朱琳（上海市嘉定區(qū)望新小學(xué) 201800）

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代已經(jīng)到來，信息技術(shù)在各行各業(yè)都有所應(yīng)用，教育界當(dāng)然也不例外。信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)上有著豐富多彩的應(yīng)用，服務(wù)于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)成效。本文主要論述信息技術(shù)的運(yùn)用對小學(xué)英語教學(xué)起到的積極作用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活課堂

陶行知在生活教育理論中提及：實(shí)際生活是教育的中心。生活決定教育，教育改造生活。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要有情境，有個(gè)體體驗(yàn)。在英語教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、貼近學(xué)生生活的情境，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。教師可以將教學(xué)目標(biāo)外化成一個(gè)學(xué)生容易接受、感知的情境，讓學(xué)生置身其中，在情境中，自然而然地感受、表達(dá)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，獲得求知、認(rèn)知的樂趣，從而促成學(xué)生在語境中的語言運(yùn)用，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

圖片、視頻、音頻等生動(dòng)形象，表意直觀，是創(chuàng)設(shè)情境的好幫手，都能讓學(xué)生更直觀地感受到那些原本可能和自己生活有距離的情境，打破時(shí)間和空間的限制，也更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如牛津英語4AM3U2 《Around My Home》，在課的開始，教師展示了主人公Kitty 家附近街區(qū)的圖片，提出問題：Kitty 家想要搬家，你能猜猜是為什么嗎？是離學(xué)校太遠(yuǎn)了嗎？是因?yàn)闆]有超市嗎？是旁邊的公園太小了嗎？……學(xué)生馬上積極地討論起來。通過一張圖片，教師成功地讓學(xué)生走進(jìn)Kitty 家的街區(qū)，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，通過聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)生活，有意識地學(xué)習(xí)英語知識，真正地在情境中“用”英語。

視頻是一種結(jié)合聲音與圖像的媒體，可以提供視覺、聽覺上的刺激并傳遞信息，使學(xué)生置身于真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)。如牛津英語5BM4U1 《Museums》中有一部分內(nèi)容是關(guān)于盧浮宮的。因?yàn)槲倚５靥幗紖^(qū)農(nóng)村，很多學(xué)生都沒有聽說過盧浮宮，書本上的內(nèi)容對他們來說非常遙遠(yuǎn)。在教學(xué)開始前，我播放了一段盧浮宮的宣傳片，對盧浮宮進(jìn)行簡單的介紹。宏偉的建筑、不計(jì)其數(shù)的藏品、世界各地不同膚色的游客，讓學(xué)生仿佛置身于盧浮宮內(nèi)。教學(xué)前的感官刺激，一下子讓學(xué)生對盧浮宮產(chǎn)生了很大的興趣，都想進(jìn)一步了解這座全球著名的博物館，讓教學(xué)事半功倍。

二、創(chuàng)立機(jī)制，延展課堂

信息技術(shù)不但使課堂變得生動(dòng)有趣，而且能進(jìn)一步延展課堂教學(xué)，以達(dá)到精準(zhǔn)把握學(xué)情、鞏固教學(xué)內(nèi)容、開闊學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生思維的目的。

1.課前預(yù)習(xí)評估

傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)做法是查一查生詞，讀一讀課文?，F(xiàn)在小學(xué)英語強(qiáng)調(diào)以單元為整體的教學(xué)模式，需要學(xué)生以單元為主體進(jìn)行預(yù)習(xí)。對于將要學(xué)習(xí)的單元主體，學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)打分，分為新知、舊知和有一定基礎(chǔ)。教師結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)，布置有效的課后作業(yè)。如4AM3U1 《Sounds》，學(xué)生根據(jù)主題Sounds 進(jìn)行課前評估，教師再對得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總整理。

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通過對課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，教師能精準(zhǔn)掌握不同班級、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而制定合理的、適切的、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。

2.課后鞏固

課后作業(yè)是課堂的延伸，合適的作業(yè)能有效鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。信息技術(shù)能幫助學(xué)生開闊視野，讓學(xué)生間的交流更加便捷。如牛津英語5BM4U1《Museums》，在創(chuàng)設(shè)的參觀盧浮宮的情境中，學(xué)生對盧浮宮有了初步的了解，但很多學(xué)生都覺得意猶未盡，想要更多地了解盧浮宮。我便布置了以小組為單位的展示作業(yè)，大家回家上網(wǎng)查一查自己感興趣、但上課時(shí)未介紹的關(guān)于盧浮宮的知識，小組成員一起進(jìn)行介紹。陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想中提及：要解放小孩子的空間，讓孩子從教師中、從校園中解放出來，在大社會(huì)、大自然、大森林中拓寬眼界，以發(fā)揮內(nèi)在之創(chuàng)造力。

