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        論寫(xiě)作教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建

        2020-12-23 04:39:15劉莉
        語(yǔ)文天地·初中版 2020年12期
        關(guān)鍵詞:短消息佳句技巧

        劉莉

        葉圣陶說(shuō):“閱讀是吸收,寫(xiě)作是傾吐,傾吐是否完全合法度,顯然與吸收有密切的關(guān)系。”可見(jiàn),閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ),只有在閱讀中具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備和情感體悟,才能完成高質(zhì)量的寫(xiě)作。因此,在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中,我們應(yīng)該構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式,使學(xué)生在高質(zhì)量“輸入”的基礎(chǔ)上完成高效率的“輸出”,從而推動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

        本文嘗試以“素材積累”“技巧訓(xùn)練”和“寫(xiě)作實(shí)踐”為平臺(tái),力求達(dá)到“讀中有寫(xiě)、寫(xiě)中有讀”的教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建,促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

        一、以素材積累為平臺(tái),實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合

        在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)候,學(xué)生經(jīng)常面臨的一個(gè)問(wèn)題就是“無(wú)話(huà)可說(shuō)”。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題,原因是學(xué)生在日常生活中缺乏對(duì)于寫(xiě)作素材的儲(chǔ)備和積累。在這種情況下,學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章只能是生拼硬湊,毫無(wú)質(zhì)量。因此,無(wú)論面對(duì)哪一個(gè)寫(xiě)作模塊或?qū)懽髦黝},教師都應(yīng)該通過(guò)以下途徑,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作素材的整合與積累,并以此為平臺(tái),實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建。

        首先,推薦同類(lèi)文章,積累素材。當(dāng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)新的寫(xiě)作題材或體裁的時(shí)候,容易感到?jīng)]有頭緒,無(wú)從下手。此時(shí),教師可以為學(xué)生推薦若干題材或體裁相近的名篇佳作,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行賞讀,讓學(xué)生在賞讀的過(guò)程中,體會(huì)作者的寫(xiě)作風(fēng)格和技巧,從而在積累寫(xiě)作素材的同時(shí),啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思路。

        其次,聯(lián)想生活實(shí)踐,積累素材。寫(xiě)作的最根本的靈感與最廣泛的素材來(lái)源于生活。因此,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐,將自己在生活中看到的和想到的跟寫(xiě)作主題有關(guān)的內(nèi)容分享出來(lái),大家集思廣益,共同實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作素材的積累。

        最后,開(kāi)展佳句賞析,積累素材?!按髲B不是在一天建成的。”如果把每一篇習(xí)作都比作一座大廈,那么學(xué)生讀過(guò)的每一本書(shū)籍、每一篇文章、甚至每一句名人名言,都將成為這座“大廈”的地基和磚瓦。因此,教師應(yīng)該結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)和進(jìn)度,定期組織佳句賞析活動(dòng),讓學(xué)生體會(huì)佳句中蘊(yùn)含的文學(xué)魅力和思想光芒,從而使學(xué)生的閱讀更好地為寫(xiě)作服務(wù),在素材積累中實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展。

        在《寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)》這一課的寫(xiě)作教學(xué)中,教師可以通過(guò)以下教學(xué)環(huán)節(jié),在素材積累中實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。

        首先,閱讀同類(lèi)文章。刻畫(huà)人物的方法有很多,有動(dòng)作描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等。如果教師面面俱到地進(jìn)行講解,學(xué)生只能掌握抽象的寫(xiě)作技巧,心中卻無(wú)法將這些寫(xiě)作技巧與文學(xué)作品或現(xiàn)實(shí)生活中的人物對(duì)應(yīng)起來(lái),到了自己寫(xiě)作的時(shí)候仍然感覺(jué)無(wú)從落筆。因此,教師可以推薦學(xué)生閱讀《一面》《愛(ài)因斯坦與小女孩》等人物描寫(xiě)方面的優(yōu)秀范例,讓學(xué)生在閱讀中積累人物描寫(xiě)的素材與經(jīng)驗(yàn),體會(huì)人物描寫(xiě)的規(guī)律與技巧。

        其次,聯(lián)系生活實(shí)踐。在寫(xiě)作教學(xué)中,教師只有讓學(xué)生做到“心中有數(shù)”,才能讓學(xué)生在寫(xiě)作中做到“下筆有神”。因此,在學(xué)生開(kāi)始正式寫(xiě)作之前,教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐,先寫(xiě)一個(gè)小片段,集中描寫(xiě)大家都熟悉的一位老師或同學(xué)的動(dòng)作或外貌,然后大家互相閱讀彼此的“作品”,猜測(cè)“作品”中的“主人公”,并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這種方式,學(xué)生將讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái),不僅積累了寫(xiě)作素材,也積累了寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn),為正式寫(xiě)作練習(xí)做好準(zhǔn)備。

        最后,分享名言佳句。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生廣泛收集跟人物描寫(xiě)相關(guān)的名言佳句,并在班級(jí)范圍內(nèi)分享。大家在閱讀和品評(píng)名言佳句的過(guò)程中,豐富寫(xiě)作素材、夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)。在上述教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師以素材積累為平臺(tái),通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式,提高了寫(xiě)作教學(xué)的效率,實(shí)現(xiàn)了寫(xiě)作教學(xué)的創(chuàng)新。

