吳玉才, 王仕松

(淮南師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 淮南 232038)

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視高校思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱思政課)建設(shè)，作出了一系列重大決策部署。中央宣傳部、教育部等部門出臺(tái)了一系列相關(guān)文件，其中《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》明確指出：“教師隊(duì)伍建設(shè)不適應(yīng)思想政治理論課改革發(fā)展需求，整體素質(zhì)亟待提升”[1]。高校思政課教師教學(xué)能力關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)系到為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人的根本問題，意義重大。

鑒此，課題組成員利用暑期中部A省高校思政課骨干教師集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，主要從思政課教師教學(xué)能力的內(nèi)涵是什么、現(xiàn)狀怎么樣、如何提升三方面設(shè)計(jì)問卷，向來自全省高校的500多名思政課教師隨機(jī)發(fā)放300份問卷，回收264份，有效回收259份，有效回收率為86.3%。在有效回收問卷的259名教師中，普通本科院校教師占調(diào)查總數(shù)的66.4%，高職高專院校教師占調(diào)查總數(shù)的33.6%；3年以下教齡的教師約占調(diào)查總數(shù)的17.4%，3-7年教齡的教師約占調(diào)查總數(shù)的25.9%，8-12年教齡的教師占調(diào)查總數(shù)的22.8% ，13年及以上教齡的教師占調(diào)查總數(shù)的34%；大學(xué)本科學(xué)歷教師占調(diào)查總數(shù)的18.1%，碩士研究生學(xué)歷教師占調(diào)查總數(shù)的61.8%，博士研究生學(xué)歷教師占調(diào)查總數(shù)的20.1%；高級(jí)職稱教師占調(diào)查總數(shù)的25.5%，中級(jí)職稱教師占調(diào)查總數(shù)的50.2%，初級(jí)職稱教師占調(diào)查總數(shù)的24.3%。通過描述性統(tǒng)計(jì)，樣本整體分布較為科學(xué)、合理，具有一定的代表性。

一、高校思政課教師教學(xué)能力的內(nèi)涵

2014年9月，習(xí)近平總書記在同北京師范大學(xué)師生座談時(shí)提出，做好老師，要有理想信念、要有道德情操、要有扎實(shí)學(xué)識(shí)、要有仁愛之心。2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，辦好思政課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，并提出了“六要”標(biāo)準(zhǔn)，即政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正。這是做好思政課教師的基本遵循。

目前，關(guān)于高校思政課教師教學(xué)能力的內(nèi)涵到底包括哪些內(nèi)容，研究者說法不一。王紅英等從教師專業(yè)能力角度劃分出教學(xué)能力、科研能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、知識(shí)更新能力和社會(huì)服務(wù)能力[2]；李丹等認(rèn)為應(yīng)包含“政治導(dǎo)向能力、理論闡釋能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和信息化技術(shù)應(yīng)用能力四大要素”[3]。 課題組圍繞教學(xué)能力內(nèi)涵設(shè)計(jì)了若干選項(xiàng)，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，超過百分之五十的選項(xiàng)主要有理論闡釋轉(zhuǎn)化能力(91.9%)、學(xué)習(xí)能力(85.7%)、政治導(dǎo)向能力(81.8%)、科研能力(81.8%)、實(shí)踐教學(xué)能力(69.5%)、信息化技術(shù)應(yīng)用能力(57.1%)。

另外，在這些教學(xué)能力構(gòu)成中，按重要性排在前三位的，分別是理論闡釋轉(zhuǎn)化能力(74.9%)、政治導(dǎo)向能力(62.2%)、學(xué)習(xí)能力(48.3%)。據(jù)此，我們認(rèn)為高校思政課教師的教學(xué)能力主要包括政治導(dǎo)向能力、學(xué)習(xí)能力、理論闡釋轉(zhuǎn)化能力、科研能力、實(shí)踐教學(xué)能力、信息化技術(shù)應(yīng)用能力六個(gè)方面。

