韓婷

摘 要：近年來，教育改革正如火如荼地進行，各階段學校的教學內容和教學方法不斷創(chuàng)新。而作為最具創(chuàng)新特色的小學與幼兒園中的兒童的學習生活應該更加豐富多彩，為此，教師應該通過一些有魔力的“學習故事”，使正處在這一階段學習的學生有更大的想象空間，為以后藝術和知識的傳授、文藝氣息和個人陽光品格的形成，正確健康三觀的形成提供基礎和保障。學習故事作為學前教育中的重要教學方法，融合多種教學理念和教學模式，能為兒童和教師的學習和工作提供新的思路。講述學習故事的概念，就幼兒和少兒學習的現狀，以及“學習故事”教學法對學生身心健康以及知識的吸收方面的優(yōu)越性進行簡單的講述，分析了學習故事的優(yōu)點和對兒童帶來的好處以及對學前教育在我國發(fā)展的啟示，并對教師和學校提出相應的解決方法和建議。希望能夠使兒童的學習效率得到提高，并確保學生有個美好的童年學習生活。

關鍵詞：兒童;學習故事;魔力學習

前面提到的“學習故事”相信很多人不是很了解，它最初起源于新西蘭，隨后在發(fā)展中逐漸被我國引鑒，作為對兒童教育的基礎性典范，其實是很簡單的概念。在我個人看來，“學習故事”就是說在兒童的學習過程中通過講故事的方法對兒童學習進行準確形象的評價，進而增強兒童的學習樂趣和積極性。學習故事是指老師通過講述兒童的心理活動進行相關敘述性的評價。這種教育理念有利于兒童的健康成長，增強兒童的自信心，促進他們全面發(fā)展。

一、學習故事的概念及內容

（一）兒童學習評價體系——“學習故事”

“學習故事”來源于新西蘭，是一種全套的兒童學習評價體系。早期，就有人在課程框架中有關的教育理念、教育原則中提出“學習故事”的理念和實際應用。[1]“學習故事”以兒童是“有能力進行學習和溝通”的觀點為指導，希望教師相信兒童，了解兒童在日常學習情境中能做些什么，了解兒童的愛好和習慣，并以此為教學內容的重點。在兒童持續(xù)的學習過程中，我們將為兒童提供多種機會和可能性，促進和強化他們的進一步學習，支持兒童主動積極學習和探索，培養(yǎng)有利于學習的心理傾向，建立他們自己的世界觀。然而，很多老師在第一次接觸“學習故事”時，常常會問：“學習故事”與我們以前做過的兒童觀察記錄有什么區(qū)別？他們似乎都在觀察和解釋孩子們的行為，敘述孩子們的行為，并為教師的教學實踐提供指導。

教師的觀察力很強。從形式上看，觀察和記錄孩子學習的常見方式，如“學習故事”和“觀察記錄”，似乎非常相似。然而，在教師認為每個孩子都可以“有能力進行學習和溝通”的觀念指導下，“學習故事”有一個觀察和評價孩子學習的清晰視角，即試圖在觀察和評價中發(fā)現孩子們的長處和能力。因此，“學習故事”有利于老師發(fā)現孩子們在生活中的特別時刻，用圖片和文字的形式把孩子們描繪成“有能力進行學習和溝通”這樣的形象，詮釋他們的思想和行為，在分享“學習故事”的時候一起回顧他們的學習，通過教師帶孩子的過程，可以看出孩子們的潛力，從而促進他們的學習和成長。

（二）“學習故事”支持兒童“玩中學”

在新西蘭的早期教育機構中，兒童的學習狀態(tài)主要是以“環(huán)境和關系”為主的生成性回聲學習，以“教師和教具”為主的規(guī)范課程幾乎看不到，而記錄下來的“學習故事”大多發(fā)生在孩子們對“生成回聲”學習狀態(tài)的渴望和執(zhí)著中，這讓老師感到非常意外。因此，北京三一里的青年教師劉婷在了解了幼兒園的基本生活后，表達出很好的反饋。很多中國教師在想：新西蘭的幼兒園教師為什么可以“不上課”？孩子們能不能在沒有教學計劃的情況下學習進步？[2]

