魏菁

在幼兒園的教學(xué)中，教師和幼兒之間的互動(dòng)關(guān)系是一個(gè)非常重要的過程，在教學(xué)活動(dòng)中具有重要的意義，對(duì)于幼兒教學(xué)目標(biāo)和理念的實(shí)現(xiàn)都需要通過教師和幼兒的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。但是在目前的情況看來，教師和幼兒雙方在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中是存在著一定的互動(dòng)障礙的，這些互動(dòng)障礙破壞了幼兒和教師之間的關(guān)系，對(duì)于幼兒的教學(xué)產(chǎn)生了極大的不利影響。這些互動(dòng)障礙可能極大地影響學(xué)校對(duì)于幼兒的教學(xué)，這也是目前困擾教師的一個(gè)重大問題。本文就幼兒園教學(xué)中師生互動(dòng)的障礙展開探討并且提出一些有效的解決辦法。

幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)階段，年級(jí)是比較小的，他們的心智還不健全，因此會(huì)在幼兒園中因?yàn)樵S多的外界因素影響到自己的情緒。教師和幼兒的互動(dòng)是幼兒園教學(xué)中不可缺少的一部分，這對(duì)于幼兒在幼年時(shí)期的健康發(fā)展有著重要的意義。現(xiàn)在很多學(xué)生在幼兒園中學(xué)習(xí)，他們的家長(zhǎng)可能是忙于工作，因此幼兒在家庭中可能缺少互動(dòng)溝通。但是當(dāng)他們?cè)谟變簣@中學(xué)習(xí)的時(shí)候，師幼互動(dòng)能夠很好的培養(yǎng)他們的溝通能力。除此之外，和幼兒的溝通能力也是每位教師最需要學(xué)習(xí)的工作。目前幼兒園對(duì)于師生的互動(dòng)質(zhì)量已經(jīng)慢慢重視起來，已經(jīng)將師幼互動(dòng)放到了教學(xué)中心中來，但是在這其中教師的教學(xué)觀，幼兒的態(tài)度，師生之間的關(guān)系都可能會(huì)導(dǎo)致師生互動(dòng)障礙的出現(xiàn)，對(duì)于互動(dòng)障礙的出現(xiàn)，必須盡快的加以解決。

1 幼兒園教學(xué)中師生互動(dòng)障礙發(fā)生的原因

1.1傳統(tǒng)觀念中對(duì)于幼兒教學(xué)的輕視

在現(xiàn)在的很多教師包括父母都認(rèn)為兒童的年紀(jì)較小，什么都不懂，所以對(duì)其幼兒教學(xué)缺乏重視。兒童在從小就被父母灌輸要聽從長(zhǎng)者的話，缺乏自己的主觀思考。在教學(xué)中，教師在年齡和知識(shí)等方面對(duì)于兒童有著很大的優(yōu)勢(shì)，因此對(duì)于幼兒有著很高的管束力，在師生互動(dòng)的過程中，要求幼兒極力配合自己。在師生互動(dòng)的過程中，老師也是一般認(rèn)為“幼兒要全力配合老師”“幼兒要聽老師的要求”，這樣的互動(dòng)包含了太多的命令與服從關(guān)系。這樣的師生互動(dòng)是只注重結(jié)果的，對(duì)于其中的過程和發(fā)揮的教學(xué)作用并沒有太多人的關(guān)心。師生互動(dòng)的本質(zhì)應(yīng)該是教師和幼兒的雙向溝通與交流。對(duì)于幼兒的教學(xué)應(yīng)當(dāng)有著足夠的重視。

1.2幼兒園師生互動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)制度包含太多的功利性

幼兒園是一個(gè)制度化的教育機(jī)構(gòu)，它包含著照顧幼兒生活，保護(hù)幼兒安全的職責(zé)，同時(shí)也包含著教育幼兒的職責(zé)。在教師對(duì)于幼兒的教學(xué)中，是有著一定的教學(xué)任務(wù)的，教學(xué)任務(wù)的存在可以很好的督促雙方完成師生之間的互動(dòng)。但是這其中也是存在一些缺點(diǎn)的，其中最重要的一個(gè)缺點(diǎn)就是幼兒園教學(xué)任務(wù)是存在著評(píng)價(jià)制度的，在這個(gè)評(píng)價(jià)制度之中包含著太多的功利性。第一，教師對(duì)于幼兒評(píng)價(jià)的功利性。在教師的教學(xué)互動(dòng)中，教師是活動(dòng)的組織者，在師生互動(dòng)中掌握著主動(dòng)權(quán)。教師對(duì)于幼兒的評(píng)價(jià)是有的一定標(biāo)準(zhǔn)的，遵守教師的教學(xué)計(jì)劃，不擾亂活動(dòng)秩序，能夠最快的完成互動(dòng)任務(wù)。在這樣以教師為主體的師生互動(dòng)中，幼兒缺乏與教師之間的交流，缺少積極主動(dòng)的能力，為師生的互動(dòng)障礙留下了一個(gè)隱患。第二，幼兒園對(duì)于教師教學(xué)任務(wù)評(píng)價(jià)的功利性。目前幼兒園對(duì)于很多教師的都是以教學(xué)任務(wù)的完成度來進(jìn)行評(píng)價(jià)的，這樣的評(píng)價(jià)制度是不合理的。這種功利性的出現(xiàn)勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致第一種情況的發(fā)生，只會(huì)加劇師生互動(dòng)的障礙。

