【摘要】語境教學(xué)法是考綱詞匯教學(xué)過程中重要的教學(xué)方法。今天，多數(shù)教師已經(jīng)基本摒棄了按照單詞表順序單個地教授單詞的方式，而是能夠結(jié)合音、形、義，以一定的語境為依托，進行單詞教學(xué)。然而，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率低下的問題依然沒有得到有效解決。在高三復(fù)習(xí)過程當中，整合前階段的課本語境，幫助學(xué)生吸收和內(nèi)化單詞，具有一定的意義。本文將從高考出發(fā)，分析目前語境教學(xué)法的問題，探討材料語境在高三復(fù)習(xí)過程中的重現(xiàn)方法。

【關(guān)鍵詞】考綱詞匯;語境教學(xué)法;教材語境

【作者簡介】劉于生，郁南縣西江中學(xué)。

一、引言

在語言的語音、語法和詞匯三要素中，詞匯的地位舉足輕重。Wilkins認為，沒有語法，表達不了多少東西，沒有詞匯，什么也表達不了。詞匯學(xué)家McCarthy說，一個學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言，其語法無論學(xué)得多么好，語音無論掌握得多么漂亮，沒有詞匯來表達各種意義，語言交際就難以實現(xiàn)。可見，如何有效地學(xué)習(xí)詞匯，成了英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要課題。

在對高中生詞匯學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法的探討中，語境的結(jié)合是關(guān)注的重點?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017版）》（教育部，2018;以下簡稱課程標準）對高中生詞匯學(xué)習(xí)的要求明確指出，學(xué)習(xí)者能在語境中理解把握單詞的意思，能在復(fù)雜的語境中進行恰當?shù)乇磉_。課程標準指出，詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞語記憶和操練，而是在具體的主題和語境下開展的語言實踐活動。對于教學(xué)活動，課程標準建議，老師要結(jié)合語境，不斷地復(fù)現(xiàn)有關(guān)詞語。

語境在語言學(xué)習(xí)中的重要地位凸顯。Firth說，每一個詞在一個新的語境中就是一個新詞（Each word when used in a new context is a new word.）（Firth， 1957： 111）。Malinowski認為，沒有語境，詞就沒有意義（Malinowski，1923）。語境是理解的前提，利用語境進行教學(xué)是教學(xué)中一項重要的方法。

二、語境的定義和分類

目前對于語境沒有統(tǒng)一的定義。陸巧玲將語境描述為：語境即一個生詞或短語在毗鄰單詞、短語、句子或段落中所處的環(huán)境，這些毗鄰的字詞、短語、句子或段落經(jīng)?？梢杂脕硪?guī)定目標語詞或短語的意思，幫助解釋目標字詞或短語的意義。

根據(jù)不同的分類形式，語境可分為廣義語境與狹義語境、語言語境和非語言語境、語言語境和情景語境、教學(xué)語境與自然語境等。在語言語境和非語言語境分類中，前者指單詞、短語、句子，甚至可以擴展至篇章、章節(jié)和整本書，后者包括語言使用的使用者、對象、時間、地點和文化背景。本文根據(jù)需要，主要圍繞語言語境和非語言語境、教學(xué)語境和自然語境來探討。

三、目前語境詞匯教學(xué)法的問題

筆者針對本校的學(xué)生發(fā)起了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，詞匯問題依然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要問題，而學(xué)生對于單詞的學(xué)習(xí)方法仍然過于機械和單一，不能夠靈活運用（如下圖所示）。

你是否覺得英語學(xué)習(xí)中詞匯是你最大的問題？

選項 小計 比例

A.是 115 68.05%

B.不是 41 24.26%

C.詞匯方面沒有問題 6 3.55%

D.不清楚 7 4.14%

本題有效填寫人次 169

你平時記單詞的方式是什么？

選項 小計 比例

A.班級統(tǒng)一聽寫時記 16 9.47%

B.定期按自己的計劃記 62 36.69%

C.不定期記，想記就記 87 51.48%

D.不怎么記 4 2.37%

本題有效填寫人次 169

你是否了解記單詞的方法？

選項 小計 比例

A.一點不了解 13 7.69%

B.了解一點點 141 83.43%

C.了解并會使用各種記單詞的方法 11 6.51%

D.不怎么記單詞 4 2.37%

本題有效填寫人次 169

目前主要的詞匯教學(xué)方法包括以下幾種：呈現(xiàn)法、構(gòu)詞法、歸納法和語境法等。其中語境法在教學(xué)中頻繁出現(xiàn)。根據(jù)語境的分類，語境分為語言語境和非語言語境，而語言語境又包括詞匯、短語、句子和篇章等，因此下面的教學(xué)練習(xí)都提供了相應(yīng)的語境。

例1：

例2：

例3：

上面三個例子都利用了語言語境的規(guī)律進行了語境的建立。其中例1為短語語境，例2為句子語境，例3為篇章語境。上面三個詞匯教學(xué)例子都為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)提供了一定的語境環(huán)境，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時也是目前教學(xué)中出現(xiàn)較多的語境詞匯教學(xué)法。