三、創(chuàng)新激勵(lì)，多元評價(jià)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》強(qiáng)調(diào)課程理念是：注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價(jià)值；面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者特點(diǎn)和個(gè)性差異。強(qiáng)調(diào)“英語課程的評價(jià)體系要體現(xiàn)評價(jià)主體的多元化和評價(jià)形式的多樣化”。

1.教師評價(jià)

在以前的課堂上，我一般會(huì)采取給學(xué)生貼星的方式進(jìn)行評價(jià)，有時(shí)候會(huì)有些手忙腳亂?，F(xiàn)在我校采用“曉評價(jià)”的評價(jià)方式，教師通過手機(jī)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，在課堂或課后對其進(jìn)行點(diǎn)贊評價(jià)。備課準(zhǔn)備階段，每位教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及具體教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化評價(jià)指標(biāo)和觀察點(diǎn)；在課堂教學(xué)中，每位學(xué)生都有一張屬于自己的校園評價(jià)卡（蠟梅點(diǎn)贊卡），教師會(huì)觀察每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，分別對其學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行細(xì)化，刷卡獎(jiǎng)勵(lì)蠟梅花進(jìn)行動(dòng)態(tài)評價(jià)；教師還能對學(xué)生進(jìn)行小組評價(jià)，可以直接對整組的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一評價(jià)，也可以給表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行額外“點(diǎn)贊”。根據(jù)教師評價(jià)記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行課堂教學(xué)效果評價(jià)，對每位學(xué)生各課時(shí)表現(xiàn)情況的評價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行階段性、總結(jié)性分析，判定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。學(xué)生通過賬號查詢自己的蠟梅數(shù)目以及被“點(diǎn)贊”的時(shí)間、科目和具體的評價(jià)內(nèi)容。每學(xué)期末，學(xué)校會(huì)進(jìn)行蠟梅兌換活動(dòng)，有各種各樣的獎(jiǎng)品，以及課外研學(xué)活動(dòng)，學(xué)生熱情高漲。本學(xué)期沒有兌換的蠟梅可以累積，直至五年級畢業(yè)為止，這也是信息技術(shù)相對于手動(dòng)貼星的優(yōu)勢。

為每個(gè)學(xué)生生成等第制個(gè)人報(bào)告分析，可以讓學(xué)生、家長以及學(xué)校更加全面、完整地看待每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。真實(shí)且多維度考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。建立基于學(xué)生個(gè)人英語素養(yǎng)數(shù)據(jù)的發(fā)展指導(dǎo)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)在傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)體制基礎(chǔ)上的自我改進(jìn)、自我完善、自我提高。更加客觀公正地評價(jià)每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)更有助于所有學(xué)生英語素養(yǎng)的全面發(fā)展與升華。

2.學(xué)生評價(jià)

英語是語言學(xué)科，作業(yè)以朗讀、背誦類型居多。區(qū)別于書寫作業(yè)，這類“無形”的作業(yè)檢查就相對困難。近年來，隨著科技的發(fā)展，學(xué)生可以通過軟件上傳讀書音頻，教師可以在放學(xué)后在線檢查學(xué)生的語音作業(yè)，并實(shí)時(shí)給出反饋。但是有家長反饋，學(xué)生在家上傳音頻時(shí)應(yīng)付了事，朗讀作業(yè)基本只為上傳而讀一遍，背誦作業(yè)也是草草了事。因此，我在微信群中發(fā)起了“今天課文我來讀”活動(dòng)，每天一個(gè)小組的成員在群中發(fā)布讀課文的語音，其他學(xué)生都是小評委，對語音進(jìn)行點(diǎn)評、打分。讀的學(xué)生會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備，點(diǎn)評的學(xué)生也會(huì)仔細(xì)聽，認(rèn)真點(diǎn)評。通過該舉措，學(xué)生的口語水平明顯提高。

信息技術(shù)能助力教師教學(xué)，幫助教師精確掌握學(xué)情、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境、延展課堂內(nèi)容、開展多元評價(jià)，使教學(xué)更切實(shí)、更生動(dòng)、更有效。信息技術(shù)能輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，它能幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新知、鞏固舊知、拓寬視野、鍛煉思維，使學(xué)習(xí)更有趣、更豐富、更高效。但是在實(shí)踐中，教師如何打破傳統(tǒng)思維，讓信息技術(shù)更多元、更有效地服務(wù)于課堂；學(xué)生在使用信息技術(shù)時(shí)，如何把握學(xué)習(xí)和娛樂的平衡點(diǎn)，都進(jìn)一步思考和解決。