楊葉華

【摘 要】

形成性評價側(cè)重于評價學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程及過程表現(xiàn)，是活化教學(xué)過程的重要前提。圍繞形成性評價對中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力影響以及策略指導(dǎo)，重點闡述情境創(chuàng)設(shè)、建立檔案、強化自我認(rèn)知、多元化評價等方式方法，幫助學(xué)生在主動參與和自我調(diào)控的過程中進行總結(jié)、反思、提高，從而實現(xiàn)提高英語教學(xué)效能的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】

英語 形成性評價 自主學(xué)習(xí)

英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2013年版）中指出，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)、取得成績以及所反映的態(tài)度、情感、策略等方面的發(fā)展做出評價，是英語教學(xué)的核心任務(wù)。這就要求教育教學(xué)中要把關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程放在突出位置。相對終結(jié)性評價（Summative Assessment）而言，通過形成性評價（Formative Assessment）的運用，更能幫助學(xué)生有針對性地調(diào)整完善自我學(xué)習(xí)的過程，激勵他們主動學(xué)習(xí)、比較學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，真正成為英語語言學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)用的主體。

1. 中學(xué)英語教學(xué)對形成性評價方式的借鑒意義

英語是一門語言類學(xué)科，也是一門交際類學(xué)科。它要求通過語言要素知識學(xué)習(xí)，形成一種學(xué)習(xí)方法，更好地運用在聽說讀寫的實踐應(yīng)用上。中學(xué)生尤其是對高中生而言，英語學(xué)習(xí)能力要求相對高一些，除了有效習(xí)得語言要素、獨立處理傳輸信息功能、用英語進行思維和表達的能力的培養(yǎng)，還要注重分析解決問題能力、以及建構(gòu)英語語言知識體系的能力的培養(yǎng)。因此，中學(xué)生英語教學(xué)中，不應(yīng)簡單通過機械的語言要素的堆積達到一次性終結(jié)性評價結(jié)果（如期中、期末測試）的目的，而是更應(yīng)該注重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法和能力的合理培養(yǎng)，這是一個動態(tài)、合作、調(diào)整、完善的過程。

形成性評價恰恰注重知識、技能的運用過程與運用效果的結(jié)合、注重語言要素認(rèn)知與語言實踐的結(jié)合、注重過程評價與自主調(diào)整的結(jié)合，能夠為學(xué)生提供創(chuàng)造性空間，以及個性化學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，從而體現(xiàn)學(xué)以致用的英語教學(xué)的目的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺到自己在不斷地進步和提高，增強自主學(xué)習(xí)的動力和能力，進而有效提高英語教與學(xué)的針對性、目的性。

2. 形成性評價對于培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的正能量影響

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中，我們往往注重教師評價而忽略學(xué)生自我評價和合作者評價，注重語言知識和能力考查而忽略學(xué)生感情因素和綜合素質(zhì)考查。而形成性評價則融入過程性和自我發(fā)展性的特征，更是凸顯學(xué)生課程主體地位，采用Task-based Project的形式，布置小型語言任務(wù)讓學(xué)生自主完成，通過多元化的過程性評價，進行自我修正，逐步培養(yǎng)自信心。這種評價方式對自主學(xué)習(xí)能力影響主要概括為三點：一是利于學(xué)生相對客觀認(rèn)識自己，在自我感知中不斷修正學(xué)習(xí)對策、增強學(xué)習(xí)信心;二是利于學(xué)生主動總結(jié)學(xué)習(xí)思維方法，將被動接受轉(zhuǎn)化為主動實踐運用，增強配合意識，培養(yǎng)實踐能力;三是利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和興趣，激活學(xué)生主動探究和積極參與的激情。

3. 教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的運用對策

3.1 創(chuàng)設(shè)自由情境引導(dǎo)學(xué)生主動參與評價

多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些平等、寬松、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在自由參與的過程中認(rèn)識自己、了解自己。調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們主動參與評價，有效發(fā)揮他們的自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們獲得更多的實踐體驗機會。

在創(chuàng)設(shè)自由情境中，以尊重學(xué)生的差異和信任學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，鼓勵他們暢所欲言中發(fā)現(xiàn)自身的不足，發(fā)揮學(xué)生主體能動作用。遵從學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中理解感悟、討論交流等表現(xiàn)，建議學(xué)生暢談學(xué)習(xí)收獲與方法，鼓勵他們釋放自己的思維觀點、直覺感受和學(xué)習(xí)心得。教師則可對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程予以指導(dǎo)點評。

