周香紅 楊正剛

區(qū)域內(nèi)綜合實(shí)踐“跨校教研”活動(dòng)中兩堂匯報(bào)課，主題都是《春風(fēng)暖人心》：

B老師坐鎮(zhèn)講臺(tái)、視而不巡，反正事先演練過(guò)了，他就讓孩子們按小組逐個(gè)匯報(bào)就是了……

C老師卻是滿場(chǎng)飛奔，積極地投入到每個(gè)小組里邊“講解、討論”;C老師熱情風(fēng)趣，整堂課都洋溢著歡笑聲;C老師的各種獎(jiǎng)勵(lì)手段也是層出不窮，據(jù)說(shuō)“獎(jiǎng)貼”還是師生自己制作的……可是，上著上著，課堂不知怎么就亂了：孩子呢，為了爭(zhēng)搶“獎(jiǎng)貼”亂了起來(lái);老師自己呢，這么多獎(jiǎng)勵(lì)手段，竟然自己把自己也弄成了“丈二和尚”……

詢問(wèn)后發(fā)現(xiàn)，B、C兩位老師分別將問(wèn)題歸結(jié)到了年紀(jì)太大或經(jīng)驗(yàn)不足：B老師自認(rèn)為年齡偏大，不知道自己該為學(xué)生提供什么幫助，干脆“揚(yáng)長(zhǎng)避短”、走走老模式——八九十年代的班隊(duì)課不都是那么上的嗎？C老師認(rèn)為自己太年輕，不知道巡視指導(dǎo)從哪里入手，干脆從頭開始，一頭扎進(jìn)去，反正我盡力了……

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“課堂巡視”若要實(shí)現(xiàn)臺(tái)上臺(tái)下“零距離”“無(wú)障礙”，該如何審視與定位呢？

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂中巡視指導(dǎo)的主要問(wèn)題

讓我們輕輕抬起頭，將思緒進(jìn)入更廣闊、更鮮活的時(shí)空：圍繞綜合實(shí)踐活動(dòng)中期指導(dǎo)“課堂巡視”這一主題，我們搜集并回顧了區(qū)內(nèi)外三四年來(lái)（2013—2017年）近30節(jié)優(yōu)質(zhì)課、研討課的教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄和視頻錄像，借助“活頁(yè)式聽(tīng)評(píng)課單”等多種思維工具進(jìn)行了主題討論和可行性分析：

（一）巡視指導(dǎo)的目標(biāo)設(shè)定：不到位

課后交流過(guò)程中，D老師繼續(xù)深度小結(jié)：第一，承認(rèn)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重，使得學(xué)生“春風(fēng)行動(dòng)”水分很大，學(xué)生紙上談兵居多。第二，承認(rèn)高估學(xué)生，教師指導(dǎo)力度不夠。但從我們聽(tīng)課這一方而言，D老師的解釋說(shuō)明顯然是無(wú)法說(shuō)服我們的：（1）如果學(xué)生缺乏興趣和動(dòng)機(jī)，現(xiàn)場(chǎng)那么多涉及社區(qū)、家庭的愛(ài)心服務(wù)資料從何而來(lái)？（2）所謂高估學(xué)生，那么學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)起點(diǎn)如何來(lái)衡量？（3）也是我們最關(guān)心的——你在學(xué)生匯報(bào)前進(jìn)行了課堂巡視，你的巡視目標(biāo)是什么，指導(dǎo)過(guò)程中有沒(méi)有關(guān)注和預(yù)設(shè)目標(biāo)有出入，甚至有矛盾？

（二）巡視指導(dǎo)的范圍調(diào)控：不科學(xué)

