曹軼蓉

【摘 要】隨著云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的迅速發(fā)展，大量機(jī)械性財會類工作逐步被機(jī)器所替代導(dǎo)致的市場需求變化的客觀事實，一方面倒逼會計人才培養(yǎng)模式和會計教學(xué)方式轉(zhuǎn)型，另一方面也為財經(jīng)類綜合院校財會專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展提供了新機(jī)遇。本文以會計智能化引發(fā)的行業(yè)市場需求特征變化為導(dǎo)向，以高質(zhì)量推進(jìn)財會專業(yè)與人工智能融合為目標(biāo)，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考評模式四個方面探討了財會專業(yè)高級財務(wù)會計課程的教學(xué)改革措施，并通過教學(xué)實踐成果的對比，驗證了教學(xué)改革的有效性。

【關(guān)鍵詞】人工智能；高級財務(wù)會計；教學(xué)改革；教學(xué)實踐

任何一門學(xué)科都需要在理論與現(xiàn)實的映射中動態(tài)調(diào)整、循環(huán)反饋，從而形成螺旋上升的學(xué)科完善路徑。會計學(xué)科具有較強(qiáng)的應(yīng)用性特征，是一門實踐需求響應(yīng)高度靈敏的學(xué)科。自西周出現(xiàn)會計機(jī)構(gòu)以來，伴隨著會計的發(fā)展，會計已經(jīng)經(jīng)歷了單式記賬法為特點的古代會計時代，以借貸記賬法理論為標(biāo)志的近代會計時代和以管理會計問世為特征的現(xiàn)代會計時代，并正經(jīng)歷著以云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)帶來第四次變革。而相比前三次，第四次變革調(diào)整的幅度更大，程度更深，倒逼傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式和會計教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型。

一、人工智能影響下會計職業(yè)發(fā)展趨勢研判

人工智能加速向會計行業(yè)滲透，會計自動化、會計智能化趨勢顯明。隨著

科技水平不斷突破，會計工作發(fā)生了新的轉(zhuǎn)變：目前的人工智能方案已經(jīng)實現(xiàn)使用智能軟件完成原本由人工執(zhí)行的重復(fù)性會計任務(wù)和工作流程，在不需改變現(xiàn)有應(yīng)用系統(tǒng)或技術(shù)的基礎(chǔ)上，使原先那些耗時、操作規(guī)范化、重復(fù)性強(qiáng)的手工會計作業(yè)，以更低的成本和更快的速度實現(xiàn)自動化。會計由傳統(tǒng)的會計準(zhǔn)則為主導(dǎo)的模式逐步向以云會計、智能會計等方向轉(zhuǎn)變。從近年來行業(yè)發(fā)展趨勢看，這種轉(zhuǎn)變正在加速推進(jìn)。

傳統(tǒng)會計人才培育模式下培育的畢業(yè)生越來越難以適應(yīng)會計智能化發(fā)展需求。高級財務(wù)會計是財會專業(yè)核心課程，主要是研究會計準(zhǔn)則及其原理，并結(jié)合習(xí)題展開的技能教學(xué)。隨著人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等技術(shù)的不斷進(jìn)步，市場由單純的會計做賬向人工智能與會計信息系統(tǒng)不斷融合后的自動化、智能化、實時化的會計作業(yè)轉(zhuǎn)變，作為重復(fù)的機(jī)械性的低價值會計作業(yè)越來越少，更多的涉及會計決策。高級財務(wù)會計課程不僅需要解決會計記賬的問題，更要解決市場轉(zhuǎn)變后的分析、決策問題。而傳統(tǒng) “講授+習(xí)題”的會計人才培育模式下的畢業(yè)生熟悉如何做賬，但對于會計分析和財務(wù)決策相對較薄弱。為此，這一實踐需求導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，對財會專業(yè)會計課程提出了新的要求：需要儲備更多學(xué)科的理論、實踐知識，課程教授過程中需要更為深入的分析，需要解決智能化背后更深入的決策問題，為后續(xù)會計實踐提供便利。

二、面向新趨勢的會計教育模式轉(zhuǎn)型

會計學(xué)科前半場是以會計準(zhǔn)則為引領(lǐng)，以經(jīng)審計、財務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法等為輔助的“1+N”的學(xué)科形態(tài)模式。而隨著后半場的到來，學(xué)科形態(tài)發(fā)生了新的變化，計算機(jī)、公司戰(zhàn)略、人工智能等學(xué)科更多的加入該支撐學(xué)科體系，且各學(xué)科的重要性也得到了提升，傳統(tǒng)的以單一會計準(zhǔn)則引領(lǐng)的學(xué)科形態(tài)格局遭遇重構(gòu)，逐步形成多學(xué)科融合的平行組團(tuán)式的形態(tài)結(jié)構(gòu)。

