【摘要】英語學(xué)習(xí)對中國孩子來說并非母語學(xué)習(xí)，因此初學(xué)階段，為使學(xué)習(xí)過程得以發(fā)生，教育者要提供一種支撐性框架輔助學(xué)習(xí)者，此過程簡稱支架式教學(xué)。本文基于語言輸入假設(shè)、任務(wù)型教學(xué)，以朗文教材1A第六單元Look at me！為例，淺談在小學(xué)英語教學(xué)中如何搭建并逐步撤出教學(xué)支架，以使學(xué)習(xí)者獲得相應(yīng)的語言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)原則;語言輸入假設(shè);任務(wù)型教學(xué)

【作者簡介】閆菲，天津外國語大學(xué)濱海附屬外國語學(xué)校。

一、自然完整的語言情景是搭建 “學(xué)習(xí)支架”的重要前提

語言輸入一般指初學(xué)階段學(xué)習(xí)者看到、聽到、接觸到的語言或語言材料。在幾年的教學(xué)實踐中，筆者常聽教師們反映學(xué)生閱讀速度慢、理解能力差、語言輸出不完整等問題，同時又找不到有效的對策。

克拉申的“語言輸入假設(shè)”（Input Hypothesis）指出，理想的語言輸入有4個特點：1.可理解性，即學(xué)習(xí)者聽到或讀到可以理解的、稍高于自己現(xiàn)有語言水平的語言材料;2.趣味性，即為減少學(xué)生在二語習(xí)得過程中的心理障礙，讓其自覺對輸入的語言材料進(jìn)行加工，因此輸入的材料需要有趣味;3.足夠的輸入量，語言輸入量是語言習(xí)得發(fā)生的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)，在大量輸入的過程中，學(xué)習(xí)者會自然吸收許多有用的語言材料和語言知識;4.非語法程序安排，語言習(xí)得最好在自然的語言情景里通過大量輸入可理解的語言材料發(fā)生。以上4個原則，筆者認(rèn)為非語法程序安排、情景的自然性、完整性尤為重要。初學(xué)階段學(xué)習(xí)者看到、聽到的自然完整的語言情景可以幫助其搭建之后語言輸出的“學(xué)習(xí)支架”，同時也保障了輸出的準(zhǔn)確性及完整性，如此也就能解決上述學(xué)習(xí)者閱讀速度慢、理解能力差、語言輸出不完整等問題了。

二、基于“任務(wù)型教學(xué)法”循序漸進(jìn)撤出“學(xué)習(xí)支架”

“學(xué)習(xí)支架”搭建成功后如何科學(xué)地撤出呢？任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）提供了一種思路。任務(wù)型教學(xué)法廣為應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)實踐者認(rèn)可和接受，其強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動中，教師圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，并讓學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等多種語言活動形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。

任務(wù)型語言教學(xué)法泰斗David Nunan在其經(jīng)典著作Task-based Language Teaching中提到，學(xué)習(xí)者在初學(xué)階段容易遇到超出他們現(xiàn)有語言處理能力的整體性語言“塊”，這時搭建支撐性框架輔助其開展學(xué)習(xí)顯得尤為重要，而任務(wù)型教學(xué)法的“藝術(shù)”就在于怎樣搭建并適時撤出這種“學(xué)習(xí)支架”：撤出過早，學(xué)習(xí)過程會“崩塌”;遲遲不撤，學(xué)習(xí)者就無法形成語言運(yùn)用能力中所需的獨立自主性。

設(shè)計梯度練習(xí)是撤出“學(xué)習(xí)支架”的好方法。在教學(xué)過程中，教師圍繞知識重難點，設(shè)計步步深入、拔高的練習(xí)，由淺入深，慢慢撤出初學(xué)階段起到輔助作用的“學(xué)習(xí)支架”，使學(xué)習(xí)者最終能夠熟練掌握并運(yùn)用相應(yīng)知識技能。

三、“學(xué)習(xí)支架原則”在實際課堂教學(xué)中的應(yīng)用

本章中，筆者以朗文教材1A第六單元“Look at me！”為例分析“學(xué)習(xí)支架原則”在實際課堂教學(xué)中的運(yùn)用。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟練掌握如何描述自己長相及身體特征。

在自然完整的語言情景中搭建“學(xué)習(xí)支架”。

上述提到自然完整的語言情景可以保障輸出過程的準(zhǔn)確性及完整性，本節(jié)課提供的語言情景便是如此。教材附圖是學(xué)生們在School Play上介紹自己的場景。如下圖：

為創(chuàng)設(shè)更符合一年級學(xué)生興趣的語言情景，筆者備課時對教材語言情景做了修改：以在森林大會上選出最佳動物為背景，設(shè)置Animal of the year比賽，參賽動物通過介紹自己參賽，學(xué)生通過聆聽動物們的介紹學(xué)習(xí)本節(jié)課的重點句型：I am…， I have…

該語言情景共設(shè)計3次輸入過程：（1）聽大意：結(jié)合圖片聽懂文本大意;（2）聽語調(diào)：聽的過程做好升降調(diào)標(biāo)記;（3）邊聽邊小聲跟讀。如此3遍聽讀之后，學(xué)生對原始的語言情景就非常熟悉了。

熟悉了語言情景之后，要檢驗學(xué)生的聽讀成果。此過程筆者會利用小組練習(xí)、展示的方法。小組練習(xí)能保證全員參與，小組展示可以利用師生、生生評價、再重點聽讀等方式鞏固學(xué)生對重點知識及語音語調(diào)的印象。