        二、以技巧訓(xùn)練為平臺(tái),實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合

        一篇好的習(xí)作,通常是技巧與情感的結(jié)合。因此,教師除了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感之外,也應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力,重視學(xué)生的技巧訓(xùn)練。

        首先,主題立意的選擇。主題立意,是一篇文章的“心臟”,在寫(xiě)作訓(xùn)練中,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生抓住“題眼”,明確“中心”、深挖“立意”。

        其次,結(jié)構(gòu)布局的設(shè)計(jì)。結(jié)構(gòu)布局,是一篇文章的“經(jīng)脈”,在寫(xiě)作訓(xùn)練中,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的寫(xiě)作主題和寫(xiě)作目標(biāo),對(duì)于文章結(jié)構(gòu)和整體布局進(jìn)行構(gòu)思與設(shè)計(jì),使文章做到思路清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

        最后,語(yǔ)言技巧的運(yùn)用。語(yǔ)言技巧,是一篇文章的“血肉”,在寫(xiě)作訓(xùn)練中,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用各種修辭和句式,使文章更有感染力和吸引力。在上述技巧訓(xùn)練中,如果教師脫離范例進(jìn)行單純的講解,則會(huì)讓教學(xué)變得枯燥而抽象。相反,如果教師能夠采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式,帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章,并總結(jié)文章的中心、分析文章的布局、賞析文章的語(yǔ)言,則能夠使學(xué)生在閱讀中體會(huì)寫(xiě)作的技巧,掌握寫(xiě)作的方法。

        例如,在《如何突出中心》的寫(xiě)作教學(xué)中,教師可以借助《貓》的閱讀教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下:小組討論,厘清思路。教師可以要求學(xué)生進(jìn)行小組討論,并回答下面兩個(gè)問(wèn)題:文章一共寫(xiě)了幾件事,按照什么順序和結(jié)構(gòu)寫(xiě)的,本文的結(jié)構(gòu)布局對(duì)我們的寫(xiě)作有什么啟示。集體品讀,語(yǔ)言鑒賞。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行集體品讀,將文中修辭得當(dāng)、句式巧妙、用詞精準(zhǔn)的句子提煉出來(lái)進(jìn)行分析與鑒賞,從而掌握文章的語(yǔ)言技巧,為寫(xiě)作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。教師通過(guò)上述教學(xué)設(shè)計(jì),將閱讀理解教學(xué)與寫(xiě)作技巧教學(xué)結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合,提高了教學(xué)效率。

        三、以寫(xiě)作實(shí)踐為平臺(tái),實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合

        學(xué)生寫(xiě)作能力的形成與發(fā)展,必然建立在大量的寫(xiě)作實(shí)踐的基礎(chǔ)上。因此,教師應(yīng)該積極組織學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作實(shí)踐,并以此為平臺(tái),實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合:首先,讀中有寫(xiě)。教師可以在閱讀教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造寫(xiě)作機(jī)會(huì),布置寫(xiě)作任務(wù),讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)等訓(xùn)練,做到讀中有寫(xiě)。其次,寫(xiě)中有讀。教師可以在寫(xiě)作教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造閱讀機(jī)會(huì),通過(guò)閱讀寫(xiě)作題目、補(bǔ)充材料、優(yōu)秀范文等多種形式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,做到寫(xiě)中有讀。

        例如,在《學(xué)寫(xiě)消息》的寫(xiě)作教學(xué)中,教師可以以寫(xiě)作實(shí)踐為平臺(tái),做到讀中有寫(xiě)、寫(xiě)中有讀。首先,短消息閱讀。教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)一篇關(guān)于“鼠年春晚”的短消息,并要求學(xué)生找出這則消息中的“五部分”和“六要素”。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),教師在閱讀教學(xué)中融入寫(xiě)作訓(xùn)練,使學(xué)生掌握短消息寫(xiě)作的基礎(chǔ)知識(shí),為學(xué)生的消息寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。其次,短消息擴(kuò)寫(xiě)。教師可以要求學(xué)生在短消息現(xiàn)有的“五部分”和“六要素”的基礎(chǔ)上,結(jié)合所給的補(bǔ)充材料進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě),將其變成一則長(zhǎng)消息。在這一過(guò)程中,學(xué)生要先閱讀,再寫(xiě)作,在讀寫(xiě)結(jié)合中實(shí)現(xiàn)閱讀能力和寫(xiě)作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。最后,消息仿寫(xiě)。在學(xué)生完成擴(kuò)寫(xiě)任務(wù)之后,教師可以再給學(xué)生一段關(guān)于“鼠年春運(yùn)”的材料,要求學(xué)生利用所給材料,仿照“鼠年春晚”的短消息,自主創(chuàng)作一則短消息。通過(guò)這種方式,教師再次以寫(xiě)作實(shí)踐為平臺(tái),實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建。

        總之,在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中,我們應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)研究與探索,以“素材積累”“技巧訓(xùn)練”和“寫(xiě)作實(shí)踐”為平臺(tái),構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式,通過(guò)閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合,提高語(yǔ)文教學(xué)的效率、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

        作者單位:江蘇省新沂市堰頭中學(xué)(221400)

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