北京市幼兒園教師陳莉記錄了一段孩子一天的學習歷程。有一天，一個小朋友把一些舊玩具車放在木塊圍成的圈里，然后告訴其他人這就是賽場，引發(fā)了朋友們關于賽車的討論。這個舉動使老師注意到孩子的興趣所在。在接下來的時間里，老師繼續(xù)關注孩子們的關注點，并支持孩子們。而事件也逐漸由只有少數孩子參與探索各種賽道變?yōu)閹缀跞嗪⒆訁⒓拥摹捌囐悺薄倪@件事里我們可以看出孩子們在老師的鼓勵下，積極主動地參與到學習中去，在玩中學習知識，獲得快樂。

二、幼兒園及小學學生學習現狀

（一）學生學習態(tài)度不端正

俗話說：“愛玩之心，人皆有之?！边@句話說得很正確，特別是對于剛剛從幼兒園升入小學一年級學習的孩子們，他們早已習慣了幼兒園“玩中學”的教學方式，再加上他們自己對學生的不重視，沒有意識到小學的學習是以后高年級學習的基礎，這就造成學生小學低年級的學習成績一直在及格線邊緣徘徊，這也成為小學家長頭疼的問題，這種現狀一定要加以改變。

（二）幼兒園學習過于“幼兒化”

一方面，在應試教育制度下，家長以小升初和中高考為終極目標，大多數家長對孩子在幼兒園和小學低年級階段學習的成果和情況并不重視，這是學生成績普遍不高的重要原因之一。另一方面，幼兒園階段的孩子年齡呈現越來越小的趨勢，大多是因為家長工作繁忙，生活壓力太大，沒有精力和時間放在照顧孩子身上，這時幼兒園就成了他們的好選擇，他們認為只要能夠確保孩子安全就可以，但是卻忽略了應該給孩子的陪伴。

三、“學習故事”的意義

（一）關注兒童成長

新西蘭的“學習故事”主要是通過讓兒童主動學習，老師在兒童有新發(fā)現時持續(xù)關注其行動，了解兒童的興趣和心理，接著對他們所感興趣的事物給予回應和評價，讓其有持續(xù)學習的動力。所謂教師的關注點，就是指在兒童發(fā)現新事物時，對這個事件中具體的人物場景對話等進行全面的描述和總結，概論兒童的行為舉止。所謂教師的識別能力，就是讓教師有分析事情背后根本原因的能力，向大家解釋事情為什么會發(fā)生。在“學習故事”中關注兒童的成長，了解兒童的心理，有助于幫助兒童在幸?？鞓返某砷L環(huán)境中長大，使兒童擁有獨立探索的能力，通過鼓勵、支持來引導兒童學習和進步，同時也能幫助老師更好地完成教學內容，達成教學任務。

（二）打破傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)的教學模式隨著新時代的發(fā)展已經不能夠完全適應當下的教學體系，而打破傳統(tǒng)的教學體系不僅需要老師的幫助，更需要兒童的家長、監(jiān)管人和社工等人的合作。在以前，教師寫“學習故事”時總是以旁觀者的身份進行撰寫，這樣很容易導致情感的缺乏。其實，“學習故事”可以用第二人稱的身份來進行構造，逐漸融入兒童的生活中，發(fā)現兒童最真實的一面，促進兒童的全面發(fā)展。

四、“學習故事”的具體實施

（一）發(fā)揮“頭腦風暴”式教學的作用，尊重個人意愿

“頭腦風暴”的原則之一就是在學生發(fā)表觀點和提出想法的時候其他人不許打擾，尊重學生說的每一句話和每一個觀點。也就是說，在幼兒說明自己想法的時候，教師不要以過于客觀和科學的態(tài)度審視他們說的話是否正確，更不要輕易打斷他們的講說，這樣才能使幼兒小小的自尊心得到維護，并促進他們思維活躍度的提高。