二、高校思政課教師教學(xué)能力存在的問題

調(diào)查顯示，認(rèn)為目前高校思政課教師教學(xué)能力“非常好”的只有8.5%，“比較好”的為44.8%，“一般”占44.4%，“比較差”占2.3%。與其他專業(yè)學(xué)科教師相比較，認(rèn)為本校思政課教師的教學(xué)能力總體“比較強(qiáng)”的占17.8%，“差不多”的占64.9%，“比較弱”的占15.4%。許東波等在調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，約有15.15%的教師承認(rèn)本校思政課教學(xué)效果一般和較差[4]218。可見，高校思政課教師的教學(xué)能力提升還有較大空間。

調(diào)查顯示，認(rèn)為高校思政課教師教學(xué)能力中相對(duì)比較薄弱的方面依次是科研能力(44.8%)、社會(huì)服務(wù)能力(42.4%)、理論闡釋轉(zhuǎn)化能力(40.5%)、實(shí)踐教學(xué)能力(30.5%)、政治導(dǎo)向能力(26.2%)、信息化技術(shù)應(yīng)用能力(20%) 、學(xué)習(xí)能力(10%)、其他(0.3%)。據(jù)此，高校思政課教師教學(xué)能力存在以下幾個(gè)方面問題。

(一)政治導(dǎo)向能力亟須提高

政治導(dǎo)向能力是高校思政課教師的首要能力。這就要求“思想政治理論課教師在課堂教學(xué)中始終堅(jiān)持馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法，在政治立場(chǎng)、政治方向、政治原則、政治道路上同以習(xí)近平同志為核心的黨中央保持高度一致，堅(jiān)定不移維護(hù)黨中央權(quán)威和集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)”[5]。調(diào)查顯示，對(duì)于“面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的不良現(xiàn)象，您在教學(xué)中如何處理？”問題，77.6%的教師表示“面對(duì)，運(yùn)用理論解釋產(chǎn)生的原因”；14.3%的教師表示“回避，不予評(píng)論”；有3%的教師表示“面對(duì)，表達(dá)自己的不滿情緒”?？梢?，還有部分教師政治敏銳性不夠高，政治引領(lǐng)不夠積極主動(dòng)。

(二)理論闡釋能力學(xué)生滿意度不高

在高校思政課教學(xué)中，教師的理論闡釋是重點(diǎn)，教師的理論闡釋能力也是其教學(xué)能力提升的重點(diǎn)。正如馬克思所說，“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人?！盵6]11調(diào)查表明，有近一半的教師(49%)認(rèn)為“語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)、通俗”對(duì)提升課堂教學(xué)的親和力和針對(duì)性最為有效。據(jù)劉養(yǎng)卉調(diào)查，只有43.5%的學(xué)生“完全滿意”高校思政課教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，52.75%的學(xué)生“比較滿意”，3.75%的學(xué)生表示“不確定”和“比較不滿意”[7]?？梢姡髮W(xué)生對(duì)高校思政課教師的理論闡釋能力滿意度不高。

(三)科研水平整體不強(qiáng)

中國(guó)教育科學(xué)研究院楊清認(rèn)為，沒有科研做支撐，教學(xué)就會(huì)失去靈魂，科研是教學(xué)的“源頭活水”[8]。但在對(duì)待科研的態(tài)度方面，調(diào)查顯示，只有35.5%的教師認(rèn)為“喜歡，很有成就感，有利于完成教學(xué)任務(wù)”；超過一半(55.2%)的教師表示“一般，主要迫于科研與各項(xiàng)測(cè)評(píng)指標(biāo)相掛鉤 ”；還有5.8%的教師表示“不喜歡，無意義的拼湊”。關(guān)于研究領(lǐng)域，只有不到一半(44.4%)的教師“從事馬克思主義理論相關(guān)學(xué)科研究”；30.5%的教師表示從事“其他學(xué)科”；13.9%的教師表示“沒有固定方向”；18.1%的教師表示主要從事“教學(xué)研究”；還有近3%的教師選擇了“其他”。與其他專業(yè)學(xué)科教師相比較，認(rèn)為本校思政課教師的科研能力總體“比較強(qiáng)”的只占14.7%；“差不多”的占40.9%；“比較弱”的也占40.9%。由此可見，高校思政課教師從事科研的積極性總體不高，科研水平整體也不強(qiáng)。

