【摘要】自我修正是指說話者對話語中的不正確信息進行糾正或調(diào)整，是體現(xiàn)二語學習者口語表達過程中潛在的認知機制的重要指標;協(xié)同發(fā)展是二語教師行動研究的重要方式，能讓說話者探索到新發(fā)現(xiàn)并應用到行動中。本文旨在探索協(xié)同發(fā)展模式對二語口語表達中自我監(jiān)控數(shù)量和類型的影響，探究是否可以將協(xié)同發(fā)展模式應用到二語學習和教學中。本研究是個案研究，研究結果表明相比于單純的口語任務，采用協(xié)同發(fā)展模式的口語任務中有較多修正行為總量和合適性修正行為、較少的改述修正、基本同樣數(shù)量的信息和錯誤修正?；诮Y果的推論使協(xié)同發(fā)展模式可以為自我監(jiān)控，尤其是合適性監(jiān)控提供更多的認知資源，由此可以推斷協(xié)同發(fā)展方式可以應用于二語學習中來幫助發(fā)展二語口語表達。

【關鍵詞】自我修正;協(xié)同發(fā)展;二語口語表達

【作者簡介】曹連洋，北京師范大學第二附屬中學。

一、引言

對修正機制的分析是揭示第一和第二語言產(chǎn)出的潛在心理和語言過程的直接方法（Kormos， 1999）。各領域的研究者進行了描述性綜述和實證研究，并提出自我修正行為的綜合分析框架（Levelt， 1983; Kormos，1999; Ahmadian，2012）。協(xié)同發(fā)展是教師以探索、發(fā)現(xiàn)和行動為目標，通過體驗性知識進行學習的方式，通常用于教師的專業(yè)發(fā)展（Edge， 2006）。本研究將該方法應用于二語學習者的口語產(chǎn)出過程中，考察其對自我修正行為的影響。

二、文獻綜述

1. 自我修正。（1）自我修正與監(jiān)控。自我監(jiān)控的作用是適應、預測、學習、糾正和修正行為的后果，當說話者意識到表達不恰當或不正確時，這種自我發(fā)起和自我完成的糾正方式會使講話停頓。Levelt提出了說話者監(jiān)視自己表達的認知循環(huán)理論三方面：他們想要表達的概念或信息，想表達的方式，以及他們的表達是否滿足社會標準需求，是否有發(fā)音錯誤，是否使用正確的詞匯、語法和句法。這三個循環(huán)包括概念循環(huán)、前發(fā)音循環(huán)和外部監(jiān)測循環(huán)。概念循環(huán)考察語前信息在特定的社會語境中是否違背了原有的交際意圖;語前循環(huán)是指在語前識別編碼錯誤的過程;說話者在外部監(jiān)測循環(huán)中監(jiān)控表達是否適合交際。

（2）自我修正的分類。自我修正行為是以觀察中的直接證據(jù)來推斷潛在的監(jiān)測機制，從而檢查心理語言過程。Kormos（1999）對二語口語表達中的自我修正行為進行了四種類型的自我修正分類：信息（D-）修正、合適性（A-）修正、錯誤（E-）修正和改述（R-）修正。

信息修正指說話者決定對正在形成的新信息進行編碼。合適性修正類似于D-修正，都包含言語前信息的信息內(nèi)容修改，但A-修正是說話者決定以一種更改的方式編碼意圖信息，通常用于當被編碼的言語中含有不準確的或模棱兩可的、不連貫的或語用不恰當?shù)男畔r。錯誤修正應用于言語過程的形成階段和發(fā)音階段，包括詞匯修正、句法修正和語音修正。當說話者不確定所表達話語的正確性時會出現(xiàn)改述修正，修改原信息的形式但不改變內(nèi)容。

Ahmadian（2012）提出，有些自我監(jiān)控會發(fā)生在前發(fā)音階段，這種隱形修正只能通過演講后立即進行的刺激回憶來檢測。刺激回憶是要求學習者在完成一項任務后對自己的想法進行反思，最初用于推斷學習者的思維過程和策略（Gass&Mackey， 2000），前人研究已表明其探索潛在的心理語言機制的效果。由于數(shù)據(jù)的有效性取決于說出句子和回憶想法之間的時間間隔，受刺激回憶應該緊跟在言語表達之后。