新的實踐需求要求會計教育進(jìn)行同步轉(zhuǎn)型：學(xué)科體系方面，由單一學(xué)科教學(xué)走向多學(xué)科融合交叉融合教學(xué)；學(xué)生能力培養(yǎng)方面，由傳統(tǒng)單一理解能力、實踐能力的培養(yǎng)逐步走向理性分析能力、管理能力、組織協(xié)調(diào)能力、思維發(fā)散能力、綜合統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力等多元化能力組合的培養(yǎng)；教學(xué)模式方面，由傳統(tǒng)會計理論知識的單向傳遞逐步走向理論和實踐融合、互動式的教學(xué)模式；專業(yè)教育效果評價方面，由理論識記準(zhǔn)確性和應(yīng)試題目的考核評價向會計實踐的可行性、能否有效解決實際問題等指標(biāo)轉(zhuǎn)變。

三、面向智能化的高級財務(wù)會計課程改革措施

（一）教學(xué)理念

總體指導(dǎo)思想方面，抓住財經(jīng)類綜合院校多學(xué)科的優(yōu)勢，在堅持會計準(zhǔn)則的基本要求，通過與計算機(jī)類相關(guān)學(xué)科（計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、通信工程、企業(yè)信息計算機(jī)管理、電子商務(wù)、經(jīng)濟(jì)信息管理與計算機(jī)應(yīng)用、計算機(jī)輔助設(shè)計與制造等）在新一輪會計學(xué)教育調(diào)整和競爭中培育形成財會專業(yè)的特色和優(yōu)勢。同時，堅持如下教學(xué)理念：第一，核心理論應(yīng)堅持復(fù)式記賬法是會計學(xué)科的關(guān)鍵內(nèi)核，其核心地位不能動搖，否則脫離了復(fù)式記賬法的會計無法成為一種職業(yè)，會計學(xué)科也難以立足；第二，堅持多學(xué)科交叉融合，由單一的會計準(zhǔn)則教學(xué)向分析決策的管理型教學(xué)方向轉(zhuǎn)變，以“會計+”的模式組織各學(xué)科的交叉融合，包括“+ 計算機(jī)科學(xué)”“+通信工程”“+電子商務(wù)”“+ 經(jīng)濟(jì)信息管理”“+ 人工智能”等 ；第三，由“學(xué)會做賬”走向“學(xué)會管理”，由“結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“過程控制”，即注重“分析管理類”人才的培養(yǎng)，堅持“財務(wù)管理也需要會計基礎(chǔ)”的基本教學(xué)理念；第四，堅持由虛擬的習(xí)題模擬走向真實場景的實踐教學(xué)，通過社會實踐進(jìn)課堂和課堂教學(xué)社會化的雙向路徑，增強(qiáng)畢業(yè)生市場適應(yīng)能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)高級財務(wù)會計課程教學(xué)內(nèi)容相對單一，一般是“理論+習(xí)題”的方式，而所謂的理論教學(xué)部分，講授的內(nèi)容為會計準(zhǔn)則，包括合并財務(wù)報表的編制、租賃、外幣折算、債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)交換、分支機(jī)構(gòu)會計等內(nèi)容，而題目部分往往是理想化條件下對理論方法進(jìn)行運用，往往容易陷入就理論脫離實踐的“教學(xué)陷阱”。為此，以財會專業(yè)高年級課程高級財務(wù)會計課程教學(xué)為例，在2019教學(xué)學(xué)年中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革。第一，聯(lián)系已經(jīng)開始運用云會計、智能會計的企業(yè)財務(wù)管理人員，用“實踐導(dǎo)師進(jìn)課堂”的形式，以案例作業(yè)的形式讓學(xué)生深入分析智能會計、云會計所遇到的實際財務(wù)報表編制、外幣折算等問題，再由實踐導(dǎo)師及任課教師進(jìn)行講解；第二，引進(jìn)云會計、智能會計等相關(guān)財務(wù)信息系統(tǒng)，讓學(xué)生深入了解相關(guān)財務(wù)信息系統(tǒng)的分工、操作以及各種模塊的運用；第三，在課程作業(yè)、案例分析過程中增加了有關(guān)財務(wù)分析、決策相關(guān)的專題內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生思考和解決實際問題的能力；第四，利用寒暑假時間，利用認(rèn)知實習(xí)的機(jī)會，結(jié)合高級財務(wù)會計課程要求，為學(xué)生設(shè)計認(rèn)知實習(xí)的任務(wù)清單及實習(xí)中注意的相關(guān)事項。

