李雪萍

語文作為一項基礎(chǔ)性學科，在人的整個一生中都占據(jù)重要地位。而初中語文知識的學習已經(jīng)進入了語文學習的關(guān)鍵時期，本階段的語文學習，應將重點放在對語文基礎(chǔ)知識學習能力的培養(yǎng)之上，也應將更多視角放在對語文學習內(nèi)涵的深度挖掘上。而寫作恰好可以培養(yǎng)學生的語文核心能力，同時也是學生將語文知識變?yōu)榧河玫闹匾Ｕ稀?/p>

一、圍繞主題補充資源

在初中語文寫作教學環(huán)節(jié)中，教師首先應對學生的寫作興趣進行培養(yǎng)，使學生可以自主地投入到寫作中去，而這也是對學生寫作能力培養(yǎng)的前提。在這一過程中，教師可以多角度對學生的文化素養(yǎng)進行培養(yǎng)，并根據(jù)本班級學生的不同興趣愛好以及個性特點等，對寫作的教學方法進行重新審視，還應在日常寫作教學過程中，將文化素養(yǎng)進行巧妙融入，以便使學生的文化素養(yǎng)進一步提升。

同時，教師也可以以寫作主題為依托，將一部分課外學習資源融入進來，以便對學生的寫作空間與文化認知進行有效拓展，使學生體會到寫作的樂趣，有更充足的動力進行寫作。

以《春》為例，本文對春天的景色進行描寫，詞藻華麗豐富力透紙背，使學生可以感受到春天朝氣蓬勃的美，一切都像剛醒來的樣子。教師在傳授本節(jié)課知識內(nèi)容的過程中，對排比、修辭、擬人等寫作手法有了更深切的認知。教師應在這一基礎(chǔ)上，引進相關(guān)主題的課外書籍，使學生對這類描寫春天精神的文章有一個更加細化的認知，比如描寫春天的詩集《春天是一本書》，童話故事《走向春天的下午》，世界自然讀本《大自然的日歷》等，這些都可以有效拓展學生的閱讀視野，豐富學生的閱讀體驗，從而在這一基礎(chǔ)上，可以更直觀立體地對作文進行創(chuàng)作。

二、挖掘素材文化內(nèi)涵

作為一切教學內(nèi)容的基礎(chǔ)——教材對于教學具有重要的現(xiàn)實性意義，要想對學生的語文文化素養(yǎng)進行提升，首先應以教學內(nèi)容作為基礎(chǔ)性依托，并對教材中的文化內(nèi)涵進行深度挖掘。尤其對于當前的初中語文教材來說，大部分教材已經(jīng)對寫作主題進行了明確，這也對學生寫作文化素養(yǎng)的提升方面，起到了導向性作用。

再者，初中一線語文教師，也可以將真實的案例運用到寫作教學環(huán)節(jié)，將教材中最具代表性的幾篇文章當作重點教學案例，通過閱讀和理解，對其中的文化思想內(nèi)涵進行理解，并在這一基礎(chǔ)上，對主題性的創(chuàng)作內(nèi)容進行模仿，從而使學生的語文理解能力與分析能力得以提升，因此也會有效對學生的寫作能力進行提升。

以《偉大的悲劇》為例，在進行本知識點內(nèi)容教學過程中，教師不僅應引導學生對南極，以及來到南極眾多探險者的描述內(nèi)容進行認知，更應在這一基礎(chǔ)上對文章的主體進行理解，使學生透過課文描寫的現(xiàn)象看到課文的本質(zhì)內(nèi)容。并在此基礎(chǔ)上，對學生的分析理解能力進行提升，使學生以本篇課文的大體框架為范文，將自己所需要表達的內(nèi)容添加進去。同時，教師也應引導學生對本文人物崇高偉大的精神品質(zhì)進行描寫，對團隊的團結(jié)協(xié)作，以及在必要的時候勇于為熱愛的事業(yè)所現(xiàn)身的決心等內(nèi)容進行深入學習與理解，對其中的文化內(nèi)涵進行深度挖掘，從而將這部分知識內(nèi)容變?yōu)榧河谩?/p>

