一種比較束縛的感覺，同時他們也喪失了對角色游戲的興趣。其主要原因就是教師忽視了幼兒自身的自主性。角色游戲活動的開展，在很大程度上依賴于幼兒在游戲中自主性的發(fā)揮，雖然他們年齡較小，但是面對不同的角色，幼兒大多會結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn)，展現(xiàn)出不同的理解，這不僅是他們自主性的表現(xiàn)，同時也是他們創(chuàng)新能力、思考能力的展現(xiàn)。所以在平時進(jìn)行角色游戲的過程中，教師可以適當(dāng)放寬一些規(guī)則，并把握好介入的時機(jī)。就算是在游戲活動中，部分幼兒展現(xiàn)出“異?！钡幕顒有袨?，教師應(yīng)當(dāng)以先詢問、再引導(dǎo)的形式來進(jìn)行。比如說，在“娃娃家”中，一位小朋友會將手中的廢紙屑拋到空中。從成人的視角來看，幼兒的這種行為是存在很大的違規(guī)行為，不僅破壞角色游戲的秩序，同時也導(dǎo)致環(huán)境衛(wèi)生出現(xiàn)問題。而在幼兒的眼中，他們的這個行為可能是出自對于“雪花”的想象，他們想為角色游戲添加一定的“環(huán)境”效果，因此適當(dāng)?shù)摹把訒r”介入就是非常重要的，看清幼兒在游戲活動中的行為初衷，再進(jìn)行有效的指導(dǎo)與交流，不僅會為幼兒的想象進(jìn)行一定的鋪墊，同時也有利于幼兒自主性的發(fā)展。

三、注重角色游戲的觀察與交流，提高角色游戲的教育質(zhì)量

小班幼兒的自我管理以及約束能力都較差，雖然在游戲中有自己一定的主見與自主性，但是他們普遍缺乏目的性。所以教師要重視指導(dǎo)過程的觀察與交流，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整角色游戲的開展走向。在觀察的過程中，教師要從幼兒外在表現(xiàn)角度出發(fā)，如幼兒普遍對角色游戲的積極性以及在游戲中所展現(xiàn)出的情感與態(tài)度，如果幼兒普遍對這個角色游戲缺乏興趣，教師就可以及時調(diào)整內(nèi)容，讓幼兒在角色游戲中獲得更好的表現(xiàn)。而角色游戲的交流，教師不僅要重視師幼之間的互動交流，更要重視幼兒與幼兒之間的交流。比如說，在一些角色游戲中，會出現(xiàn)一些幼兒爭搶某一個角色的現(xiàn)象。這時候教師就可以引導(dǎo)幼兒通過交流來達(dá)成共識。當(dāng)然這個過程中總會有個別幼兒要舍棄自己的“目標(biāo)”，針對這些幼兒，教師不僅要做好相關(guān)的表揚(yáng)工作，還可以通過為幼兒介紹更有意思的橘色來讓幼兒轉(zhuǎn)移自己的目標(biāo)，彌補(bǔ)幼兒的缺失。此外，與幼兒之間的交流也是推動角色游戲進(jìn)程的重要形式。比如說，在“小超市”的角色模擬游戲中，部分幼兒只顧著扮演售貨員或是收銀員的角色，他們在各自整理貨物之間并沒有進(jìn)行有效的交流。這時候，教師就可以通過扮演顧客的角色來參與其中，通過與“超市”內(nèi)各個角色之間的互動，讓整個游戲更具內(nèi)涵，這也促進(jìn)了幼兒之間的合作欲望，并能收獲到不錯的教育效果。

總的來說，幼兒教師在指導(dǎo)小班幼兒進(jìn)行角色游戲中，不僅要重視游戲本身的環(huán)境，同時為了讓幼兒在角色扮演中獲得認(rèn)知，提高動作技能，引起情感共鳴，實(shí)現(xiàn)智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，教師還需要做好其中的觀察與交流工作，并重視幼兒的自主性在角色游戲活動中的展現(xiàn)，這樣才可以加快幼兒的社會化進(jìn)程，培養(yǎng)幼兒良好的人際交往能力，為今后更好地學(xué)習(xí)、生活與發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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編輯 魯翠紅