B、C兩位老師到底缺的是什么？肯定不僅僅是年齡與經(jīng)驗(yàn)。如果你從事過(guò)體育教學(xué)或者戶外活動(dòng)的教學(xué)指導(dǎo)，你可以發(fā)現(xiàn)兩位老師其實(shí)犯了一個(gè)巡視指導(dǎo)的常識(shí)性錯(cuò)誤——站位。雖然活動(dòng)課程的開放性、松散性和動(dòng)態(tài)性與體育課、戶外活動(dòng)還有較大的差距，但肯定不能小視。論經(jīng)驗(yàn)，年齡大的B老師不會(huì)缺吧？但長(zhǎng)期從事以知識(shí)體系為核心的傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)，B老師等早已習(xí)慣了按部就班、亦步亦趨——哪怕是曾經(jīng)的少先隊(duì)隊(duì)課，哪一個(gè)不是經(jīng)過(guò)了事先排練的？與巡視指導(dǎo)何干？充其量也是“巡而不視”！

C老師呢？恰恰相反！譬如“獎(jiǎng)貼”，其使用合理與否顯然是要與師生的觀察和引導(dǎo)緊密結(jié)合的。既要滿場(chǎng)飛奔又要定點(diǎn)定位的巡視調(diào)控，兩者之間點(diǎn)與面的范圍轉(zhuǎn)換C老師顯然還有許多功夫要花。

（三）巡視指導(dǎo)的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)：過(guò)了火

從現(xiàn)場(chǎng)來(lái)看，C老師在本次中期指導(dǎo)中至少有梳理服務(wù)困惑、改進(jìn)服務(wù)建議、特色服務(wù)展示三個(gè)環(huán)節(jié)需要學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間的集體討論和展示，免不了一邊巡視指導(dǎo)一邊評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)，頗費(fèi)精力和體力。評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)初衷并沒(méi)有什么差錯(cuò)，但問(wèn)題是操作策略和評(píng)價(jià)范圍稍稍“過(guò)火了”！俗話說(shuō)，你好我好大家好，就是什么也不好！你有獎(jiǎng)我有獎(jiǎng)，就是誰(shuí)都沒(méi)有獎(jiǎng)。C老師的事實(shí)告訴我們，由于獎(jiǎng)勵(lì)太過(guò)頻繁，大大轉(zhuǎn)移了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，根本無(wú)法發(fā)揮“診斷問(wèn)題、促進(jìn)發(fā)展、改進(jìn)活動(dòng)”的評(píng)價(jià)目的。

那么，中期指導(dǎo)課中又該如何掃除上述的巡視指導(dǎo)“障礙”，實(shí)現(xiàn)巡視指導(dǎo)“零距離”呢？

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂中巡視指導(dǎo)的優(yōu)化策略

（一）“預(yù)”“生”結(jié)合，調(diào)整目標(biāo)

我們所面對(duì)的小學(xué)生具備好奇心重、求知欲強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也具備持續(xù)注意力短、匯報(bào)手段單一的缺陷，因此，雖然我們?cè)谡n前會(huì)進(jìn)行“相對(duì)充分”的準(zhǔn)備，但還是要預(yù)設(shè)一定的彈性生成。

課堂巡視后，結(jié)果可能有三種“發(fā)現(xiàn)”：

①各個(gè)小組的準(zhǔn)備都比較差勁，與預(yù)期目標(biāo)相去甚遠(yuǎn);

②少數(shù)小組準(zhǔn)備出色，與預(yù)期目標(biāo)略有差池;

③各個(gè)小組都有出色的準(zhǔn)備，符合預(yù)期目標(biāo)。

譬如D老師，他所得到的結(jié)果顯然是“發(fā)現(xiàn)①”。我們的建議是——降低目標(biāo)、用好《手冊(cè)》第10頁(yè)中的“經(jīng)驗(yàn)框、光榮榜”，按預(yù)先準(zhǔn)備的第二套預(yù)案操作：

師（暫停巡視）：嗯，老師發(fā)現(xiàn)了，同學(xué)們?cè)谔骄窟^(guò)程中都非常努力，而且有了許許多多的收獲。不過(guò)老師現(xiàn)在需要同學(xué)們的幫助，除了“介紹資料”之外，同學(xué)們還可以通過(guò)哪些方式來(lái)展示自己的累累碩果呢？有沒(méi)有試過(guò)你們的“經(jīng)驗(yàn)框、光榮榜”？