三、聯(lián)系生活積累素材

語文知識與生活具有較強的相關(guān)性，同樣生活實踐與寫作教學具有更強的貼合性，對寫作教學來說，需要以生活中收集的素材進行結(jié)合。文化素養(yǎng)作為一種觀念，可以通過學生的作文得到體現(xiàn)。具體來說，初中一線語文教師在對學生進行寫作教學引導的過程中，首先應鼓勵學生對外界的實際生活現(xiàn)象進行觀察，包括生活中的人情世故，這樣不僅可以使學生可以積累到更多的寫作素材，同時也可以增強學生的文化體驗。將寫作教學與生活實踐進行有機融合，從而真正做到在生活中進行創(chuàng)作，在創(chuàng)作中感悟生活，使學生在生活中收集積累素材，從而提升寫作素養(yǎng)。

以《濟南的冬天》為例，教師在引導學生學習本知識點的過程中，可以引導學生在熟讀課文后，深入生活去感悟課文的意境。同時，由于在本篇課文中，作者描述了倫敦、北平兩個城市的冬天，并與濟南的冬天進行對比化描寫，從而使?jié)隙斓拿涝诹硗鈨蓚€城市的襯托下顯得愈發(fā)的美。因此，教師可以讓學生在冬日走進大自然，對冬日景色進行體悟，并對之前的其他城市冬天的印象進行回憶，比如童年在外婆家，或者寒假去某地旅行時的感受，也可以通過與其他學生的交流過程中，了解到他人眼中現(xiàn)實層面冬天的美景等內(nèi)容，然后也采取這種對比的描寫模式進行描寫。這種身臨其境的學習模式，可以使學生更好地將課文內(nèi)容與真實的場景進行融合性體驗，進而真正做到在真實的體驗生活后的寫作能情景交融，寓情于景。

四、深入觀察實時指導

對于初中寫作教學來說，應對每一個寫作教學環(huán)節(jié)進行關(guān)注，為學生提供一定的寫作素材。同時，教師還應以班級為單位，定期舉行閱讀活動，并且在閱讀過后，使學生針對閱讀內(nèi)容在組內(nèi)進行交流和討論，鼓勵學生對學習內(nèi)容闡述自己的看法，在這一過程中，對學生的動態(tài)進行觀察，發(fā)現(xiàn)學生寫作過程中存在的問題，比如在寫景能力方面有所欠缺，或者在刻畫人物心理方面有所欠缺，從而可以使教師采取有針對性的方式，對學生進行寫作教學指導，在這種模式下，會使學生的寫作短板有所提升，并使學生的寫作長處有所升華。

以《最苦與最樂》為例，這是一篇富有較強哲理性的文章，對于思想發(fā)育還不夠完全成熟的初中生而言，在理解方面仍具有一定難度。因此，在以本篇課文對學生進行寫作教學引導的過程中，教師應對學生進行深入指導，包括以本文為范文的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作出基本框架，以及文章的各類修飾層面。學生的寫作內(nèi)容應以哲理性的題材為核心，但是寫作內(nèi)容可以有所創(chuàng)新。比如，教師可以引導學生以花開和花落為哲學命題的內(nèi)容進行創(chuàng)作，也可以以潮起潮落為題材進行創(chuàng)作。而且，在這一過程中，教師可以從哲學視角出發(fā)，為學生推薦幾本經(jīng)典的哲學書籍進行學習，比如《中國哲學簡史》《時間簡史》;或者將一些言簡意賅、深入淺出的哲學道理對學生進行理論與實踐的講解，這是由于初中生的思想意識還不具備足夠的成熟性，因此通過教師的講解，可以使學生真正理解哲學的含義，只有在這種情況下，學生才會對哲學理論有一個更清晰的認知。同時，教師也應注意對學生的寫作內(nèi)容進行跟進，以防學生在創(chuàng)作的過程中偏離寫作主題，尤其對于這種哲理性較強的寫作內(nèi)容，教師更應從深度層面進行把控，從而使學生的寫作能力在教師的悉心指導下，有一個質(zhì)的提升。

概言之，在對學生進行寫作創(chuàng)作教學指導的過程中，應注意將教學關(guān)注點放在對學生文化素養(yǎng)提升的層面上進行，并引導學生深入理解教材中的內(nèi)容，從而使學生的基礎(chǔ)性寫作能力有一個穩(wěn)定的提升，同時還應拓展學生的思維，使學生在多元化的模式下進行寫作，這樣才會使學生的寫作能力得以有效提升，并在這一基礎(chǔ)上，提升學生的文化素養(yǎng)。

作者單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)長安鎮(zhèn)中心學校（734000）