3.2 了解學(xué)情導(dǎo)向幫助學(xué)生客觀認(rèn)知自我習(xí)得過程

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)差異是實施多樣化評價的重要依據(jù)和準(zhǔn)則。為更好地掌握學(xué)情導(dǎo)向，探尋多元化破解方法，可以建立學(xué)習(xí)檔案，將新學(xué)期基礎(chǔ)測評、課堂課后表現(xiàn)、作業(yè)樣本、平時檢測、自我評價、師生評價等材料放入檔案。檔案記錄反映著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)個性。教師則需要花費更多的時間和精力去關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，因材施教、揚長補短，根據(jù)學(xué)情不同給予針對性的區(qū)別調(diào)配和指導(dǎo)，讓學(xué)生自主構(gòu)建個性化知識體系，形成適合自己的認(rèn)知策略。

建議學(xué)生針對任務(wù)教學(xué)要求，圍繞Pairwork、Group work等方式在合作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中重新審視和評價自己，讓學(xué)生在獲得真實感知體驗的過程中更好總結(jié)反思。例如，在模塊七 《Unit 2 Fit for life》的“Reading B： Two life-saving medicines”教學(xué)評價時，可按照學(xué)生對“The effects of Aspirin and Penicillin”和“Why did people need Aspirin and Penicillin？”的合作交流情況，予以評價。鼓勵學(xué)生在自我合作的過程中帶著激情主動參與學(xué)習(xí)，幫助他們強化理解感悟。

3.3 鼓勵自我調(diào)控讓學(xué)生在自信中提高

從學(xué)生的閃光點中找出他們的與眾不同，進一步激活他們內(nèi)在潛能，以及對英語學(xué)習(xí)激情和興趣。在鼓勵肯定過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的自我表現(xiàn)迥異，盡量做到“三多”：一是多給學(xué)生提供可展示的平臺，讓他們在充分受到信任中發(fā)現(xiàn)自我。二是多運用表揚性的語言和欣賞的眼光，幫助他們在重塑自我的過程中形成有效的學(xué)習(xí)方法。三是多給學(xué)生自我調(diào)節(jié)的機會，引導(dǎo)他們針對自我學(xué)習(xí)成果進行適當(dāng)調(diào)整和梳理，幫助他們在充分了解自己的基礎(chǔ)上更好主動融入課程。

3.4 通過多元化評價不斷完善學(xué)生綜合表達的過程

語言表達是語言綜合應(yīng)用的體現(xiàn)。評價學(xué)生英語綜合表達能力，應(yīng)在突出自悟性和個性化的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過主題演講、朗誦表演、對話交流等方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生勇于表達、善于表達、樂于表達的氛圍。注重學(xué)生個體獨立學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)和評價，結(jié)合語言獨立運用的能力予以綜合評價。采取教師點評、學(xué)生自評、個體互評相結(jié)合的多元化評價方式，教師評價時盡量避免用right or wrong 等定性評價，可以采用adequate、try hard 、very good 、excellent等緩和性詞語給學(xué)生正面引導(dǎo)、鼓勵和肯定。

4. 形成性評價運用反思

形成性評價對于中學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)能力，尤其是自主學(xué)習(xí)能力和自信心的培養(yǎng)，有一定的正面促進和引導(dǎo)作用，在運用中應(yīng)把握三個方面：一是重視學(xué)生的自我預(yù)設(shè)處理，給學(xué)生更多獨立自主的評價，便于找到癥結(jié);二是發(fā)揮學(xué)生主動性與調(diào)節(jié)性，幫助他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實際情況進行主動調(diào)節(jié)控制，形成高效的學(xué)習(xí)思維方法;三是運用多元化評價方式正面引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)過程中及時修正完善，以增強學(xué)習(xí)效果，完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

[1] 張蕓. 高中英語形成激勵評價模式運用之探[J]. 課程教育研究， 2013（03）.

[2] 程會林. 運用形成性評價培養(yǎng)中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力[J]. 青年文學(xué)家， 2013（01）.