王桂

在學(xué)校教育中，就語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)體系而言，“閱讀”教學(xué)不僅不容忽視而且無(wú)可替代，長(zhǎng)期擁有“半壁江山”的重大份額。尤其在“得閱讀者得語(yǔ)文”的當(dāng)前教育大背景下，閱讀教學(xué)的必要性和重要性是顯而易見(jiàn)的。小學(xué)教育是人生之旅的奠基工程。作為一門母語(yǔ)類學(xué)科，語(yǔ)文活動(dòng)絕對(duì)輕視不得，而“閱讀啟蒙”更是其中的“第一塊基石”。時(shí)下正在流行“小學(xué)語(yǔ)文欠下的閱讀債，到了中學(xué)階段遲早要還的”這句話，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，既是重大挑戰(zhàn)又是巨大考驗(yàn)。那么，如何準(zhǔn)確尋找并有效把握語(yǔ)文閱讀啟蒙教學(xué)的“鏈接點(diǎn)”現(xiàn)象呢？

一、以“圖文互動(dòng)”為由，善于把握閱讀啟蒙鏈接點(diǎn)

小學(xué)低、中段語(yǔ)文教材，不僅插圖精美而且圖文并茂：或體現(xiàn)主要內(nèi)容，或突出強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，或拓展補(bǔ)充說(shuō)明，或在于啟迪想象……在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于忽視或淡化這些“非連續(xù)性文本”信息，不僅是優(yōu)質(zhì)資源的浪費(fèi)，而且不利于對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解、內(nèi)化與遷移。與之相應(yīng)的是，教師引導(dǎo)小學(xué)生善于“盤活”圖畫，這既是閱讀教學(xué)的應(yīng)有之義，還能通過(guò)“圖文互動(dòng)”有效地激活語(yǔ)言文字，有利于在輝映成趣和相得益彰中更加完美地達(dá)成閱讀活動(dòng)目標(biāo)。以《小狗學(xué)叫》為例。課文中有兩幅插圖：一是描繪小狗仰起頭，在跟著小公雞學(xué)“喔喔喔”地叫;另一是狐貍聽(tīng)說(shuō)小狗練習(xí)“啼叫”，“在地上打滾，捧著肚子，忍不住笑出聲來(lái)”。這樣的“圖文并茂”畫面，再加上閱讀過(guò)程中的“圖文互動(dòng)”，既可有效地激發(fā)課堂學(xué)習(xí)情趣，又能更好地啟發(fā)并培養(yǎng)思維想象能力，進(jìn)而在潛移默化中把兒童逐步引向善教樂(lè)學(xué)、善讀樂(lè)思的良性發(fā)展道路。這種閱讀教學(xué)效果自然是不言而喻的。

二、以“讀寫聯(lián)動(dòng)”為由，善于把握閱讀啟蒙鏈接點(diǎn)

“閱讀是吸納，寫作是傾吐。”這一廣為人知的信條式論斷，深刻地揭示了語(yǔ)文“閱讀與寫作”的客觀現(xiàn)象和辯證關(guān)系。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師組織并引導(dǎo)小學(xué)生，善于“閱讀與寫作”相互滲透并積極有效地融合起來(lái)，不僅有利于攫取不容忽視的“1+1>2”效益，而且有利于在潛移默化中“讀寫互動(dòng)”，逐步培養(yǎng)小學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好意識(shí)和行為習(xí)慣。以《落花生》為例。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師引導(dǎo)小學(xué)生就生活中的常見(jiàn)物體或現(xiàn)象，學(xué)習(xí)本文從“談?wù)摵锰?、啟迪人生”中進(jìn)行模仿習(xí)作。再如，在《慈母情深》《父愛(ài)之舟》等教學(xué)結(jié)束后，教師首先引導(dǎo)小學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，開(kāi)展相互之間的“讀悟、思考、交流、分享”后，開(kāi)展具有個(gè)性化特點(diǎn)的習(xí)作活動(dòng)。還有，在常態(tài)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)小學(xué)生就文中的“趣點(diǎn)、亮點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)”等現(xiàn)象，積極開(kāi)展“批注式”閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于促進(jìn)語(yǔ)文閱讀大有裨益和促進(jìn)之效。