(四)實(shí)踐教學(xué)能力缺乏創(chuàng)新

不少思政課教師直接經(jīng)歷了本科、研究生的學(xué)歷教育，到高校當(dāng)老師，理論教學(xué)水平雖已具備，但實(shí)踐教學(xué)能力亟待提高。目前，大部分地方高校師生比達(dá)不到教育部規(guī)定的1∶350 的標(biāo)準(zhǔn)，不少教師的教學(xué)任務(wù)比較重，導(dǎo)致他們重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)。雖然調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，47.1%的思政課教師認(rèn)為“實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)同等重要”；46.3%的教師認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)“是對(duì)理論教學(xué)的補(bǔ)充”，但在日常教學(xué)中，大多思政課教師一講到實(shí)踐教學(xué)，就認(rèn)為是參觀、考察或看影視資料、課堂討論等，缺乏應(yīng)有的系統(tǒng)謀劃、深度思考。創(chuàng)新能力不足，直接影響其實(shí)踐教學(xué)能力的提升。

(五)信息化技術(shù)應(yīng)用能力比較薄弱

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》要求“教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)。”[9]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，66%的教師認(rèn)為思政課教師網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)應(yīng)用能力“重要”，但只有44%的教師認(rèn)為自己的網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)應(yīng)用能力“比較強(qiáng)”。可見，不少思政課教師信息化技術(shù)應(yīng)用能力還比較薄弱，難以適應(yīng)日新月異的教學(xué)現(xiàn)代化的要求。

(六)學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)

調(diào)查表明，57.9%的教師認(rèn)為當(dāng)前自己最欠缺的是馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識(shí)，42.1%的教師認(rèn)為當(dāng)前自己最欠缺的是馬克思主義哲學(xué)方面的知識(shí)，24.7%的教師認(rèn)為當(dāng)前自己最欠缺的是科學(xué)社會(huì)主義方面的知識(shí)，21.6%的教師認(rèn)為當(dāng)前自己最欠缺的是黨史黨建知識(shí)，3.5%的教師認(rèn)為當(dāng)前自己最欠缺的是其他知識(shí)。可見，大部分教師都認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)儲(chǔ)備的不足，尤其是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)方面的知識(shí)。

三、新時(shí)代高校思政課教師教學(xué)能力提升的主要路徑

依據(jù)上述調(diào)查分析，結(jié)合有關(guān)文件要求，新時(shí)代高校思政課教師教學(xué)能力提升應(yīng)主要從以下幾方面推進(jìn)。

(一)進(jìn)一步提升政治導(dǎo)向能力，站牢意識(shí)形態(tài)前沿陣地

當(dāng)前，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域交流交融交鋒日益頻繁，斗爭(zhēng)日趨復(fù)雜。高校是意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域工作的前沿陣地，要堅(jiān)持正確政治方向，強(qiáng)化思想政治理論課價(jià)值引領(lǐng)功能。一方面，思政課教師“政治要強(qiáng)”?！罢我獜?qiáng)”是對(duì)思政課教師提出的首位要求，也是思政課教師的鮮亮本色。思政課教師承擔(dān)著特殊而又光榮的神圣使命，必須善于從政治上看問題，必須在大是大非面前保持政治上的清醒。另一方面，思政課教師引導(dǎo)要有力。思政課教師被譽(yù)為“筑夢(mèng)人”“系扣人”“引路人”，要善于引導(dǎo)大學(xué)生做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者，自覺抵制各種錯(cuò)誤思潮；要引導(dǎo)大學(xué)生將自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)相統(tǒng)一，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗。

