【摘要】英語(yǔ)的“說(shuō)”是一項(xiàng)綜合技能，但要想會(huì)“說(shuō)”，前期的聽力信息輸入不容忽視，因?yàn)椤奥牎焙汀罢f(shuō)”作為真實(shí)口語(yǔ)交際中的兩項(xiàng)重要因素總是在相互制約和影響。本研究基于“聽說(shuō)法”，用IBM SPSS statistics 22對(duì)80名被試的聽力水平檢測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)分析后發(fā)現(xiàn)聽力后反應(yīng)速度、記憶聽力信息的容量和聽力理解能力都會(huì)對(duì)他們的口語(yǔ)交流水平產(chǎn)生影響。

【關(guān)鍵詞】聽說(shuō)法;英語(yǔ)口語(yǔ)交際;聽力障礙

【作者簡(jiǎn)介】金晶（1981-），女，浙江杭州人，浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)研究與語(yǔ)言文化。

【基金項(xiàng)目】杭州市外文學(xué)會(huì)2018年課題“涉外崗位從業(yè)人員英語(yǔ)口語(yǔ)流利度提升研究”的研究成果（課題編號(hào)：HWKT20180017）。

一、引言

英語(yǔ)作為一種世界性的通用語(yǔ)言正在被廣泛地依賴并借以實(shí)現(xiàn)全球各國(guó)和區(qū)域間的互聯(lián)互通，因此具備良好的英語(yǔ)書面和口語(yǔ)交流能力是大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的愿望和目標(biāo)，而口語(yǔ)又被視為更大的挑戰(zhàn)。

母語(yǔ)的“說(shuō)”總是早于“寫”而習(xí)得，但在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，兩者似乎是同時(shí)習(xí)得或者先會(huì)“寫”再能“說(shuō)”，可見，外語(yǔ)的“說(shuō)”是一項(xiàng)綜合技能。不管是日常生活和學(xué)習(xí)還是在商務(wù)工作場(chǎng)合，人與人的面對(duì)面交流并不是單純通過“說(shuō)”來(lái)實(shí)現(xiàn)?？谡Z(yǔ)交流實(shí)則就是說(shuō)話對(duì)象之間的有聲信息傳遞，應(yīng)需要口耳并用來(lái)完成。然而，在實(shí)際的面對(duì)面溝通中，我們常常不會(huì)為了理解而仔細(xì)聆聽對(duì)方，卻總是急著為了回答而聽。所以，制約真實(shí)口語(yǔ)交流的因素并非都是說(shuō)話者英語(yǔ)表達(dá)能力的局限，很多時(shí)候的問題是出在聽的環(huán)節(jié)，比如沒有聽取足夠的信息或是未領(lǐng)會(huì)對(duì)方的真實(shí)意圖。簡(jiǎn)言之，要想會(huì)“說(shuō)”，前期的聽力信息輸入不容忽視。

二、聽說(shuō)法

聽說(shuō)法是一種以行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)為理論基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)方法。它以“刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化”為主要教學(xué)程序，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成。教學(xué)活動(dòng)主張聽說(shuō)領(lǐng)先，以句型結(jié)構(gòu)為主線，以對(duì)話模仿和操練為主要方法。

聽說(shuō)法在中國(guó)總是被用以與各種語(yǔ)言教學(xué)法作對(duì)比分析，如語(yǔ)法翻譯法、直接法、意念——功能法、交際法等。同時(shí)，該教學(xué)理論也被廣泛地應(yīng)用于大中小學(xué)和各級(jí)各類學(xué)校的外語(yǔ)教學(xué)中。此外，從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教師還廣泛地將其運(yùn)用到漢語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)中。很多外語(yǔ)教育工作者在對(duì)比分析各類教法的優(yōu)缺點(diǎn)和異同后，更傾向于將聽說(shuō)法與其他教學(xué)法相結(jié)合并應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)，而其中應(yīng)用最為廣泛的組合是聽說(shuō)法與交際法的融合。兩法在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，在加強(qiáng)學(xué)生聽說(shuō)能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)其英語(yǔ)交際水平的提升。

綜合以上相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)“聽說(shuō)法”在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中多是與其他教學(xué)法相結(jié)合并應(yīng)用于泛在的外語(yǔ)教學(xué)，而本研究主張則將其應(yīng)用于英語(yǔ)口語(yǔ)交流的訓(xùn)練，即基于“聽說(shuō)法”的訓(xùn)練模式來(lái)探究英語(yǔ)口語(yǔ)交際中的聽力障礙，從而實(shí)現(xiàn)“以聽?zhēng)дf(shuō)，以聽促說(shuō)”，全面提升學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)口語(yǔ)流利度。

三、影響英語(yǔ)口語(yǔ)輸出能力的聽力問題

鑒于口語(yǔ)交流中的交際主體既是聽話人又是說(shuō)話人，而他聽取信息的效果和質(zhì)量又會(huì)影響到其向?qū)Ψ阶龀龅姆磻?yīng)，所以強(qiáng)化聽力就應(yīng)是口語(yǔ)訓(xùn)練之聽說(shuō)法的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。筆者對(duì)80名參與英語(yǔ)口語(yǔ)流利度提升訓(xùn)練的警官進(jìn)行了聽力水平的檢測(cè)，并用IBM SPSS statistics 22對(duì)各階段的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，聽力后的反應(yīng)速度、記憶聽力信息的容量和聽力理解能力都在很大程度上制約了他們的口語(yǔ)交流水平。

