王麗

摘 要：自主游戲的教育價值是通過操作材料來實(shí)現(xiàn)的。教師需要把教育目標(biāo)隱含在材料中，讓幼兒在游戲中自然而然地獲得發(fā)展。為此，游戲材料的投放需要關(guān)注到該游戲的核心經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒對該游戲核心經(jīng)驗(yàn)的獲得。通過對當(dāng)前戶外自主游戲區(qū)材料投放的數(shù)量、種類以及性質(zhì)等方面進(jìn)行分析，探索真正能夠助推戶外自主游戲發(fā)展的材料及其投放策略，讓材料在支持幼兒游戲行為的同時能夠不斷地助推游戲的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：野戰(zhàn)游戲;材料;幼兒

一、游戲區(qū)材料投放存在的問題

（一）高結(jié)構(gòu)材料較多，幼兒思維受限

有時為了使某一個游戲的情景化更加明顯，教師就會提供一些高結(jié)構(gòu)材料。這樣的材料提供在一定程度上限制了幼兒的想象力和創(chuàng)造能力。比如，在野戰(zhàn)游戲區(qū)提供了迷彩服裝、仿真槍，幼兒每次游戲時，都會爭搶著穿上迷彩服，拿上沖鋒槍，然后就開始“戰(zhàn)斗”。這樣的游戲情景不論是在小班還是中、大班都會出現(xiàn)。

（二）材料投放雜亂，難以凸顯游戲價值

在材料的提供上，有時成人會以自己想象的游戲行為，也就是我們常說的“成人想象的游戲”中所需要的游戲材料來進(jìn)行投放，往往為了方便，會選擇一些簡單的材料，種類也較少，并隨意擺放在游戲區(qū)。

（三）推進(jìn)游戲進(jìn)展的材料少，幼兒興趣不高

由于野戰(zhàn)游戲區(qū)在戶外，每天都有各年齡段的孩子進(jìn)入游戲，但是往往我們會發(fā)現(xiàn)一個學(xué)期即將結(jié)束，該游戲區(qū)的材料卻始終沒有更新過，從教師的反饋來看，部分幼兒在多次游戲后，便漸漸失去了興趣。

二、游戲區(qū)材料投放的策略

野戰(zhàn)游戲開展了多次，每次必定有對抗游戲，然而對抗游戲的開展必須隱含輸贏的游戲規(guī)則。在多次游戲觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒每次游戲時都習(xí)慣從擺放“迷彩服和沖鋒槍”游戲場地一角進(jìn)入野戰(zhàn)游戲區(qū)，一切準(zhǔn)備就緒后，便發(fā)出“噠噠噠”的機(jī)槍掃射聲，更“奇妙”的是誰都不會被對方打中，沒有辦法在對方身上留下能判定自己輸贏的記號，因?yàn)榇虿恢?，雙方都不用隱蔽、不用戰(zhàn)術(shù)，也就沒有輸贏，游戲的玩法也就沒有變化，幾次下來，也會因?yàn)闆]有挑戰(zhàn)使幼兒失去興趣。根據(jù)這樣的分析，教師思考在保證游戲安全性的前提下，什么樣的材料有區(qū)分輸贏的功能，能夠使游戲更加有挑戰(zhàn)？什么樣的材料又能在對抗游戲中增加一些趣味，豐富游戲的情節(jié)，助推游戲的發(fā)展呢？

（一）潛心關(guān)注，以“巧”取材

1.關(guān)注問題情境創(chuàng)設(shè)，投放適宜材料

華愛華教授指出：“游戲材料的投放要有利于引發(fā)矛盾沖突，促使幼兒在矛盾中獲得發(fā)展?！苯處熢谕斗诺徒Y(jié)構(gòu)的游戲材料時可以刻意設(shè)置一些問題情境，讓幼兒在游戲中產(chǎn)生一些“問題”引發(fā)矛盾沖突從而進(jìn)行思考。當(dāng)幼兒有了思考以后，就會充分利用周圍的輔助材料進(jìn)行游戲，以幫助解決游戲中產(chǎn)生的問題。

2.關(guān)注幼兒游戲需要，投放多用材料

（1）趣味性——玩得持久

怎樣的游戲可以讓幼兒玩得持久一些呢？首先要求這個游戲必須有趣，如何做到有趣，材料是關(guān)鍵因素，因?yàn)椴牧夏軌蚣ぐl(fā)幼兒的游戲行為。因此，投放有趣的材料是教師值得思考的，有些材料的投放會引發(fā)幼兒的游戲行為，巧妙地運(yùn)用投放的材料，便會增加該材料的趣味。

（2）情境性——玩得開心

情境性的游戲可以使游戲情節(jié)更豐富，寬松、自由的情境可以助推幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展，幼兒可以擁有更多自主游戲的想象空間。例如，對戰(zhàn)在野戰(zhàn)游戲區(qū)是幼兒經(jīng)常玩的一個游戲情節(jié)，但是通過游戲分享和回憶，幼兒發(fā)現(xiàn)在戰(zhàn)爭時也有炊事班、醫(yī)療隊(duì)等人員。

