趙麗芳

摘 要：上好閱讀課，對提高學生語文綜合素養(yǎng)至關(guān)重要。教師要引領(lǐng)學生走進文本，賞析文本，可以通過設(shè)計一些關(guān)鍵性問題，推動學生對文學作品的深度思考。通過創(chuàng)設(shè)情境、精巧過渡、挖掘細節(jié)、民主交流等方式方法，引領(lǐng)學生與文學作品深度對話。

關(guān)鍵詞：精巧設(shè)問;深度對話

中圖分類號：G633.33????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）19-063-1

要想上好閱讀課，教師必須先深入思考。學生在自主探究時，教師要注意設(shè)計關(guān)鍵問題，推動學生對文本的深度思考。在充滿人性美的文學作品中，語文教師要引導(dǎo)學生學會審美，賞析作品塑造的人物形象，讓文學滋養(yǎng)心靈。本文以作家沈裕慎的充滿人文關(guān)懷的美文《小巷深深》為例，引導(dǎo)學生去分析那一對“天涯淪落人”的形象，品析他們對生活的積極態(tài)度，進而讓學生明白在歲月的長河中挫折是難免的，關(guān)鍵是要堅定信念，熱愛生活。

一、簡單開始，營造輕松氛圍

課堂一開始，教師設(shè)計的問題要盡量簡單，讓大家有能力參與進來。上《小巷深深》一文，我一上來設(shè)計的問題不難，讓學生找出文中那一對淪落人“同”在哪里，學生稍加觀察就能找出“同鄉(xiāng)”、“遭遇相似”。再問為什么相遇，學生也能順利說出是由于一碗餛飩。

學生的精彩回答，我都給予了肯定與感謝。這為課堂教學創(chuàng)設(shè)了輕松的氛圍，有利于學生積極思考、主動配合，使接下來的師生互動成為可能。

二、創(chuàng)設(shè)情境，方便融入文本

教師要創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，形成畫面，這有益于幫助學生融入文本。

美文是需要以美的心情去賞析的，教師要帶領(lǐng)學生去發(fā)現(xiàn)美。我讓學生去找買賣餛飩是在怎樣的環(huán)境下交易的。在反饋中，我們師生一起勾勒出“一條小巷”、“一彎月牙”、“一星燈火”類的畫面，我告訴學生，不僅是那“一碗餛飩”別有“一番情趣”，這個環(huán)境也是別有一番情趣的，后面的那一段對話更是有情趣的。在這種詩意的背景下，學生愿意融入文本，去賞析優(yōu)美的語言。

三、巧妙過渡，推動文本教學

在文本賞析過程中，教師不僅要思路清晰，還要注意巧妙銜接各個板塊，逐步深入地解決問題。在教學過程中，要貫徹好工具性與人文性的教育思想。

在“一番情趣”的引領(lǐng)下，教學自然過渡到對兩個人對話的學習上來，這是文章的主體。我讓學生完成練習——“我讀出了這是一位（? ）的漢子，你看（? ）”，要求結(jié)合人物描寫、修辭手法等賞析人物形象。這種填充性分析，指向明確，能讓學生有話可說。

第二處巧妙過渡我覺得是這個提問——“我”還在為自己的夢想努力著，那么漢子除了賣餛飩、業(yè)余偶爾翻譯英語外，還有其他追求嗎？這一提問讓很多同學恍然大悟，引領(lǐng)同學去品讀句子——“對，明天再去試一試?！痹诜磸?fù)誦讀中，我們讀出了漢子的堅定、樂觀、不服輸、不服老等品質(zhì)。漢子為什么會有這樣的變化呢？這里又巧妙地分析出我對漢子的關(guān)心與鼓勵，從而水到渠成的分析了“我”的形象。

四、挖掘細節(jié)，領(lǐng)略文字魅力

《語文課程標準》對閱讀要求有這樣的概括：品味和推敲詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。品味細節(jié)，能增加語言的厚度。

比如在分析漢子外貌描寫時，對于“歲月的犁鏵在他的額頭上留下的溝壑，是那樣醒目，而且極為深邃”這一句，我們采用多種朗讀方式，最終學生也揣摩出了語言的情韻，感受到了漢子的滄桑。我也會適時點撥、拓展，比如同學在分析漢子的勤勞、辛苦時，他們發(fā)現(xiàn)了“指針的剪刀已無情地將昨日與今天裁開”一句，我追問為什么不直接說到了深夜12點，學生在引導(dǎo)后，發(fā)現(xiàn)了語言的生動性，同時我又請同學分析了語言蘊含的深意，以及該句在結(jié)構(gòu)上的作用。

學生在老師的引領(lǐng)下，是可以逐步完成對文學作品的審美任務(wù)的。

五、民主交流，促進深度對話

要實現(xiàn)學生課堂主體的地位，必須民主教學。教師要有充分的預(yù)設(shè)，要有激發(fā)學生思考的智慧，還要勇于征詢學生的想法。

“我”和漢子相識于一碗餛飩，相知于一本詞典，什么于一段對話呢？我在整理板書的時候故意在學生面前示弱了一下，說一下子想不出合適的詞，請同學為我出謀劃策。同學們情緒激動，踴躍發(fā)言，熱情地“幫助”我。

而當我提出能否說兩人的一段對話是相互勉勵時，大家更是積極討論，有的說可以，但很多同學提出了反對意見，說文章沒有寫漢子對“我”的鼓勵。這既讓本教學環(huán)節(jié)留下懸念，又推動我們?nèi)ふ谊P(guān)鍵句，去體悟文末作者的情愫。

在激情澎湃的引導(dǎo)下，學生們開始進行對文末文字進行品悟。從“搖籃”、“懷抱”、“母親”等字眼上，我們感悟到了溫馨。接著，我們又去分析開頭處“躑躅”的內(nèi)涵。然后我們又比較分析首尾景色的異同。最終學生發(fā)現(xiàn)“我”由“孤舟”到“歸舟”心靈變化，是源于漢子積極的生活態(tài)度對我的鼓勵。至此，學生也明白了“贈人玫瑰，手留余香”的道理。

因為民主教學，因為深度思考，學生在老師的引領(lǐng)下把握了文章的主旨。最后，我和學生一起總結(jié)出，文章明寫了我對漢子的鼓勵，暗寫了漢子對我的鼓勵，我也因此完善了我的板書——相勉于一段對話。

綜上所述，在閱讀教學中，教師以飽滿的熱情引領(lǐng)課堂，以精巧的問題串聯(lián)課堂，必能帶領(lǐng)學生深入文本，觸摸到語言文字的溫度。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)黎里中學，江蘇 蘇州215000）