（二）相信兒童，聚焦學習

在著名文學家、漫畫家豐子愷的大多數著作中都不缺乏幼兒的身影，有的是為了增加幽默感，有的是為了分享生活，抑或是借助幼兒說出的簡單道理來警醒世人，但我想更多的是對兒童豐富精神世界的描繪向往和對幼兒內心想法的信任與尊重，正因為他相信幼兒的純潔善良和內心想法的“不缺乏”，才能使其創(chuàng)作新鮮而不做作，簡單而不空乏。有人說：“兒童是以有能力、有自信的學習者和溝通者的身份成長的，身體、心理、精神健康，有足夠的安全感和歸屬感，知道他們能對社會做出重要貢獻?！边@才是正確的兒童觀，也是指引教師學習的旗幟，因此不論如何，教師都應相信兒童生來具備的能力，承認并尊重他們“與生俱來的各種技能”，不要總認為他們的所有能力都是我們大人教育出來的，應更多地認為是由我們指引的。

（三）積極推動孩子全面發(fā)展

“尺有所短，寸有所長?！泵總€人都有每個人的缺點和優(yōu)點，少兒也不例外?！叭藷o完人”，教師不是圣人，他們的三觀也是在后天的學習和經歷中不斷形成的，不能保證都正確并適用于每個孩子，甚至他們不能完全地客觀評價每個學生。這時就需要教師不要只相信第一印象，或者說不要只在一件微不足道的小事上就對學生下定論，擅自評價他們。比如，某個小朋友偷偷拿了別的小朋友的糖果，教師不要馬上做出定論，而是要耐心詢問原因，是不是為了給其他沒有糖果但是想吃糖果的同學吃，問清楚狀況再“對癥下藥”，就不會使他們小小的心靈受到創(chuàng)傷，才能促進學生身心的健康發(fā)展，擁有一個美好的童年。

綜上所述，新西蘭的學習故事作為一種先進的發(fā)展模式，對推動我國學前教育的改革和發(fā)展有著重要的啟發(fā)作用。我國應及時地吸收和借鑒國外先進的教育理念，從而推動我國學前教育的良好發(fā)展。我們應該堅信，每個學生都是獨立的個體，他們不應該接受某個人的“命令”，但是在他們的成長過程中需要教師指引方向，通過“學習故事”塑造他們健康向上、積極樂觀、充滿個性的人格，這才是“學習故事”的魔力所在，這種魔力能夠將家長的支持、幼兒的奇思妙想、教師的信任與指導緊密結合在一起，匯聚成溪流，滋潤學生的心房，陪伴兒童成長。

參考文獻：

[1]何婷婷.新西蘭“學習故事”及其在中國本土化的反思[J].教育與教學研究，2018.

[2]李東芳.“學習故事”對大班幼兒自我概念的影響[D].廣州：廣州大學，2018.

[3]楊定姜.新西蘭學前教育機構的檔案袋評價研究[D].昆明：云南師范大學，2015.

[4]蔡春香.基于學習故事的幼兒園微課程開發(fā)分析[J].才智，2020（6）：47.

[5]佚名.“學習用典：中國優(yōu)秀經典故事全國連環(huán)畫作品展”舉辦[J].美術教育研究，2020（2）：6.

[6]姚艷蓉.我國關于學習故事的研究述評[J].文學教育（下），2020（1）：54-55.

[7]張維娜.淺析小學英語故事教學對英語學習發(fā)展的意義[A].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會.2019全國教育教學創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷十一）[C]，2019：142-143.

[8]張文華，王姝婷.指向深度學習的小學英語繪本故事教學[J].基礎外語教育，2019，21（5）：86-91，109.

[9]劉丹丹.學習故事在幼兒園區(qū)域活動中的作用探究[J].成才之路，2019（30）：70-71.

編輯 李建軍