三、以“相機(jī)補(bǔ)白”為由，善于把握閱讀啟蒙鏈接點(diǎn)

凡是成功或優(yōu)秀的文學(xué)藝術(shù)作品，如基礎(chǔ)教材中編排的經(jīng)典或精髓性語(yǔ)篇，其中程度不同地存在或現(xiàn)或隱的“省、缺、漏、遺”現(xiàn)象。這些“不經(jīng)意”或“故意性”留下的“空白之處”，對(duì)于體現(xiàn)課文主要內(nèi)容或者作者思想情感來(lái)說(shuō)，常常具有不容忽視的藝術(shù)性影響或?qū)嵸|(zhì)性作用。這些往往正是閱讀教學(xué)活動(dòng)中不該迷失的“潛在點(diǎn)”或“延伸點(diǎn)”。以《獵人海力布》為例。本篇神話故事講述了海力布在把不該透露的秘密告知鄉(xiāng)親們后隨即變成了一塊“大石頭”。在文章結(jié)尾處，只是極其簡(jiǎn)單地說(shuō)“人們世世代代紀(jì)念海力布。”在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，善教者以此為主要抓手，讓小學(xué)生在“再讀課文+聯(lián)系認(rèn)知”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步想象后來(lái)人“如何紀(jì)念”的情景，并且通過(guò)“想一想、談一談、寫一寫”形式，開(kāi)展“見(jiàn)仁見(jiàn)智”下的“相機(jī)補(bǔ)白”讀寫活動(dòng)。再如“古詩(shī)詞”教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，把包括“作者生平、創(chuàng)作背景”在內(nèi)的“空白現(xiàn)象”進(jìn)行交代，這是另外形式的補(bǔ)白閱讀教學(xué)。

四、以“驗(yàn)讀互促”為由，善于把握閱讀啟蒙鏈接點(diǎn)

本文所說(shuō)的“驗(yàn)與讀”，是指“自主體驗(yàn)”下的“語(yǔ)文閱讀”形式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師善于通過(guò)各類途徑和形式，把語(yǔ)文閱讀與豐富多元的自主體驗(yàn)相結(jié)合，不僅有利于幫助小學(xué)生更加深刻地學(xué)習(xí)與理解、內(nèi)化與遷移，而且有利于在“學(xué)用結(jié)合”中不斷深化他們的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力。比如，在《小英雄雨來(lái)》等課文教學(xué)后，引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展以“我敬仰的小英雄”為主題的革命人物故事演講與比賽活動(dòng);在《示兒》《題臨安邸》等古詩(shī)詞教學(xué)后，組織小學(xué)生開(kāi)展以“愛(ài)國(guó)主義”為主題的專項(xiàng)辯論活動(dòng);在《“精彩極了”和“糟糕極了”》等教學(xué)后，組織小學(xué)生就“至愛(ài)親情”為主題，開(kāi)展“孝親與感恩”的感知與體悟活動(dòng);在《將相和》等課文教學(xué)后，組織小學(xué)生開(kāi)展“課本劇”的改編與表演活動(dòng);再如，大自然是一部“綠色的課本”，教師根據(jù)兒童發(fā)展需要，定期不定期地組織小學(xué)生開(kāi)展“親近社會(huì)、擁抱大自然”一系列實(shí)踐活動(dòng)，這不是別具形式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)嗎？

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師堅(jiān)持“以生為本、以學(xué)為主”思想，善于通過(guò)“圖文互動(dòng)、讀寫聯(lián)動(dòng)、相機(jī)補(bǔ)白、驗(yàn)讀互促”等鏈接點(diǎn)加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)和引領(lǐng)，能夠?yàn)榻虒W(xué)相長(zhǎng)暢通一條良性發(fā)展道路。