然而，這樣單純的語境教學(xué)仍然難掩其機械性和單一性。根據(jù)語境的另一種分類方法（即教學(xué)語境和自然語境），教師在教學(xué)過程中為了教學(xué)而創(chuàng)設(shè)的一種語境手段，屬于教學(xué)語境。根據(jù)陳巧玲的觀點，句子語境簡化了推測目標詞語意思的操作步驟，符合由易到難的教學(xué)原則，有利于造就學(xué)生的成就感，然而，從另一方面講，教學(xué)語境是教師在教學(xué)過程中為了達到教學(xué)目的而創(chuàng)造的語境，這種人為的語境違背了語言真實性，阻礙了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，而自然語境有利于推動單詞的內(nèi)化和吸收。

因此，上面詞匯教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計存在自身的弊端。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于單詞的記憶主要還是通過機械性的方法去記憶單詞，方法單一。在高三復(fù)習(xí)的關(guān)鍵時期，如何提高單詞的內(nèi)化和吸引效率，成了高三英語復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

四、教材語境的重現(xiàn)和重現(xiàn)方法

高中英語人教版教材，分為八個模塊，每個模塊五個單元，每個單元60個單詞左右，其中考綱單詞占大部分，每個單元50個左右。每個單元都是圍繞著一定的主題，對話題進行描述。目標詞匯在話題文章的語境下運用，學(xué)生在前階段的學(xué)習(xí)過程中，對于在各單元語境下的目標詞匯有了充分的認識和了解，并且有了語境記憶，在高三復(fù)習(xí)時可以進行重復(fù)，達到詞匯復(fù)習(xí)效果。

根據(jù)記憶的規(guī)律，記憶分為感知記憶、短時記憶和長時記憶。來自感覺的記憶必須首先在適時記憶中進行加工才能進入長時記憶。長時記憶只有被激活后才能進入短時記憶，才可能被提取和利用。利用教材語境，可以有效地幫助學(xué)生對單詞的記憶和利用。本文提出可以利用簡短問答法，激活教材語境。下面對部分考綱詞匯和短語進行說明舉例。

例4：學(xué)生在語法填空中，對于have a gift for中介詞for的使用不確定。老師可以通過提問法激活教材語境，同時喚醒學(xué)生的記憶：

T：Do you remember the chapter of "The Trip of the True North"？ What is the gift of the cowboys？

Ss： They have a gift for riding.

（T指teacher， Ss指students）

本例中，學(xué)生對“真北方之旅”這篇課文印象深刻，對于文中牛仔男孩的生動描寫自然也記在腦中，通過老師提問，能夠迅速激活記憶。

例5：學(xué)生將be to blame用成了to be blame。

T： Do you remember how Snow defeated cholera？

Ss： Through scientific investigation.

T： Who was to blame after the investigation？

Ss： The well was to blame.

本例中，學(xué)生由于受被動語態(tài)的影響，習(xí)慣將be動詞放于動詞前，通過簡單問答，學(xué)生最后脫口而出。

例6：學(xué)生對于“以牙還牙”找不到合適的表達，有的同學(xué)用了深奧的俗語。

T：Do you remember Nelson Mandela？

Ss： Yes.

T：? How did he react to the government severe corruption and repeated violence？

Ss： He had no choice but to answer violence with violence.

以上的例子表明，在調(diào)動教材語境的情形下，學(xué)生能夠快速激活單詞詞匯，并能夠進行利用。筆者在后續(xù)的課堂跟蹤過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進行了幾次這樣的對話操練后，能夠自主地采用語境喚醒法，激活詞匯記憶并加以利用。

這種方法可以在課堂教學(xué)過程中，通過簡短問答的方式實現(xiàn)。學(xué)生由于在前階段的課本學(xué)習(xí)過程中充分地理解了課本知識，建立了課本語境，并且在聽寫、朗讀過程中反復(fù)重復(fù)和朗讀了單詞，因此，老師的簡短問答能夠迅速調(diào)動學(xué)生的語境記憶，喚醒對單詞的認識，此外，這種方法的反復(fù)操練，也有助于學(xué)生今后在做題過程中，遇到考綱單詞也采用相同的課本語境追溯法，從而真正實現(xiàn)單詞的內(nèi)化和吸收。

本文針對問答法激活課本語境進行詞匯學(xué)習(xí)和記憶的方法的使用提出以下原則：1.教師的提問要盡量簡單，可以利用一般疑問句或5W1H進行設(shè)問;2.教師要確保提問的時機是發(fā)生在學(xué)習(xí)者出現(xiàn)記憶困難或使用不當?shù)那闆r下，如在正常教學(xué)情況下突然提問，可能會讓學(xué)生一頭霧水。

五、結(jié)語

本文探討了語境在單詞學(xué)習(xí)和教學(xué)中的使用。以語境的定義和分類為依據(jù)，分析了目前詞匯教學(xué)語境的使用所存在的問題。針對詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)存在的問題，本文提出了教師學(xué)生簡短問答法，來激活學(xué)生的已有語境和已知詞匯知識。本文通過案例分析的形式，對該方法進行了驗證說明，同時也對問答法的使用提出了基本原則。

參考文獻：

[1]Firth， J. R. Papers in Linguistics 1934-1951[M]. Oxford： Oxford University Press， 1957.

[2]Malinowski， B. The Problem of Meaning in Primitive Languages[C]. In： Ogden， C.K. & I. A. Pichards. The Meaning of Meaning[M]. New York and London Harcourt Brace Jovanovich， 1923.

[3]Wilkins， David A. Linguistics in Language Teaching[M]. Edward Arnold， 1972.