2. 協(xié)同發(fā)展。協(xié)同發(fā)展（cooperation development， CD）是Edge在1992年提出的一種話語框架，用來幫助TESOL教師的專業(yè)發(fā)展。CD是一種協(xié)同性和反思性的實踐，這種學習形式的前提條件是非防御性的談話方式，包括非防御性講述和非評價性理解。說話者的發(fā)展目標是通過探索過程本身尋找新發(fā)現(xiàn)，對話的理解者是一名非評判性的同事，傾聽講話并幫助聚焦專業(yè)發(fā)展問題 （Edge， 2002）。理解者需要充分尊重對方講話，不做出任何含自己觀點的評價;與說話者產(chǎn)生共鳴，更好地理解他們的想法和表達;并真誠地給予尊重和共情。

Edge（2002）界定了理解者在CD對話中行為，即反饋、關聯(lián)、聚焦、目標設定和試驗。反饋是告知聽者所理解的內(nèi)容，給說話者重新評估的機會;關聯(lián)是指聽者把說話人的兩個陳述放在一起，并質(zhì)疑兩者之間是否可能存在聯(lián)系，或在邏輯上是否不一致，提出更好理解的可能性;聚焦是幫助說話者深入到特定的行動方向;目標設定是幫助說話者有所發(fā)現(xiàn)并采取行動;試驗是為了讓說話者順著路線朝著目標前進。本研究旨在探討CD是否適合語言學習者在學習過程中的口語發(fā)展，理解者只使用反饋、關聯(lián)和聚焦的方式。

三、研究設計

本研究的研究問題如下：

1. 協(xié)同發(fā)展過程如何影響二語口語表達中自我修正行為的數(shù)量和類型？

2. 如何解釋協(xié)同發(fā)展對二語口語表達中自我修正行為的數(shù)量和類型的影響？

3. 對口語練習有什么啟示？

個案被試者是某大學英語專業(yè)大一的學生。研究收集了六次口語任務表現(xiàn)和緊隨任務的刺激回想訪談內(nèi)容，其中三次有協(xié)同發(fā)展活動，其余三次無任何活動。收集的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)錄分類后，對自我修正的類型和數(shù)量的分析結合了討論協(xié)同發(fā)展可能對其產(chǎn)生的影響?？谡Z任務主題選自De Rong和Perfetti（2011）的口語流利度訓練研究的測試材料。

本研究的主要工具為訪談。數(shù)據(jù)收集分四個環(huán)節(jié)進行，間隔約半個月。第一階段了解被試的背景信息，在接下來的三個環(huán)節(jié)中，被試者要求就給定的主題進行演講。每一環(huán)節(jié)中被試者對第一個主題單獨發(fā)表演講，在CD活動中對第二個主題進行演講，研究者作為非判斷性的理解者。每項任務包含2-3分鐘的演講（M=2.05），演講后立即開始大約10分鐘的刺激回憶，回放錄音時被試者可隨時要求暫停，而當注意自我修正行為時，研究者也會暫停錄音，要求被試者說出當時想法。之后被試者隨機選取一個話題進行中文演講作為參考。

訪談中所有的談話和演講都被錄音并轉(zhuǎn)錄，輔以刺激回憶的數(shù)據(jù)，對自我修正行為根據(jù)Kormos （1999）分類標準進行編碼和分類。

四、結果

自我修正行為的類型和數(shù)量如下表所示?？傮w而言，有協(xié)同發(fā)展過程的演講產(chǎn)生的自我修正（N=31）比無CD的自我修正（N=25）多，二者D-修正和E-修正的數(shù)量相近，CD演講的A-修正（N=11）多于無CD演講（N=1）。無CD演講比有CD演講（N=6）表現(xiàn)出更多的R-修正（N=9）。自我修正行為在三個環(huán)節(jié)中沒有任何規(guī)律性變化，只有D-修正在第三個環(huán)節(jié)中顯著增加。