（3）主題性——玩得盡興

對抗游戲作為一個主題性的游戲會經(jīng)常出現(xiàn)在野戰(zhàn)游戲中，自主性游戲的主題一般來說都由幼兒商量決定，所以在開展自主性游戲前，可以試圖讓幼兒先進(jìn)行一次有關(guān)游戲主題的討論，然后根據(jù)討論確定的主題選擇性地收集一些材料，以幫助該主題游戲的順利開展。當(dāng)前一些電子游戲也是幼兒比較熟悉的，比如，植物大戰(zhàn)僵尸是大班幼兒經(jīng)常討論的一個話題，他們在野戰(zhàn)游戲中會嘗試借助建構(gòu)材料先來搭建相似場景，然后利用低結(jié)構(gòu)材料報(bào)紙制作的報(bào)紙球來進(jìn)行游戲。

3.關(guān)注游戲關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，投放變通材料

核心經(jīng)驗(yàn)是指在幼兒活動中起支撐作用和關(guān)鍵作用的經(jīng)驗(yàn)，如果這種經(jīng)驗(yàn)被忽視，那幼兒的活動就毫無價值，幼兒活動的經(jīng)驗(yàn)和水平將會原地踏步。游戲活動是幼兒與周圍環(huán)境和材料互動的一種活動，游戲活動核心經(jīng)驗(yàn)的獲取是通過材料的投放來體現(xiàn)的?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出材料的投放要足夠豐富，但更多的教師就會簡單地把“豐富”理解為“多”。在實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)過多的材料反而會讓幼兒失去探索的機(jī)會，不能引發(fā)幼兒積極動腦探究的興趣?！案F則變，變則通，通則久”這句經(jīng)典的古語就告訴我們靈活投放較少的材料反而能激發(fā)幼兒變化材料的興趣，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，游戲才能持久有價值地開展。

（1）探材料需重組，“推”游戲的發(fā)展

以探助推，幼兒在拿到材料后，首先會從材料的形狀特征進(jìn)行游戲，在這個過程中，幼兒已有了初步的探究，但興趣不會保持很久，因此，我們可以投放一些可以重組、探究的材料，引導(dǎo)幼兒重新構(gòu)造，“推”進(jìn)游戲的發(fā)展。

（2）換材料以互補(bǔ)，“引”游戲的發(fā)展

一般在室內(nèi)進(jìn)行自主性游戲時，我們會發(fā)現(xiàn)幼兒在與材料相互作用的過程中，常常會將一個游戲區(qū)的材料帶到另一個游戲區(qū)進(jìn)行游戲。其實(shí)戶外自主性游戲也是如此，靈活使用戶外游戲區(qū)的材料可以讓材料不再固定地成為一個區(qū)特有的材料。

（3）補(bǔ)材料需隨機(jī)，“促”游戲的發(fā)展

教師在觀察幼兒時，會以“看幼兒怎么做，聽幼兒怎么說”的原則進(jìn)行觀察，因此，當(dāng)幼兒進(jìn)行游戲時，教師需認(rèn)真觀摩，并隨著幼兒的游戲情節(jié)進(jìn)行簡單的思考。比如，在野戰(zhàn)游戲中，炊事班的“戰(zhàn)士們”為了做豐盛的飯菜，從草地上尋找雜草、樹葉還有泥巴，當(dāng)他們興致勃勃地翻炒時，有人提議需要做一碗湯，然而附近并沒有水源，于是，在孩子的尋求下，教師及時帶孩子去水池邊裝了一桶水，“促”進(jìn)了游戲的發(fā)展，滿足了幼兒游戲的意愿。

4.關(guān)注幼兒的不同需求，投放普適性層次材料

（1）滿足不同年齡段幼兒的需要

在材料投放上我們經(jīng)常關(guān)注到的就是“層次”兩字，在以往，我們會將“層次”理解為根據(jù)幼兒發(fā)展的不同水平投放材料。的確，戶外自主游戲區(qū)往往面對的是全園的幼兒，如何將公共的戶外自主游戲區(qū)更好地為全園不同年齡段幼兒使用，發(fā)揮最大的價值？這就要求我們充分理解不同年齡段幼兒的特點(diǎn)，根據(jù)各班幼兒的年齡特點(diǎn)，教師可以準(zhǔn)備一個“百寶箱”，放入各班需要的材料，以便在戶外游戲時帶上。

（2）滿足不同游戲內(nèi)容的開展

同樣，材料的層次性是相對于幼兒來說的一種普適性。華愛華教授曾經(jīng)提出：“材料的投放要具有普適度的特點(diǎn)。”也就是說材料的投放不僅要滿足幼兒的年齡特點(diǎn)，也要滿足不同游戲內(nèi)容的開展需求。比如，在野戰(zhàn)游戲中，投放的材料不僅要適合幼兒開展對戰(zhàn)游戲，還要適用于角色游戲，多元材料的提供滿足了不同幼兒的需求，也使幼兒得到了多元的發(fā)展。

