張智銘

摘 要：利用教師范讀、朗讀評(píng)價(jià)等多種教學(xué)手段，激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的朗讀興趣，提升學(xué)生朗讀的參與度，從而培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生扎實(shí)的朗讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：朗讀興趣;范讀;朗讀氛圍;朗讀評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。小學(xué)低年段是朗讀培養(yǎng)的黃金時(shí)期。激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文本，可以提高學(xué)生的欣賞能力、想象力，豐富學(xué)生對(duì)文本的感受。朗讀能最直接體驗(yàn)文本的語(yǔ)言、節(jié)奏、句式、音律，在朗讀過程中，學(xué)生能自然地把文本內(nèi)化為自我感受，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成自己的素養(yǎng)。所以在小學(xué)低年段教學(xué)中應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，以興趣驅(qū)動(dòng)朗讀。

一、教師范讀，激發(fā)興趣

學(xué)生模仿力很強(qiáng)，其朗讀大部分是模仿老師。因此，教師的范讀對(duì)于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。

1.教師范讀要做到語(yǔ)言準(zhǔn)確，富有激情

以《秋天》一文中“一會(huì)兒排成個(gè)‘人字，一會(huì)兒排成個(gè)‘一字”為例。一年級(jí)學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)，“兒”字沒拼音，特別好奇，這時(shí)教師抓住時(shí)機(jī)，先示范讀“一會(huì)兒”中的兒化音，激發(fā)學(xué)生興趣。再鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這句中“一”的讀音有變化，這時(shí)教師再范讀“一”，特別是有變化的部分。教師再鼓勵(lì)學(xué)生模仿朗讀，這樣教師示范就達(dá)成了。

2.借助肢體語(yǔ)言示范朗讀

《小小的船》文本中：彎彎的、小小的、兩頭尖、座、閃閃的星星、天空，這些詞語(yǔ)都可以用具體的肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)。對(duì)于以識(shí)圖學(xué)習(xí)為主的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些肢體語(yǔ)言把課文內(nèi)容具體化、形象化后，學(xué)生的朗讀興趣就濃厚。

二、營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣

“近朱者赤，近墨者黑?！崩首x氛圍對(duì)學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。筆者在朗讀氛圍營(yíng)造中從以下幾點(diǎn)著手。

1.利用教材營(yíng)造多感官的朗讀氛圍

低年級(jí)語(yǔ)文教材以詩(shī)歌、童話等為主，用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，音韻、節(jié)奏表現(xiàn)強(qiáng)烈，這些都是培養(yǎng)兒童語(yǔ)感的材料。教師充分利用教材，幫助學(xué)生在朗讀中感受語(yǔ)言的文本美，營(yíng)造良好的朗讀氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

2.群體朗讀和個(gè)性朗讀相結(jié)合

讓全班學(xué)生大膽、自由地朗讀，充分肯定朗讀中的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。在自己讀通順的前提下，同學(xué)之間結(jié)對(duì)子朗讀，彼此欣賞、糾偏，在合作中進(jìn)步，在合作中提升朗讀的興趣。

3.教師的重視

教師是學(xué)生朗讀最好的聽眾。當(dāng)學(xué)生在朗讀時(shí)，教師耐心地傾聽，從語(yǔ)言、肢體、表情等方面給予肯定，學(xué)生的朗讀才會(huì)更投入，興趣才會(huì)更濃厚。

三、多樣朗讀，激發(fā)興趣

低年級(jí)學(xué)生的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間穩(wěn)定，所以文本的朗讀應(yīng)該采取多種形式進(jìn)行，在多樣化朗讀中可以激發(fā)朗讀興趣，可以互相合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)朗讀素養(yǎng)的形成。

1.全班讀

這是自由朗讀模式，在這個(gè)朗讀模式中要注意學(xué)生“跑偏”，應(yīng)該在教師范讀后進(jìn)行或在教師點(diǎn)評(píng)后進(jìn)行，全班朗讀的時(shí)間不能過長(zhǎng)，全班朗讀的次數(shù)也不應(yīng)過多。

2.小組讀

小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內(nèi)互相朗讀，教師要在小組間巡視，做好指導(dǎo)調(diào)控工作。

3.個(gè)別領(lǐng)讀

教師或個(gè)別朗讀素養(yǎng)比較突出的學(xué)生全班帶讀，起示范作用，對(duì)小部分學(xué)生起糾偏作用，更能激發(fā)大部分學(xué)生參與帶讀的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生朗讀素養(yǎng)的提升。

4.分角色、表演讀

孩子扮演文中的角色朗讀文本，這是他們很喜歡的一種朗讀形式。這種方式能激發(fā)學(xué)生興趣，更有利于學(xué)生對(duì)文本的理解與內(nèi)化。把文本變成表演，可以讓學(xué)生邊讀邊演，這種朗讀形式對(duì)激發(fā)朗讀興趣作用最為明顯。

5.朗讀比賽

筆者經(jīng)常用學(xué)習(xí)小組比賽、個(gè)人朗讀比賽、學(xué)生和老師比賽。比賽設(shè)置分值，比賽后加入個(gè)人班級(jí)量化分中，學(xué)生的積極性很高。

四、朗讀評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣

朗讀評(píng)價(jià)對(duì)朗讀興趣的培養(yǎng)起關(guān)鍵、持續(xù)性作用。不斷地正面肯定朗讀中的優(yōu)點(diǎn)，推進(jìn)學(xué)生朗讀興趣的持續(xù)發(fā)展。筆者的評(píng)價(jià)主要從群體與個(gè)體兩個(gè)方面進(jìn)行。群體評(píng)價(jià)：平時(shí)朗讀中的不足可以在全班朗讀后進(jìn)行評(píng)價(jià)，既不打擊學(xué)生的朗讀積極性，又能使學(xué)生明確朗讀的方向。個(gè)體評(píng)價(jià)：在個(gè)體朗讀之后可以在語(yǔ)音準(zhǔn)確性、肢體語(yǔ)言豐富性、朗讀流暢性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的朗讀水平經(jīng)過練習(xí)會(huì)有差別，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，幫助每個(gè)學(xué)生積極參與朗讀活動(dòng)，不斷提高朗讀水平。

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編輯 魯翠紅