（三）組織方式

以導(dǎo)師進(jìn)課堂以及云系統(tǒng)實踐教學(xué)的方式，完整地組織高年級高級財務(wù)會計課程。首先，基礎(chǔ)理論方面，還是由任課教師進(jìn)行講授，在講授的過程當(dāng)中加入智能財務(wù)的內(nèi)容，講解云計算、區(qū)塊鏈、人工智能為首的新技術(shù)的發(fā)展對行業(yè)的影響。其次，將學(xué)生進(jìn)行分組，借助于云系統(tǒng)對企業(yè)財務(wù)處理的工作及相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，從實踐視角學(xué)會流程賬務(wù)及財務(wù)報表處理等相關(guān)問題。最后，以導(dǎo)師進(jìn)課堂的形式，讓有智能財務(wù)方面實踐經(jīng)驗的企業(yè)財務(wù)管理人員進(jìn)入課堂，為學(xué)生講解目前財務(wù)實踐當(dāng)中的實操，并讓學(xué)生以案例作業(yè)的形式進(jìn)一步深入思考。在組織方式上，形成了“任課教師講授—財務(wù)系統(tǒng)實踐—實踐導(dǎo)師講解—學(xué)生案例作業(yè)—過程交叉討論—答案講解與展示”的模擬真實情景的設(shè)計課教學(xué)方式。

（四）考評模式

突破傳統(tǒng)“學(xué)的好不好，關(guān)鍵看會不會做題”的主流評價誤區(qū)，面向?qū)嶋H和學(xué)科教育發(fā)展趨勢，構(gòu)建更為科學(xué)合理的評價體系。在評價指標(biāo)體系方面，一是增加案例及作業(yè)解答在實用性、可行性等方面的等合理性評價指標(biāo)，案例對解決實際問題的參考性價值評價；二是要增加設(shè)計和思考過程的考核，通過教師觀察，對學(xué)生在設(shè)計過程中所表現(xiàn)出來的事件溝通處理能力、思考問題、分析問題、解決問題的能力進(jìn)行考察。在考評組織模式方面，引入“雙評價”模式，即分別對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價和對課程建設(shè)質(zhì)量進(jìn)行評價，為課程后續(xù)的改進(jìn)優(yōu)化提供建議和支撐。

學(xué)生作業(yè)評價方面，一是同行教師評價，邀請兄弟院校的教師參與學(xué)生作業(yè)的評比；二是邀請已經(jīng)運用云會計、會計智能企業(yè)的財務(wù)管理者參與學(xué)生案例的評價。課程建設(shè)質(zhì)量方面的評價則邀請同行教師、相關(guān)領(lǐng)域企業(yè)財務(wù)管理者、學(xué)生、任課教師組四方進(jìn)行共同探討和評價。同行教師、相關(guān)領(lǐng)域企業(yè)財務(wù)管理者可采用現(xiàn)場講授解答的方式，結(jié)合學(xué)生案例成果進(jìn)行研討和評價。學(xué)生則采用課程滿意度調(diào)查的方式進(jìn)行評價，任課教師則以內(nèi)部小組研討的方式對課程進(jìn)行總結(jié)反思。

（五）課外教學(xué)強(qiáng)化

設(shè)置微型競賽模塊，以競賽的方式促進(jìn)教學(xué)成果的鞏固。在正常課程教學(xué)之外，選取高級財務(wù)會計實踐中典型案例，進(jìn)行適當(dāng)案例模型優(yōu)化后，轉(zhuǎn)化為相對簡單、輕型的高級財務(wù)會計案例分析競賽題目。在學(xué)院或者學(xué)校內(nèi)組織開展高級財務(wù)會計案例分析大賽，通過競賽的形式讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固課程所學(xué)知識；同時在案例設(shè)計過程中，適當(dāng)融入后續(xù)課程以及跨學(xué)科相關(guān)課程知識點，通過競賽的方式做好不同課程之間的有效銜接，豐富和完善學(xué)生的知識體系。建議在設(shè)置競賽題目的過程中，由跨學(xué)科、多領(lǐng)域教師組成出題小組，在實踐案例的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)融合多個學(xué)科知識，更加全面、真實地考察學(xué)生的知識掌握水平；同時，建議突出學(xué)生分析問題、解決問題的邏輯推理過程的考察和培訓(xùn)，實現(xiàn)授人以魚和授人以漁的雙重人才培養(yǎng)目標(biāo)。