利用梯度練習(xí)逐步撤出“學(xué)習(xí)支架”。

David Nunan提到任務(wù)型教學(xué)的“藝術(shù)”在于了解什么時候撤出這種“學(xué)習(xí)支架”，讓學(xué)生形成自主語言運(yùn)用能力。在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)在擴(kuò)展練習(xí)中設(shè)計梯度練習(xí)對撤出學(xué)習(xí)支架有很大幫助。同樣是語言練習(xí)，不同的練習(xí)形式難度不同，對學(xué)生的能力要求也是不一樣的。基于本節(jié)課的重難點，筆者在教學(xué)過程中設(shè)計了以下練習(xí)。

①梯度練習(xí)一：在教師的提示下完成句子。如圖5中，教師可以指著小兔子的耳朵詢問學(xué)生big ears or small ears作為提示。

難度分析：在對原始語言情景熟悉的基礎(chǔ)上，老師加以引導(dǎo)，學(xué)生很快就能分析出答案，由此可見此部分難度較低。

②梯度練習(xí)二：單詞排序。如圖6中，學(xué)生需要把亂序的單詞組合成準(zhǔn)確的句子。

難度分析：在做此部分練習(xí)時，學(xué)生需要脫離教師的引導(dǎo)，獨自完成句子。相比梯度練習(xí)一，學(xué)生無形之中撤出了對原始句子結(jié)構(gòu)的依賴，即撤出了一部分初學(xué)階段的句法結(jié)構(gòu)“學(xué)習(xí)支架”。但此項練習(xí)也保留了句中的單詞，使得初學(xué)階段的學(xué)生有據(jù)可依，不會有畏難情緒。

③梯度練習(xí)三：根據(jù)圖片自主描述動物形象。

難度分析：在做此部分練習(xí)時，學(xué)生需要完全脫離教師的引導(dǎo)，獨自完成句子。相比梯度練習(xí)二，學(xué)生再次撤出了對詞匯的依賴，即撤出了詞匯的“學(xué)習(xí)支架”。

利用原始的語言情景，筆者在教學(xué)過程中設(shè)計了以上3個梯度的題目，依次完成后，學(xué)生完全撤出了原始語言情景的支架，熟練掌握了教材的目標(biāo)。但如何在實際生活中運(yùn)用相關(guān)語言知識呢？

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)代外語教育主張學(xué)生在語言情景中接觸、體驗和理解真實語言”。相比原始語言情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對日常生活情景更加熟悉。因此把原始語言情景轉(zhuǎn)換為日常生活情境，可以幫助其消除緊張感，在自然輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。為達(dá)到此目標(biāo)，筆者又設(shè)計了如下情景。

與Animals of the year活動類似，班級將舉辦Students of the year活動，參賽要求便是自信大方介紹自己的長相及身體特征。筆者由此出發(fā)設(shè)計了梯度練習(xí)四。

④梯度練習(xí)四：語篇輸出。

難度分析：此練習(xí)為拔高練習(xí)，是在撤出學(xué)生對原始語言情景所有支架的依賴后創(chuàng)設(shè)得更加貼合日常生活的新語言情景，以達(dá)到熟練運(yùn)用語言知識的效果。因有了前期知識的積累，學(xué)生在做此項練習(xí)時沒有畏難情緒，表現(xiàn)出了高漲的學(xué)習(xí)熱情。在完成梯度練習(xí)四后筆者導(dǎo)入了本節(jié)課的情感目標(biāo)：Everyone is special！ 我們無法根據(jù)長相和身體特征選出最佳動物及學(xué)生，因為每個個體都是獨一無二的存在。

由此可見，撤出“學(xué)習(xí)支架”的過程可以通過控制練習(xí)的類型和數(shù)量決定。撤出過早，學(xué)習(xí)過程會“崩塌”;遲遲不撤，學(xué)習(xí)者無法形成“自主語言運(yùn)用能力”所需的獨立自主性。在科學(xué)撤出“學(xué)習(xí)支架”的過程中，學(xué)生也體會到了逐步習(xí)得語言知識的成就感。

四、結(jié)語

本節(jié)課共出現(xiàn)3種語言情景：教材語言情景、教師創(chuàng)設(shè)的2種語言情景。英語學(xué)習(xí)對中國孩子來說并非母語學(xué)習(xí)，因此初學(xué)階段的語言習(xí)得過程最好在自然的語言情景里通過大量輸入可理解的語言材料來實現(xiàn)。學(xué)生在對語言情景的理解中搭建并撤出了“學(xué)習(xí)支架”，這樣既能聚焦新的語言知識，又能讓學(xué)生在實際運(yùn)用語言知識時不至于手足無措，收獲逐步習(xí)得新知并運(yùn)用新知的成就感。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琳，王薔，程曉堂.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]許海銘.語言輸入理論與外語學(xué)習(xí)[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報， 2004（1）.

[3]黃利華.設(shè)計“梯度練習(xí)”提高教學(xué)效率[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)教學(xué)研究，2017（9）.

[4]何家寧.外語教學(xué)中的輸入問題[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報， 2002（3）.

[5]David Nunan. Task-based Language Teaching[M]. Cambridge University Press， 2004.

[6]Stephen D. Krashen. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Prentice Hall， 1988.