(二)進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)教學(xué)能力基礎(chǔ)

作為高校思政課教師，首先要系統(tǒng)學(xué)習(xí)馬克思主義理論，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)知識(shí)短板，融會(huì)貫通馬克思主義基本原理所包括的馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義等方面的內(nèi)容，只有這樣才能在教學(xué)中游刃有余。但調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，只有40.5%的教師對(duì)所講授的思政課內(nèi)容“非常熟悉，能夠?qū)⒏髦R(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，重點(diǎn)突出”，57.9%的教師表示“基本了解，能夠把握住重點(diǎn)，但相關(guān)性講解薄弱”，還有1.6%的教師認(rèn)為“迷迷糊糊，有些知識(shí)點(diǎn)難以把握，照本宣科”。其次，學(xué)習(xí)馬克思主義理論相關(guān)學(xué)科知識(shí)。恩格斯指出：“正如一個(gè)運(yùn)動(dòng)形式是從另一個(gè)運(yùn)動(dòng)形式發(fā)展出來的一樣，這些形式的反映，即各種不同的科學(xué)，也必然是一個(gè)從另一個(gè)中產(chǎn)生出來。”[10]504這就要求思政課教師平時(shí)還要學(xué)習(xí)歷史學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的理論知識(shí)。當(dāng)下自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)之間的聯(lián)系日趨緊密，因此還要對(duì)現(xiàn)代自然科學(xué)知識(shí)有所了解。再次，要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)及現(xiàn)代教育技術(shù)。高校思政課教師不少是非師范院校畢業(yè)，缺乏教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)理論及現(xiàn)代教育技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，只有把握教育原理、教育方法，了解大學(xué)生的思想實(shí)際、學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際，才能掌握思政課教育教學(xué)規(guī)律及新時(shí)代大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律。

(三)進(jìn)一步提升理論闡釋轉(zhuǎn)化能力，增強(qiáng)教學(xué)吸引力

《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》(以下簡(jiǎn)稱《基本要求》)強(qiáng)調(diào)要鼓勵(lì)思想政治理論課教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際、針對(duì)學(xué)生思想和認(rèn)知特點(diǎn)，積極探索行之有效的教學(xué)方法，自覺強(qiáng)化黨的理論創(chuàng)新成果的學(xué)理闡釋。首先，思政課教師要多讀經(jīng)典。闡釋清楚學(xué)理的前提，是教師通過讀原著、學(xué)原文、悟原理搞清楚學(xué)理，能夠運(yùn)用馬克思主義理論的思想武器解決學(xué)生在成長(zhǎng)成才過程中可能遇到的理論與現(xiàn)實(shí)的困惑與問題。其次，思政課教師要善于“轉(zhuǎn)化”。思政課教師要改變過去那種對(duì)學(xué)生進(jìn)行硬“灌輸”的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生喜愛的話語(yǔ)方式，以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行坦誠(chéng)的對(duì)話，適時(shí)將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，從而轉(zhuǎn)化為信仰體系。正如有學(xué)者提出：“教師表達(dá)也要關(guān)注最新的政治話語(yǔ)、社會(huì)話語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)話語(yǔ)等，用學(xué)生喜聞樂見、詼諧幽默的話語(yǔ)方式傳遞思想道德正能量，使深?yuàn)W的理論鮮活、淺顯起來，從而構(gòu)建豐富多彩的思想政治教育表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)形式?！盵11]33