……

如果學(xué)生響應(yīng)較多，那就順其自然，引導(dǎo)學(xué)生分組討論選擇并具體怎樣改進(jìn)，教師選擇性巡視，并根據(jù)進(jìn)度予以一定的交流和修改;如果學(xué)生依然沒(méi)有積極的響應(yīng)，不如將話題再次拋到學(xué)生中間，教師深入巡視，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生討論改進(jìn)中期實(shí)踐的幾種可能性，并嘗試修改中期改進(jìn)計(jì)劃……

（二）遵循規(guī)律，抓牢時(shí)機(jī)

從學(xué)科規(guī)律來(lái)說(shuō)，課堂巡視時(shí)機(jī)的把握要關(guān)注疑難點(diǎn)、順序點(diǎn)和學(xué)習(xí)起點(diǎn);而從兒童身心規(guī)律來(lái)看，我們不僅要關(guān)注大局、關(guān)注小組，還要關(guān)注一些細(xì)節(jié)——譬如孤單者和分心者。

2016年3月，XL小學(xué)胡老師再一次執(zhí)教《春風(fēng)暖人心》中期指導(dǎo)課，小胡沿用了其他老師的“小魚吸煙實(shí)驗(yàn)”，并借此了解并體驗(yàn)吸煙的危害：“當(dāng)我來(lái)（巡視）到第三小組的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)第三小組的試驗(yàn)速度似乎特別慢——其他小組按照實(shí)驗(yàn)步驟操作，小魚兒都已經(jīng)瀕臨死亡，但這組的小魚兒還游得那么精神。我靠近了他們，左手輕輕地放在了一個(gè)小男孩的肩膀上，忍不住問(wèn)道：‘你們都按照老師說(shuō)的做了嗎？小組里的同學(xué)你看看我、我看看你，沒(méi)有說(shuō)話。過(guò)了一會(huì)兒，身邊的小男孩輕輕地碰了碰我的手背，弱弱地說(shuō)：‘老……老師，我們的瓶子（裝有煙絲的瓶子）倒翻了……‘哦？哦！我看了看眼前這個(gè)平時(shí)一聲不吭的小男孩，漸漸抬起的左手又落回他的肩膀，再輕輕地揉了幾下，贊許地說(shuō)：‘謝謝你，幫我們找到了答案！”

為什么要進(jìn)行課堂巡視？不正是為了準(zhǔn)確地獲得來(lái)自學(xué)生的反饋信息嗎？或許你會(huì)說(shuō)，這是偶然。但不正是這個(gè)偶然提醒了我們：有時(shí)，巡視在學(xué)生中間，那些過(guò)于優(yōu)秀、過(guò)于普通的學(xué)生往往會(huì)麻痹我們的眼睛，原來(lái)一切如此正常;反而是那些不善言語(yǔ)的孤獨(dú)者或者“頑劣成性”的分心者，卻會(huì)在不經(jīng)意間提醒我們——關(guān)注“我”，把握時(shí)機(jī)，讓課堂這片水面蕩起一圈圈小漣漪……

（三）居中定位，因時(shí)輻射

同事王老師頗有經(jīng)驗(yàn)，他告訴徒弟：“你不是覺(jué)得不會(huì)巡視？不會(huì)指導(dǎo)嗎？不要緊，你先跑到課堂中央，先站穩(wěn)了！”這話語(yǔ)可是經(jīng)驗(yàn)之談——你仔細(xì)觀察一下，大凡凸顯活動(dòng)、凸顯經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科，教室內(nèi)的桌椅擺放通常是為了方便小組合作、小組討論的。中間“站”位，這是第一步。