五、討論與結論

研究結果表明，進行協(xié)同發(fā)展有影響口語表達中自我修正行為類型的傾向。與單純口語表達相比，伴有CD的口語表達為A-修正多，R-修正少，D-修正、C-修正和自我修正總數(shù)保持穩(wěn)定。

不管有無CD活動，研究顯示自我修正行為是穩(wěn)定的。注意力資源的分配包括監(jiān)測輸出的正確性以及信息規(guī)劃、編碼，且分配給監(jiān)控的注意量不會隨著語言能力的發(fā)展而改變。從研究結果來看，自我修正行為類型的變化表明關注度在監(jiān)控子類型上的分配可能發(fā)生了變化，因此可推斷，CD可以通過引起更多的注意監(jiān)測來幫助二語學習者提高口語表現(xiàn)。

較低的改述修正可歸因于CD活動理解者的反饋和真誠態(tài)度，這能給說話者一種被尊重和關心的感覺。R-修正被實施得越少就越能揭示話語正確的確定性。在本研究中R-修正僅表現(xiàn)為對原始版本稍做重新措辭甚至只是重復。R-修正數(shù)量可推斷出說話者的熟練程度高低，而每次兩個主題會話中R-修正的總數(shù)量保持不變，這表明兩個月的平均熟練程度幾乎保持不變。因此R-修正較少可表明CD活動有助于建立講話者的信心，激勵講話者更流暢的口語表現(xiàn)。

CD活動中A-修正的增多可推斷出CD活動使學習者更多地關注第二語言產(chǎn)生過程中的概念化階段。與同樣發(fā)生在概念化階段的、穩(wěn)定的D-修正相比，A-修正的增加可能意味著對上下文信息的更多關注。經(jīng)驗證據(jù)表明監(jiān)控是“語境敏感”的，話語語境是決定監(jiān)控語言產(chǎn)生注意分配的關鍵因素（Levelt， 1989），可以推斷CD活動使學習者能夠分配更多的注意力來監(jiān)控語言的合適性。在E-修正和R-修正兩個方面較難突破的情況下，這可能會幫助高水平二語學習者提高二語口語表現(xiàn)的語用功能。

綜上所述，有證據(jù)表明CD對二語口語生產(chǎn)的自我修正行為有影響。CD活動影響監(jiān)控的注意力總量以及監(jiān)控子類型上的注意力分配，表現(xiàn)為自我修正行為類型的變化。CD的活動有助于建立講話者的信心，鼓勵更流利的口語表現(xiàn);也使學習者能夠分配更多的注意力來監(jiān)控語言的適當性。以上證據(jù)表明在實際的語言學習和教學中推廣CD發(fā)展二語口語能力是可行的。

六、反思

未來的研究可能需要考慮以下幾方面：一是可對參與者的語言熟練程度進行測試和數(shù)據(jù)分析;其次，本研究中口語任務是特定主題，以往的實證研究表明，在需要更精確表達的任務（如故事）中，比在結構不那么嚴格的任務（如非正式訪談）中，更能實現(xiàn)自我修正。

在本研究的基礎上，日后還可以進一步研究協(xié)同發(fā)展活動在實際語言學習和教學過程中的使用效果。探索的視角可以是二語口語表達的其他方面（即流利性、復雜性和準確性）與不同任務或活動中潛在的認知機制（即自我修正）之間的關系。

參考文獻：

[1]Ahmadian， M. J.， Abdolrezapour， P.， & Ketabi， S. Task difficulty and self-repair behavior in second language oral production[J]. International Journal of Applied Linguistics， 2012，22（3）：310-330.

[2]De Jong， N.， & Perfetti， C. A. Fluency training in the ESL classroom： An experimental study of fluency development and proceduralization[J]. Language Learning， 2011，61（2）：533-568.

[3]Edge， J. Continuing cooperative development[M]. Ann Arbor： University of Michigan Press， 2002.

[4]Gass， S. M.， & Mackey， A. Stimulated recall methodology in second language research[M]. Routledge， 2000.

[5]Kormos， J. Monitoring and self-repair in L2[J]. Language Learning， 1999a，49（2）：303-342.