成 蘭， 朱非晏

（陜西服裝工程學院， 陜西 西安 712046）

0 引言

《工程測試及信息處理》作為高校機械設計制造及其自動化專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課， 其教學模式直接影響我國高校人才培養(yǎng)目標。該課程涉及理論知識繁多、內(nèi)容抽象、實踐性強、具有多學科交叉性等特點。 在課堂教學過程中，采用傳統(tǒng)教學法，教學形式單一，難以調(diào)動學生學習的主動性和積極性，因此教學難度較高，教學效果不理想?；诖?，本文作者在《工程測試及信息處理》課程的課堂教學中提出了一種“以項目為主線，學生為主體”的教學模式，將教師由“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩а荨?、學生由“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸餮荨边M行角色互換，這種教學模式的實施，不僅培養(yǎng)了學生用科學嚴謹?shù)姆椒ㄌ岢鰡栴}、分析問題、解決問題的能力，而且充分體現(xiàn)了“以學生為本，以學生發(fā)展為中心”的教育理念。

1 以“項目為主線，學生為主體”的《工程測試及信息處理》課程教學模式改革實施

《工程測試及信息處理》課程的授課對象為機械設計制造及其自動化專業(yè)大三學生。 教材所涵蓋內(nèi)容主要包括信號與系統(tǒng)、信號分析與處理、檢測與傳感技術等。 這些內(nèi)容理論邏輯推理性強， 學生剛開始學習起來就比較抽象，不便于對知識的理解和融會貫通。 為了充分調(diào)動學生學習的興趣， 發(fā)揮學生學習自主能動性及協(xié)同創(chuàng)新能力， 保證教師對每組學生團隊及每名學生進行個性化指導，本文作者在授課前將班里的同學分為若干組，每組3～5 人。

1.1 課前準備

課前準備階段，首先，任課教師依照教學大綱要求，將教材內(nèi)容整合為若干子項目。 其次，教師根據(jù)各組學生學習能力強弱不同，按照從簡到繁、由易到難的方式逐級布置不同的子項目。 最后，教師建立微信公眾號，將每個子項目所涉及的知識、 項目實施要點等學習資源整合后通過微信公眾號推送給學生。 學生可以不受時空限制隨時隨地完成課前知識預習。 具體項目及實施要點如表1所示。

表1 項目名稱及實施要點

1.2 課堂教學

由于《工程測試及信息處理》課時為32 學時，課堂時間有限。所以，任課教師首先在課堂時間段將該項目所涉及的相關知識傳授給學生；接著學生按照項目實施要點，以團隊形式，在課余時間通過上網(wǎng)查閱、現(xiàn)場參觀、圖書館資料查找等多種途徑獲取該項目所需更為詳實的資料和數(shù)據(jù)， 完成項目的仿真或?qū)嵨镏谱鳎?同時在課堂上用PPT 進行項目匯報；學生匯報完畢后，其他組的同學現(xiàn)場提問并給予評分； 最后任課教師進行項目點評、 知識梳理、糾錯、補充和知識拓展等，完成老師對該項目組成員的綜合評分。 自評表、互評表和師評表分別見表2、表3、表4 所示。

表2 自評表

表3 互評表

表4 師評表

1.3 課后總結(jié)

為了體現(xiàn)“應用型”本科教育理念，保證教學效果，全方位提高學生的綜合能力，課后的任務以項目總結(jié)為主，主要包括以下幾項：①撰寫結(jié)項報告；②結(jié)合當前知識積累，總結(jié)該項目存在不足和需要改進的地方；③合理規(guī)劃下一步學習和努力的方向；④成績評定，學生的考核成績主要由自評、互評、網(wǎng)評、師評、答辯和基礎知識測試等六部分組成，其各部分分值配比不同，分別為：自評占10%、互評占10%、網(wǎng)評占10%、師評占10%、答辯占20%、基礎知識測試占40%。 由此作為學生該門課程的最終成績。

2 課堂實施效果及評價

為了檢驗采用“以項目為主線，學生為主體”項目教學法的教學效果， 本文作者從同一屆的兩個班分別抽樣了25 名學生，一個班采用傳統(tǒng)教學法，另一個班采用項目教學法，對學生的認知能力、思維拓展能力和團隊協(xié)同能力等三方面分別進行了分析。

圖1 教學效果分析圖

從上面的圖表中，可以看出，采用項目教學法的學生從認知、 思維拓展和團隊合作等方面的能力均比傳統(tǒng)教學法的學生綜合能力要高，有的甚至呈倍增長。 同時，由于學生在做項目過程中，可以尋到一種樂趣和自信，使得這部分學生的學習自覺性和主動性有了極大的提高，而且表現(xiàn)出一種樂觀、向上、不畏艱難的優(yōu)秀品質(zhì)。

3 結(jié)束語

“以項目為主線，學生為主體”的教學模式實施，使學生的學習自主能動性增強， 既增加了學生對知識認知的深度和廣度，又培養(yǎng)了學生的協(xié)同能力和創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)了“以學生為本，以學生發(fā)展為中心” 的教育理念。盡管如此，這種教學模式也有一定的局限性。 首先，對教師有了更高的要求，如何構建科學合理的知識體系，讓學生能夠多途徑獲取學習資源，激發(fā)學生內(nèi)在學習動機，推動學生完成知識的融會貫通，需要教師備好學生，統(tǒng)籌布局。 其次，對學生也有很大的挑戰(zhàn)，學生的認知層次不同，理解高度不一，其學習的效果也會存在差異。