四、面向智能化的財會專業(yè)高級財務(wù)會計課程改革實施效果評價

在2019年高級財務(wù)會計課程中對課程改革的部分計劃進(jìn)行了實施，尚有部分教學(xué)改革措施未進(jìn)行實施，計劃在2020、2021的課程中進(jìn)行分步實施。已實施部分的改革措施：①在基礎(chǔ)理論授課方面，加入了智能會計內(nèi)涵、應(yīng)用領(lǐng)域和對目前會計行業(yè)的影響等內(nèi)容；②邀請了已運用財務(wù)共享中心的企業(yè)財務(wù)負(fù)責(zé)人對目前共享財務(wù)的情況作了深入的講解，并對目前財務(wù)人所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)作了解釋，并提出適應(yīng)智能時代會計人員應(yīng)當(dāng)如何轉(zhuǎn)型；③由實踐導(dǎo)師就實際智能財務(wù)的問題架構(gòu)案例作業(yè)，盡可能模擬完整的實踐會計做賬過程，并引導(dǎo)學(xué)生思考；④部分案例作業(yè)邀請同行教師或者行業(yè)專家參與評審和評價。

為進(jìn)一步驗證課程改革實施的效果，從會計15級、會計16級和會計17級中各抽樣15名學(xué)生，從課程組織方式滿意度、授課內(nèi)容滿意度、課程作業(yè)評審方式滿意度3個維度進(jìn)行訪談和問卷。其中會計15和會計16級尚未實施課程教學(xué)改革，而會計17級進(jìn)行了部分課程教學(xué)改革。從問卷和訪談的結(jié)果看，課程改革成效顯著，17級學(xué)生對課程組織方式、授課內(nèi)容滿意度、課程作業(yè)評審方式的滿意度分別比15級、16級平均高出26%；其中課程組織方式的滿意度分別高出35%、37%，授課內(nèi)容滿意度分別高出40%、47%，課程作業(yè)評審方式分別高出17%、21%。而15級和16級相關(guān)評價指標(biāo)基本相當(dāng)，由于主觀因素略有相關(guān)差異。此外，15級、16級和17級考研和準(zhǔn)備考研的情況來看，選擇財會專業(yè)作為考研方向的學(xué)生數(shù)量逐年增多，訪談了解到，高級財務(wù)會計課程的改革也是影響學(xué)生考研和就業(yè)方向的重要因素之一。

五、結(jié)論與討論

在會計人工智能化背景下，本文以高級財務(wù)會計教學(xué)為研究對象，首先探討了會計人工智能化背景下，會計市場需求的變化，然后以這些變化為導(dǎo)向，進(jìn)一步從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、組織方式、考評模式等維度提出了教學(xué)改革的建議和措施。文中重點強(qiáng)調(diào)了學(xué)科的交叉復(fù)合以及以微競賽模塊促進(jìn)教學(xué)成果鞏固兩大教學(xué)改革措施。

課程教學(xué)改革是優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是優(yōu)化學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)形成專業(yè)特色的重要途徑。從會計15級、16級、17級會計交叉融合課程實踐前后結(jié)果對比來看，面向?qū)嵺`需求的課程教學(xué)改革探索是成功的。但與兄弟院校會計課程教學(xué)相比，學(xué)生作業(yè)成果在規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯等方面仍有一定差距，在學(xué)科交叉復(fù)合方面雖然已有一定的成效，但仍未形成鮮明的特色。課程教學(xué)改革是一個持續(xù)、連續(xù)、循序漸進(jìn)的過程，在后續(xù)專業(yè)教學(xué)改革過程中不僅需要關(guān)注專業(yè)特色問題，同時還需要抓住專業(yè)教育的基礎(chǔ)教學(xué)和教育問題，堅持“交叉復(fù)合”的模式打造具有特色的課程。

（浙江工商大學(xué)杭州商學(xué)院，浙江 桐廬 311599）

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