（二）抓住時機(jī)，以“適”投材

時機(jī)一：當(dāng)幼兒不能生成新游戲時——投放輔助材料引發(fā)幼兒產(chǎn)生新的主題。

年齡較小的幼兒在游戲中往往會有新的經(jīng)驗(yàn)生成，可以萌發(fā)成新的主題游戲，但是需要外在的因素“誘發(fā)”，此時便是一個投放輔助材料的時機(jī)。通過觀察幼兒游戲情況，有意識地提供輔助材料，幫助幼兒生成新的游戲主題。如當(dāng)幼兒都擁擠在野戰(zhàn)區(qū)里的一個灶臺邊時，我們便提供一些磚塊，引導(dǎo)幼兒利用磚塊搭建灶臺并進(jìn)行游戲，既尊重了幼兒的游戲意愿，又在游戲中增強(qiáng)了幼兒的建構(gòu)能力，生成新的主題游戲——搭建灶臺。

時機(jī)二：當(dāng)幼兒在游戲中發(fā)生矛盾時——投放輔助材料化解矛盾，促進(jìn)交往。

幼兒在游戲時會爭搶某個材料，此時，為了培養(yǎng)幼兒解決矛盾沖突問題的能力，教師會嘗試著放手給予幼兒自行解決矛盾的時間，但這樣的方式并不是每次都可取，因此，當(dāng)這樣的方式不能實(shí)行時，教師便要考慮投放適當(dāng)?shù)妮o助材料以和平解決，推動游戲的發(fā)展。比如，在救助傷員的游戲中，小藥箱只有一個，大家都爭搶著，誰都不愿意退讓。這時，教師便可以提供一些小布包、化妝包等輔助材料，引導(dǎo)幼兒嘗試游戲。

三、游戲區(qū)材料呈現(xiàn)的形式

任何一個游戲區(qū)，材料呈現(xiàn)的形式對游戲的開展至關(guān)重要，教師除了考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，還需要考慮材料取拿時方便與否。所以可以嘗試以以下兩種形式進(jìn)行。

（一）百寶箱

所謂“百寶箱”是針對班級的，由于戶外自主游戲要滿足全園幼兒的需求，盡管在提供的材料上會從各年齡段來考慮，但由于班級幼兒的差異，各班可以自己準(zhǔn)備一個材料“百寶箱”，里面收集一些小的低結(jié)構(gòu)材料，比如絲巾、手包等。

（二）自主超市

在游戲區(qū)四周可以按照幼兒的身高合理搭建一些可以擺放材料的貨架，將材料分類擺放在貨架上，方便幼兒根據(jù)自己的需要自主取拿。

四、成效與反思

（一）從幼兒發(fā)展的軌跡來說，提升了幼兒的游戲水平，使幼兒獲得了充分的發(fā)展

材料更加注重幼兒的年齡特點(diǎn)，在一定程度上激發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)了幼兒多元化的發(fā)展，掌握了各領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)。

1.主動式學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)

在游戲中，幼兒動手動腦，運(yùn)用各種感官和材料互動，表現(xiàn)出幼兒通過直接經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)關(guān)系、主動探索、操弄、改變及混合材料等的主動式學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)。

2.表征經(jīng)驗(yàn)及構(gòu)想的核心經(jīng)驗(yàn)

游戲中，幼兒大膽地將材料組合進(jìn)行想象、建構(gòu)，并在自己建構(gòu)的空間里進(jìn)行角色扮演、假裝、模仿等行為，這些都是表征經(jīng)驗(yàn)及構(gòu)想的核心經(jīng)驗(yàn)。

3.對空間關(guān)系理解的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

幼兒用材料進(jìn)行組合、重組和改變，從最初的平面擺放玩到后來的小空間構(gòu)建，這充分反映了幼兒空間知覺的發(fā)展和表達(dá)，他們在自己構(gòu)建的各種空間和場地里一邊游戲一邊體驗(yàn)里面、外面、上面、中間、下面、旁邊和一些路線的走向等方位，也用自己的作品表達(dá)了他們對空間關(guān)系理解的程度。

4.使用語言的核心經(jīng)驗(yàn)

游戲中，幼兒間有商有量，用語言交流自己的感受、看法和經(jīng)驗(yàn)，并在角色扮演時大量使用一些卡通片的對話、故事中的情節(jié)等，這些都是幼兒使用語言核心經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)。

（二）從教師的發(fā)展軌跡來說，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展

在活動中，教師始終蹲下身子觀察孩子，用贊許的眼光對每個孩子給予肯定，通過游戲過程的觀察、觀摩與反思研討以及對材料的再三調(diào)整，結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》分析幼兒的游戲意愿等教學(xué)行為，為更好地開展戶外游戲活動打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在每天進(jìn)行的游戲案例觀察中，教師的觀察點(diǎn)越來越精密，觀察方法越來越豐富，材料的投放也越來越適合幼兒，對幼兒游戲意愿的解讀越來越到位，這都說明教師在向著專業(yè)型的幼兒園教師方向成長。

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編輯 王彥清