俞振飛

基于當(dāng)前經(jīng)濟模式的多元化發(fā)展，經(jīng)濟發(fā)展促進教育改革。因此目前對于學(xué)校的教學(xué)改革和教師自身的能力提升，提出了新的要求，教師要從以往陳舊的教學(xué)觀念中求改進，尤其是對于初中物理總復(fù)習(xí)教學(xué)而言，這一階段對于學(xué)生的知識融合構(gòu)建，應(yīng)用與拓展有著極其重要的地位。本文正是基于這樣的背景下，對初中物理總復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題，進行探索解決的對策。

前言：所謂“復(fù)習(xí)”，從字面上進行理解，既是對以往已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識的二次學(xué)習(xí)，更是將知識更好的進行融合與運用，實現(xiàn)知識與能力的再生。而對于初中物理學(xué)科而言，其思維和邏輯性的強烈，使學(xué)生的學(xué)習(xí)感到困難。因此面對著這些問題，教師要通過多種教學(xué)方式的創(chuàng)新與融合，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的能力，更好地進行復(fù)習(xí)，從而促進學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的雙重提升。

1 初中物理總復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題

伴隨著新教育實驗的不斷開展，新的課程改革也隨著有了新的發(fā)展，而在新課改下，教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)更多承擔(dān)起主體地位的觀念，也逐步被教師所接受。但是由于教學(xué)習(xí)慣的惰性，在學(xué)生進行復(fù)習(xí)的過程中，教師對教學(xué)主動權(quán)的把控程度不足，因此在一定程度上使得學(xué)生復(fù)習(xí)達不到良好的效果。其次針對復(fù)習(xí)而言，既是要將以往學(xué)習(xí)過的知識進行再次融合，側(cè)重點更多是在知識的融合上，但是由于很多時候教師在進行復(fù)習(xí)時，教學(xué)理念的滯后、教學(xué)方法存在缺失，在進行復(fù)習(xí)課教學(xué)的過程中，更多只是將舊知識按照同樣的方式，再次進行了教學(xué)，俗稱“炒冷飯”進而將對知識的復(fù)習(xí)過程，轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥R的重新教學(xué)過程。同時對于學(xué)生而言，由于部分學(xué)生對復(fù)習(xí)存在偏見，或者對“炒冷飯”的這種方式產(chǎn)生厭倦，認(rèn)為自己已經(jīng)對知識有著充分的掌握，復(fù)習(xí)只是在浪費時間，而盲目增強學(xué)習(xí)的難度，片面追求訓(xùn)練數(shù)量而忽視教學(xué)過程中的精講巧練，反而促使教學(xué)課堂的效率變得低下，教學(xué)時間被浪費。最后由于物理學(xué)科自身的特征，對學(xué)生實驗操作與探究能力要求較強，但是教師在進行教學(xué)時，更多依靠講解，而讓學(xué)生自己動手實驗的機會不多，因此學(xué)生對知識的運用性不高，復(fù)習(xí)時也存在著理解的不透徹問題。

2 針對初中物理總復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)采取的對策

2.1 從學(xué)生自身出發(fā)，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念

從學(xué)生自身出發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮主體作用，對于教師而言，不是指在教學(xué)過程中，讓學(xué)生承擔(dān)起全部的過程，而是在教學(xué)過程中，更好地體現(xiàn)學(xué)生自身的積極性與主動性，在遇到學(xué)生感到困惑的地方，教師要承擔(dān)起良好的引導(dǎo)作用，從而通過教師的引導(dǎo)，進一步促進教師教學(xué)效率的提升。例如當(dāng)教師在指導(dǎo)學(xué)生對《機械效率計算》這一教學(xué)章節(jié)進行復(fù)習(xí)時，教師可以轉(zhuǎn)變以往的復(fù)習(xí)方式，在學(xué)生已經(jīng)對知識有著一定掌握的基礎(chǔ)上，根據(jù)考點精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，如計算滑輪組機械效率，可以從滑輪組靠近物體及繩子末端兩個位置分析力，距離，速度的關(guān)系，計算有用功及總功所用的數(shù)據(jù)在哪個位置？額外功的因素與計算方式？把考點分解成一個個較為淺顯的問題先行預(yù)習(xí)并小組交流，隨后再以例題實際訓(xùn)練后討論糾錯。教師僅需適當(dāng)指導(dǎo)與歸納。讓學(xué)生先行訓(xùn)練，獨立思維。這一過程中教師的教學(xué)設(shè)計的重點要分解學(xué)習(xí)的難點，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和高效性。自主學(xué)習(xí)的另一個重要環(huán)節(jié)就是學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)課小組合作學(xué)習(xí)千萬不能流于形式，小組合作不是對老師提出的待解決的所有問題進行討論，而是每個小組成員在對問題獨立思考后的觀點、方案和方法進行交流，通過交流相互糾錯訂正?？傊?，離開小組成員獨立思考的合作學(xué)習(xí)只會讓一部分學(xué)生自動放棄自主學(xué)習(xí)的機會。當(dāng)然小組合作學(xué)習(xí)也有一個弊病需要克服，一部分學(xué)生在這個過程中不太自覺，導(dǎo)致學(xué)生不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師必須限定時間并及時通過變式訓(xùn)練進行課堂檢測，對各學(xué)習(xí)小組進行考核評比來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進復(fù)習(xí)效果的提升。