(四)進(jìn)一步提升科研能力，提供教學(xué)動(dòng)能。

《基本要求》強(qiáng)調(diào)，要引導(dǎo)思想政治理論課教師圍繞馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科所屬相應(yīng)二級(jí)學(xué)科開展科學(xué)研究，凝練形成與所教課程緊密相關(guān)的科研方向，深入研究課程教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問題和教學(xué)方法改革創(chuàng)新。一方面，思政課教師要有科研意識(shí)。據(jù)劉養(yǎng)卉調(diào)查(見文獻(xiàn)[7])，專家和督導(dǎo)認(rèn)為，思政課教師對(duì)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題把握得不是很好，講解也不透徹。就其原因，表象在教學(xué)，根子在科研。思政課教師要改變思想觀念，要善于從日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)深層次問題，跳出教學(xué)研究教學(xué)，通過科研尋找答案；另一方面，科研要支撐教學(xué)。思政課教師要明確學(xué)科歸屬，凝練學(xué)科方向，打造屬于自己的學(xué)科高地；要善于運(yùn)用科研的原則和方法，探尋教育規(guī)律與途徑，將科研能力的提高作為教學(xué)能力提升的動(dòng)能，運(yùn)用科研成果服務(wù)教學(xué)、支撐教學(xué)，及時(shí)將前沿學(xué)術(shù)成果補(bǔ)充到課堂中，使學(xué)生及時(shí)掌握本學(xué)科領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(五)進(jìn)一步提升實(shí)踐教學(xué)能力，突出學(xué)生主體地位

《基本要求》強(qiáng)調(diào)，實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的延伸拓展，重在幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，深化對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問題的理解和掌握。實(shí)踐教學(xué)往往是學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，實(shí)踐教學(xué)要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位。一方面，“備”好學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生參與率。實(shí)踐教學(xué)，既要點(diǎn)上出彩，更要面上開花。樹立“圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”的理念，圍繞學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，結(jié)合其成長(zhǎng)中遇到的學(xué)業(yè)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、情感等困惑，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、用心選擇教學(xué)方式，在認(rèn)真?zhèn)湔n上下足功夫，在此基礎(chǔ)上組織針對(duì)性強(qiáng)的課堂內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。另一方面，“備”好自己，加強(qiáng)實(shí)踐培訓(xùn)。目前，思政課教師培訓(xùn)中，有關(guān)實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)容顯得不足。教育主管部門、學(xué)校、教學(xué)單位要增加對(duì)思政課教師實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)容，克服重灌輸、輕啟發(fā)，重教師主導(dǎo)、輕學(xué)生主體，重知識(shí)講授、輕聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，重課堂教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)等現(xiàn)象。

(六)進(jìn)一步提升信息化技術(shù)應(yīng)用能力，銜接線上線下教學(xué)

《基本要求》強(qiáng)調(diào)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識(shí)、基本理論等內(nèi)容。要深入研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和功能發(fā)揮，不斷創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)融合。一方面，思政課教師要樹立信息化教學(xué)意識(shí)。教師信息意識(shí)的廣度和敏銳度，關(guān)系到思政課教學(xué)水平和人才培養(yǎng)的水準(zhǔn)，而教師所具有的對(duì)龐大信息進(jìn)行分析和批判的能力，是衡量教育者是否合格的重要標(biāo)準(zhǔn)之一[12]。當(dāng)下，越來越多的大學(xué)生利用“掌門一對(duì)一”“學(xué)習(xí)通”“智慧樹”等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)終端在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備上進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，這也倒逼思政課教師要有信息化教學(xué)的意識(shí)與技能，利用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行篩選、甄別；利用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)收集教學(xué)資源，加工制成教學(xué)課件，使學(xué)生感覺到課堂上講授的理論問題直觀、生動(dòng)，提高教學(xué)效果。另一方面，學(xué)校要加大對(duì)思政課教師信息化技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的力度。支持教師根據(jù)信息化時(shí)代的發(fā)展需要，重構(gòu)思政課的教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化思政課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)組織方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動(dòng)方式的變革[13]，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的有效銜接。