1.3教師專業(yè)水平不強(qiáng)的原因

在幼兒園教學(xué)中的師生互動(dòng)過程中，對(duì)于教師的專業(yè)能力是有的很高的要求的，教師專業(yè)能力不強(qiáng)往往是導(dǎo)致師生互動(dòng)障礙的一個(gè)重要原因。教師的專業(yè)能力首先需要有一個(gè)正確的互動(dòng)觀。教師對(duì)于師生互動(dòng)應(yīng)當(dāng)有著正確的看法，能夠正確地發(fā)揮出它的價(jià)值，在師生互動(dòng)中以幼兒為主體地位。而這往往是很多教師所缺少的，很多教師缺少和幼兒的配合。師生的互動(dòng)教學(xué)同樣需要專業(yè)知識(shí)，缺乏專業(yè)知識(shí)，教師就無法在互動(dòng)的時(shí)候?qū)⒔虒W(xué)與實(shí)際情況相結(jié)合，出現(xiàn)問題時(shí)無法采用正確的方式來解決。教師專業(yè)水平較差往往會(huì)導(dǎo)致師生互動(dòng)出現(xiàn)各種各樣的問題，并且得不到有效的解決。

2 解決幼兒園教學(xué)中師生互動(dòng)障礙的策略

2.1重視幼兒教育，保證幼兒主體地位

國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)的一些法律對(duì)于學(xué)前教育的重要性都有著強(qiáng)調(diào)。家長(zhǎng)和教師要充分了解兒童的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，通過一系列的教學(xué)互動(dòng)來培養(yǎng)出幼兒良好的品質(zhì)。但是這個(gè)教學(xué)互動(dòng)并不是控制式的，而是溝通式的。在教育中，要保證幼兒居于主體地位。只有幼兒在教育中居于主體地位，幼兒在師生互動(dòng)中的主體地位才能夠得到保證，這樣才能夠培養(yǎng)幼兒良好的發(fā)展，促進(jìn)幼兒參加師生活動(dòng)的積極性。在對(duì)于幼兒教學(xué)的了解中，教育部門應(yīng)當(dāng)事例了解幼兒園中的師生互動(dòng)情況，考察幼兒園的師生互動(dòng)過程。經(jīng)過多方的監(jiān)督才能使幼兒教育得到重視，才能保證幼兒在師生互動(dòng)中處于主體地位。

2.2形成合理的師生互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)機(jī)制是體現(xiàn)師生互動(dòng)結(jié)果的一個(gè)形式，但是這并不能成為其中摻雜功利性的條件。評(píng)價(jià)機(jī)制建立的目的在于找出不足，改正不足而不是為了完成評(píng)價(jià)結(jié)果而千方百計(jì)的去使用不合理的做法。為了讓幼兒在師生互動(dòng)中能夠得到更好的發(fā)展，就需要制定出合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。幼兒園對(duì)于教師的考核不應(yīng)當(dāng)只注重于師生互動(dòng)完成的結(jié)果，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)其中的過程進(jìn)行考察，對(duì)于師生互動(dòng)發(fā)揮的效果進(jìn)行考察。教師同樣不應(yīng)當(dāng)以“服不服從管理”為標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于每位幼兒都應(yīng)當(dāng)有著溝通和互動(dòng)，在教學(xué)中共同參與，這樣才能夠提高師生互動(dòng)的質(zhì)量，解決師生互動(dòng)的障礙。

2.3加強(qiáng)幼兒園教師的專業(yè)化水平

幼兒園教師有著良好的師生互動(dòng)專業(yè)水平是師生互動(dòng)良好開展的基礎(chǔ)。針對(duì)教師專業(yè)性水平不足的情況，幼兒園應(yīng)當(dāng)對(duì)于教師的專業(yè)性水平加以培訓(xùn)。首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師對(duì)于師生互動(dòng)的認(rèn)識(shí)，真正了解師生互動(dòng)的內(nèi)涵和意義。其次要注重對(duì)于教師自身能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃的開展教學(xué)師生互動(dòng)，對(duì)于幼兒應(yīng)當(dāng)是有著管理而不是控制。除此之外還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)教師的反思能力，對(duì)于之前師生互動(dòng)中一些不合理的做法應(yīng)當(dāng)加以反思和改變，教師應(yīng)當(dāng)充分反思自己自身的不足，通過專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)來改變這些缺點(diǎn)。通過這樣對(duì)于教師專業(yè)化水平的提高能夠很好的避免師生互動(dòng)障礙的再次發(fā)生。

3 結(jié)束語

綜上所述，我們能夠了解到師生互動(dòng)障礙是目前幼兒園教學(xué)中的一個(gè)重要問題，這對(duì)于培養(yǎng)幼兒的良好發(fā)展是極為不利的。需要真正的找到其中的原因，才能夠促進(jìn)幼兒全面健康的發(fā)展。本文探討了幼兒園教學(xué)中師生活動(dòng)障礙發(fā)生的原因并且提出了一些有效的解決措施。希望能夠?yàn)橛變簣@教學(xué)中師生互動(dòng)障礙的解決提供一些參考和借鑒意義。

（作者單位：山東省青島市道口路幼兒園）