第二步，你站在原地轉(zhuǎn)一圈，觀察一遍，哪個(gè)小組分心的孩子最多你就往哪個(gè)小組跑，這叫初步定位。過(guò)去了你干什么呢？不是小組討論嗎？小組討論肯定有一個(gè)向心點(diǎn)，分心的不是好動(dòng)的就是開小差的，這些同學(xué)必然會(huì)影響組內(nèi)討論。朋友王老師處理這類情況是個(gè)中高手——他不批評(píng)也不指導(dǎo)，他只是作比較或者再“煽動(dòng)”：“看看，你們幾個(gè)男孩子，難道連女同學(xué)都比不上？比比，看誰(shuí)的主意多？”“嘿嘿！小同學(xué)，你們隔壁那個(gè)小組都快完成了呶！看看那幾個(gè)男孩子，難道比不過(guò)他們??？”

第三步，按照前兩步再來(lái)一遍。

第四步、第五步，你就可以步子邁大一點(diǎn)了，找一找相對(duì)討論的較好的小組——難道整個(gè)班還怕沒(méi)有優(yōu)秀的同學(xué)沒(méi)有優(yōu)秀的小組？

至此，你的課堂巡視指導(dǎo)基本完成了任務(wù)——既有突破，你控制了氣氛、關(guān)注了個(gè)別;也有亮點(diǎn)，待會(huì)兒匯報(bào)的時(shí)候，你不是先可以讓那幾個(gè)相對(duì)優(yōu)秀的同學(xué)或者小組來(lái)試試嗎？

（四）鼓勵(lì)為主，旁敲側(cè)擊

綜合實(shí)踐活動(dòng)的中期指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)自主性、開放性的學(xué)習(xí)以及多元評(píng)價(jià)、互動(dòng)反饋。正如《學(xué)記》所言：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。”因此，聯(lián)系綱要所闡述的定義、理念，悉心體會(huì)兒童身心發(fā)展規(guī)律以及課堂巡視指導(dǎo)的基本功能，本課程巡視指導(dǎo)的評(píng)價(jià)原則一般可以概括為：其一，旁敲側(cè)擊，適時(shí)評(píng)價(jià)，既有助于調(diào)整學(xué)生的持續(xù)注意力，提升課堂教學(xué)氣氛，又培養(yǎng)學(xué)生耐心傾聽(tīng)和思考的良好習(xí)慣;其二，鼓勵(lì)為主，適度評(píng)價(jià)，這不僅可以滿足學(xué)生的個(gè)性需求，促進(jìn)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)可以有效促進(jìn)信息反饋，拉近師生距離。

（五）借勢(shì)反饋，以點(diǎn)及面

QY小學(xué)的陳老師執(zhí)教《春風(fēng)暖人心》中期匯報(bào)課——不過(guò)，這次主題是“春風(fēng)采訪中遇到的困惑與問(wèn)題”……學(xué)生以小組為單位梳理問(wèn)題時(shí)，陳老師正好慢慢巡視……忽然，一個(gè)名叫歡歡的女孩卻放聲大哭起來(lái)：“那個(gè)……敬老院的拐杖爺爺……嗚嗚……很兇的……不讓采訪，還不讓拍照……嗚嗚……”一時(shí)間，教室里一片嘩然……但陳老師卻毫不慌張，慢慢地走到歡歡身邊，蹲下身子輕輕地?fù)崦念^發(fā)，柔聲說(shuō)道：“是呀！調(diào)查采訪挺不容易的，不僅有成功的喜悅，有時(shí)也難免會(huì)遭受挫折！”

站起身來(lái)，面向大家的陳老師借題發(fā)揮，追問(wèn)道：“其他同學(xué)有沒(méi)有碰到類似的困難和挫折呢？”

實(shí)踐過(guò)程中困難與問(wèn)題的梳理，以及各種各樣可能改進(jìn)的建議，多么及時(shí)的應(yīng)對(duì)啊，歡歡的憂慮和題庫(kù)不僅不是問(wèn)題，反而是“柳暗花明”??！

參考文獻(xiàn)：

俞麗萍.小學(xué)活動(dòng)課程手冊(cè)[M].杭州：浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2015-09.

編輯 溫雪蓮