楊穎佳

摘 要：隨著新課標(biāo)的不斷改革和落實(shí)，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的眼界，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育。閱讀是提升學(xué)生個(gè)人能力和增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)的主要途徑，對(duì)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展起著極大的促進(jìn)作用。但是想要充分發(fā)揮閱讀的作用，必須讓學(xué)生樂(lè)于閱讀、主動(dòng)閱讀，如果只是強(qiáng)迫性閱讀，那么反而會(huì)適得其反。為將“悅讀”進(jìn)行到底，增加學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)完成整本書閱讀提出了四項(xiàng)指導(dǎo)策略，以此供專業(yè)人士進(jìn)行討論和分析。

關(guān)鍵詞：“悅讀”;整本書閱讀;閱讀興趣;指導(dǎo)策略

當(dāng)前，全社會(huì)各級(jí)各類學(xué)校都在提倡“多讀書，讀好書”的閱讀理念。讀書不僅要有一定的數(shù)量，還要保證讀書的質(zhì)量，讀有用之書，提高讀書品位。教師作為學(xué)生前進(jìn)道路的領(lǐng)路人，要教授學(xué)生正確的讀書習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，使學(xué)生能夠在輕松快樂(lè)的氛圍下，盡情享受閱讀的樂(lè)趣。本文提出“悅讀”的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，每周為學(xué)生推薦好書，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提出幾點(diǎn)策略，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)和進(jìn)步。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

要想使學(xué)生進(jìn)入“悅讀”的氛圍中，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，誘導(dǎo)他們開始閱讀。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘讀時(shí)要保證兩個(gè)方面。首先，作品本身要具有趣味性，無(wú)論教師使用多少方法讓學(xué)生開始閱讀，但最終能留住學(xué)生讀完整本書的一定是作品本身的魅力，因此，教師在選擇推薦給學(xué)生的書籍類型時(shí)，要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，站在學(xué)生的角度去評(píng)判一本書的趣味性和閱讀意義，滿足學(xué)生內(nèi)心對(duì)書籍和未知內(nèi)容探索的需求，保證學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，身心處于放松的狀態(tài)，并且閱讀結(jié)束后能夠有所收獲，內(nèi)心能夠得到感悟。其次，好的開始實(shí)現(xiàn)了成功的一半，一整本書中并不能保證每一個(gè)自然段都精彩萬(wàn)分，都能吸引到學(xué)生，教師要懂得適當(dāng)?shù)恼x，挑選出最能夠吸引學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)容，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言講述給學(xué)生聽，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[1]。

二、建立學(xué)生閱讀期待

雖然為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教師通常會(huì)選擇一些內(nèi)容極具趣味性的書籍，保證學(xué)生持續(xù)“悅讀”，但是學(xué)生所需接觸和了解的書籍并不全是趣味性極強(qiáng)的內(nèi)容，在閱讀世界名著時(shí)，學(xué)生都會(huì)遇到晦澀難懂的句子，這些趣味性欠缺的內(nèi)容可能在作品的開頭，也可能在作品的中間，總之，會(huì)對(duì)學(xué)生的“悅讀”造成一定影響。面對(duì)這種情況，教師必須要做好書籍的導(dǎo)讀部分，盡可能為學(xué)生建立起閱讀期待。例如，教師可以充分利用圖畫的形式，將晦澀難懂的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的圖像，既可以繪制為紙質(zhì)圖像，也可以做成動(dòng)畫圖像，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容的期待?；蛘?，教師可以和學(xué)生保持同步閱讀，在閱讀完幾章節(jié)后進(jìn)行讀后討論，在和學(xué)生進(jìn)行探討的過(guò)程中，解決他們心中存留的疑惑，幫助他們順利“悅讀”完整本書。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生每階段的閱讀提供結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清人物關(guān)系，提供人物發(fā)展線索，起到情節(jié)的推動(dòng)作用，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)“悅讀”。教師無(wú)論使用何種方法，都要盡可能地降低閱讀的難度，解決學(xué)生在閱讀中遇到的所有困難，保證學(xué)生對(duì)于閱讀的期待。

三、引發(fā)學(xué)生探索心理

為了使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“悅讀”，教師可以在學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的前期，為學(xué)生提供一些懸疑類、探索類書籍，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，大腦能夠不斷地進(jìn)行思考，保持高度活躍的狀態(tài)。懸疑探索類書籍會(huì)在文章中提供某些推理線索，引導(dǎo)讀者去推理整個(gè)事件的經(jīng)過(guò)，在結(jié)局設(shè)計(jì)上既保證反轉(zhuǎn)性又要引發(fā)讀者的共鳴，極大地滿足了讀者的心理需求。這類書籍可以引發(fā)學(xué)生的好奇心理，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于未知事物進(jìn)行獨(dú)立思考和獨(dú)立探索，充分激發(fā)思維的活躍性。學(xué)生在探索書中未知世界的過(guò)程中，能夠感受到巨大的閱讀動(dòng)力，同時(shí)在閱讀結(jié)束后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生極大的滿足感，這就是探索性閱讀帶給學(xué)生的心理收獲，能夠使學(xué)生的內(nèi)心充滿愉悅，對(duì)未來(lái)的生活和未知的事物保持好奇，對(duì)自己保持認(rèn)可，自信心實(shí)現(xiàn)增長(zhǎng)。

四、拓寬學(xué)生閱讀范圍

為保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)“悅讀”，教師還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)拓寬學(xué)生的閱讀范圍，具體可以從書籍的作者、年代或文學(xué)類型的角度進(jìn)行拓展。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，要讓學(xué)生清楚地了解到書籍的不同類型，對(duì)書籍的分類有明確的認(rèn)識(shí)，在閱讀大量書籍后，能對(duì)每一類型書的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，國(guó)內(nèi)的作品和國(guó)外的作品在寫作方面就存在差異性，不同作者所寫的作品特點(diǎn)也有所不同，通過(guò)深入了解不同類型作品的寫作風(fēng)格，做到讀有所獲。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，不要使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間局限在一種類型的書籍中，盡可能保證涉獵廣泛。學(xué)生通過(guò)對(duì)比不同類型的書籍，不僅增加了自身的見識(shí)，還能尋找到自己的閱讀愛(ài)好，明確自己的閱讀需求，與此同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和總結(jié)能力，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠獨(dú)立對(duì)不同類型的書籍進(jìn)行特點(diǎn)挖掘。并且，在對(duì)比閱讀結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流和互動(dòng)，使學(xué)生發(fā)表自己對(duì)于不同類型書籍的看法，實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)的積累和能力的提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

為了保證“悅讀”的順利開展，教師需要不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，建立學(xué)生的閱讀期待，引發(fā)學(xué)生的探索心理，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升打下良好的基礎(chǔ)，做好正確的引導(dǎo)，使學(xué)生可以在“悅讀”中實(shí)現(xiàn)發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃淑琴.整本書閱讀指導(dǎo)理念下語(yǔ)文課外閱讀策略探討[J].成才之路，2020（2）：140-141.

[2]王成國(guó).小學(xué)整本書閱讀策略[J].林區(qū)教學(xué)，2019（12）：71-74.

[3]吳麗欽.淺談小學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)策略[J].黑河教育，2019（12）：61-62.

[4]董淑玲.小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（22）：63-64.

編輯 溫雪蓮