1. 聽力后反應(yīng)速度。聽力后反應(yīng)速度的快慢，對(duì)口語(yǔ)表達(dá)流利度的影響主要是指對(duì)聽取的信息從獲得到加工處理再到創(chuàng)生新的口語(yǔ)輸出信息所耗費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)度。本研究主要關(guān)注對(duì)聽取信息的認(rèn)知反應(yīng)時(shí)長(zhǎng)，即對(duì)所聽到的英語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行辨析和理解的耗時(shí)。實(shí)驗(yàn)1選取了4個(gè)單句讓80名學(xué)習(xí)者進(jìn)行聽后復(fù)讀和讀后記錄，并對(duì)“單句練習(xí)時(shí)長(zhǎng)”（即聽后復(fù)讀句子的耗時(shí)：不含放音時(shí)長(zhǎng)，僅選取放音停止后的反應(yīng)時(shí)長(zhǎng)和完成復(fù)讀句子的耗時(shí)）和“單句練習(xí)成績(jī)”（即記憶反饋在單詞辨音和詞匯匹配上的準(zhǔn)確度）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)如表1，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的單句聽記耗時(shí)和其信息反饋精準(zhǔn)度呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)（相關(guān)性為-.875**，顯著性為.000），即辨音能力弱和詞匯量小的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在聽力后反應(yīng)上的耗時(shí)會(huì)更久，也就是說(shuō)，其聽力后反應(yīng)速度會(huì)較為遲緩。

2. 記憶聽力信息的容量。基于記憶的特點(diǎn)和類別，本研究所涉及的聽力信息記憶容量將從兩方面來(lái)界定，即聽時(shí)的短時(shí)記憶容量和聽后的長(zhǎng)時(shí)記憶容量。因此，實(shí)驗(yàn)2也分為兩個(gè)階段進(jìn)行，首先是檢測(cè)被試的短時(shí)記憶容量，實(shí)驗(yàn)過程類似于實(shí)驗(yàn)1的操作，但會(huì)在選材和數(shù)據(jù)分析的側(cè)重上做區(qū)別。音頻材料是一篇主題為如何擇業(yè)的聽力文章（長(zhǎng)度為1分21秒，由11個(gè)句子組成，字?jǐn)?shù)：176），操作步驟是先播放一遍音頻材料，并且每播放一個(gè)句子后都會(huì)做暫停，然后讓被試進(jìn)行口頭的重復(fù)，同時(shí)做好錄音。實(shí)驗(yàn)2的第二階段是測(cè)量被試的長(zhǎng)時(shí)記憶容量，實(shí)驗(yàn)形式是將前文再連續(xù)播放兩遍，全程學(xué)習(xí)者只能聽不能做任何記錄;放音結(jié)束后，學(xué)習(xí)者展開回憶并以書面的形式用英語(yǔ)或中文寫下記憶中的相關(guān)信息，如聽力材料的主題和各項(xiàng)細(xì)節(jié)等。最終80名學(xué)習(xí)者的聽說(shuō)反饋如表2所示，此處的“短時(shí)記憶練習(xí)成績(jī)”反映的是被試復(fù)述聽力材料中每一個(gè)單句的完整度和準(zhǔn)確度，而“長(zhǎng)時(shí)記憶練習(xí)成績(jī)”呈現(xiàn)的是被試?yán)斫饴犃Σ牧虾蟮男畔⒂洃?。?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明被試之間的記憶容量存在差距，且同一個(gè)被試的短時(shí)記憶容量和長(zhǎng)時(shí)記憶容量有顯著正相關(guān)（相關(guān)性為.940**，顯著性為.000），即長(zhǎng)時(shí)記憶容量大的被試在之前做各分句的聽后復(fù)讀時(shí)，準(zhǔn)確率也相對(duì)較高。

3. 聽力理解能力。所謂的聽力理解能力，指的是對(duì)所聽材料進(jìn)行識(shí)別、分析和解釋的綜合能力。此實(shí)驗(yàn)?zāi)K的音頻材料仍為前階段關(guān)于如何擇業(yè)的文章。這一輪的操作是給出5道主觀題（2題為yes/no回答的一般疑問句，3題是wh-的特殊疑問句）要求被試回答。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者對(duì)聽力材料的理解存在顯著的差異。

四、結(jié)語(yǔ)

口語(yǔ)交際是交流雙方圍繞“聽”和“說(shuō)”展開的互動(dòng)和信息傳遞，綜合以上三項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中被試的聽力反饋分析，“聽”之后的“說(shuō)”是否有效，即表達(dá)的時(shí)效性和準(zhǔn)確度，除了依賴于說(shuō)話主體本身的表達(dá)能力外，還取決于其從對(duì)方獲取信息并解讀信息所耗費(fèi)的時(shí)間和理解程度?；谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)交際之“聽說(shuō)法”應(yīng)用的核心是“以聽?zhēng)дf(shuō)、以聽促說(shuō)”，可見，發(fā)現(xiàn)聽力問題、消除聽力障礙、提高聽力水平有助于提升學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力。

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