2.2 教師提升自身教學(xué)水平，認(rèn)清教材教學(xué)難點并優(yōu)化解決方法

對于初中物理教學(xué)而言，教材是教師教學(xué)的根本，只有從根據(jù)教材實際出發(fā)，教師的教學(xué)才是有落腳點的，而不是一味廣泛的空談。因此初中物理教師自身要對教材有著充分的研讀，使得自己的教學(xué)是從教材實際出發(fā)的，并不斷促進自身教學(xué)水平的提升，為學(xué)生的復(fù)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生對《電功與電熱》這一教學(xué)章節(jié)進行復(fù)習(xí)時，教師首先可以通過電動機工作時消耗電能和產(chǎn)生熱量的計算題訓(xùn)練，展示學(xué)生中正確與錯誤的兩種解題過程，讓學(xué)生討論錯誤的原因，從而歸納出電路的分類，即電能全部轉(zhuǎn)化成的內(nèi)能的純電阻電路電功與電熱是一致的，且適用歐姆定律公式計算。而有內(nèi)能以外其它能量產(chǎn)生的非純電阻電路電功與電熱不等，計算公式不能共用。突破這一難點后，逐步深入在對電動機能量轉(zhuǎn)化分析基礎(chǔ)上認(rèn)識電動機的效率計算，進一步加深對歐姆定律的理解。結(jié)合兩種電路的U一I圖線的特點及串并聯(lián)特點利用畫“等壓線”、“等流線”的方法解決電學(xué)安全類的計算。教師在突破教學(xué)難點時讓學(xué)生在問題情境中悟出差異，辨明是非，在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)并提出新的問題，從而構(gòu)建出以重點難點為核心的知識網(wǎng)絡(luò)，促進新的知識體系的生成，避免了教師在復(fù)習(xí)的過程中，采取大量的題海戰(zhàn)術(shù)，進而通過題海戰(zhàn)術(shù)，既讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，同時也增強了教師自身的教學(xué)負(fù)擔(dān)。通過上述的方式改進，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。

2.3 注重學(xué)生實驗二度開發(fā)，幫助學(xué)生突破難點并提高學(xué)習(xí)興趣

對于學(xué)生而言，興趣是其最好的教師，同時由于復(fù)習(xí)，是一個對以往已學(xué)習(xí)知識的融合記憶過程，因此當(dāng)學(xué)生在面對已有所了解的知識時，往往會失去積極心，且加之物理學(xué)科自身存在的邏輯性和思維性，因此在面對著這種情況的存在時，教師在組織學(xué)生進行復(fù)習(xí)的過程中，可以利用學(xué)生實驗二度開發(fā)方式，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也在一定程度上突破學(xué)生的思維障礙，使復(fù)習(xí)更加具有效率。例如當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生對《凸透鏡成像規(guī)律及應(yīng)用》這一教學(xué)章節(jié)進行復(fù)習(xí)時，教師首先可以讓學(xué)生自己對這一章節(jié)的內(nèi)容，進行回顧，在學(xué)生進行回顧的過程中，將自己認(rèn)為掌握得好和掌握的不好的地方，都進行回憶。同時學(xué)生進行回顧的過程中，教師進而結(jié)合學(xué)生分組實驗，逐個解決這一板塊的難點，如再次探究鞏固成實像和成虛像時的移動規(guī)律;燭焰在u=f和u

結(jié)語：對學(xué)生的培養(yǎng)，從來不是一個簡單而短暫的過程，而在幫助學(xué)生進行復(fù)習(xí)的過程中，更是一個漫長的成長體驗過程。因此，對于教師而言，促進自身的教學(xué)方式改進，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而使得課堂上有限的教學(xué)時間發(fā)揮更大的作用，加強對學(xué)生的教育。而對于學(xué)生自身而言，有利于學(xué)生自身實踐能力和思維能力的不斷發(fā)展，更為學(xué)生的合作與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)搭建平臺，為學(xué)生的健康健全的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（作者單位：海門實驗初級中學(xué)）