江蘇省徐州市第二實驗幼兒園 朱淑益

我園實施“走班制”區(qū)域游戲活動以來，在開放的幼兒園室內(nèi)外公共區(qū)域游戲中，鼓勵幼兒自主計劃、自由選擇、混齡合作，打破了班級之間的壁壘、幼兒不同年齡之間的界限，給予幼兒更多的自主時間和空間，提供不同年齡段幼兒共同游戲的機會，創(chuàng)設(shè)一個自由結(jié)伴、鼓勵探索、輕松愉悅的游戲氛圍。

幼兒園開展“走班制”區(qū)域游戲的組織形式是開放的，考慮到不同年齡段幼兒的發(fā)展水平和能力是不同的，形成的游戲小團(tuán)體成員也是流通、變換的。因此，幼兒挑選游戲區(qū)域、選擇材料和玩伴、商定游戲規(guī)則……有很多不確定性，這對教師個別化教育提出了挑戰(zhàn)。

為了營造良性的自主游戲環(huán)境，提高“走班制”區(qū)域游戲的價值，提升幼兒交往策略，促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展，我們進(jìn)行了系列研究。

一、“敏于觀察，勤于思考”，運用觀察法進(jìn)行前期調(diào)研

調(diào)研初期，我們采用了自然觀察法，因選區(qū)記錄顯示，幼兒自選戶外游戲占比較大，所以主要在戶外對幼兒觀察取樣。要求戶外每個游戲點位的教師，在周二和周四上午9:30～10:20之間進(jìn)行觀察并記錄。為確保觀察的客觀性和真實性，要求觀察過程中，教師不干預(yù)幼兒的行為，對于觀察過程中存在的疑問，會在當(dāng)天觀察完畢后，尋訪班級的老師和幼兒本人進(jìn)行溝通，從而保證觀察記錄資料的準(zhǔn)確和有效。

研究中，共收集107個混齡伙伴交往事件。交往總計次數(shù)238次，其中大班幼兒累計為125次，男、女生分別為61次和64次；中班幼兒累計為113次，男、女生分別為59次和54次。

記錄交往行為統(tǒng)計表如下：

表1.大班交往行為記錄

表2.中班交往行為記錄

由表1可知，大班幼兒在“走班制”游戲活動中運用“共同游戲”的交往策略最多，共計42次，占總數(shù)的33.6%；其次是“提供幫助”，共計23次，占18.4%；接著是“邀請伙伴”共計19次，占15.2%。

由表2可知，中班幼兒在游戲活動中也是運用“共同游戲”的交往策略最多，共計34次，占30.0%；其次是“提供幫助”，共計19次，占16.8%；接著是“邀請伙伴”共計14次，占12.4%。

因此，兩個表中排前三位的交往策略都一樣，占比相差不大，說明中大班幼兒在游戲中多數(shù)能夠按照自己的意愿、興趣自主決定游戲的類型和玩法，大多數(shù)幼兒有主動交往的愿望，在交往態(tài)度和交往能力方面處于良好的狀態(tài)。但幼兒由于年齡差異、身心發(fā)展水平和認(rèn)識水平的不同，交往經(jīng)驗、技能也存在差異，中班幼兒在與同伴交往時交往策略較為單一（共8種），而大班幼兒能運用語言和提供伙伴幫助等及時表達(dá)自己的觀點并用行動回應(yīng)支持伙伴，人際交往策略更加多元化（共9種）。

另外，有研究調(diào)查結(jié)果表明，幼兒在交往過程中，不同性別幼兒交往策略沒有明顯差異；但由于不同年齡幼兒發(fā)展的差異性，中班幼兒在與年齡較大的大班幼兒合作時，表現(xiàn)出更多的主動跟隨，而大班幼兒更顯示出在合作中的主導(dǎo)性。

二、“追本求源，善于綜合，”剖析游戲組織上存在的問題

我們?nèi)婊仡櫰饰觥白甙嘀啤眳^(qū)域游戲中管理情況、人員安排、材料供給，也發(fā)現(xiàn)了我們在組織上存在的問題。為了在“走班制”區(qū)域游戲時，提供有效支持、幫助協(xié)調(diào)并改善幼兒間交往的能力，我們重新調(diào)整了活動細(xì)則，針對問題綜合考量。

㈠教師教育理念和支持策略不夠

“走班制”區(qū)域游戲提供了開放的環(huán)境，給幼兒提供了更多的自主選擇、自我思考和改進(jìn)的空間，但是由于有些教師的教育理念以及教師對各區(qū)域游戲材料的投放沒有第一時間進(jìn)行跟進(jìn)，使得材料有時會出現(xiàn)缺失的現(xiàn)象。這時，再加上教師幫助幼兒處理不及時到位，孩子們就會在游戲中進(jìn)行“爭搶”。

㈡中班混齡幼兒交往質(zhì)量不高

中班混齡幼兒交往質(zhì)量不高，分析其原因：一方面由于幼兒園長期以來實行年齡編班的教育和活動組織形式，使得幼兒的交往對象過于狹窄，幼兒同伴間的交往策略、交往方式也相對單一。另一方面中班幼兒年齡偏小，心智發(fā)育不成熟，缺乏和不同年齡段幼兒交往的技巧，再加上部分幼兒交往能力有限，全園“走班制”區(qū)域游戲沒有循序漸進(jìn)地過渡，無法繼續(xù)延續(xù)幼兒的情感。

㈢個別幼兒存在交往沖突，未能及時調(diào)整

每一次走班活動時，都會有一些不愿意與人交往、只滿足于獨自游戲、交往水平低的幼兒，有時還會遇到個別情緒障礙、社會交往障礙、攻擊沖突等異常行為的幼兒。針對這些個案，教師沒有及時深入了解他們，提供有效支持，有意識地為他們提供一些解決交往問題的技巧。

三、“立足實踐，勇于創(chuàng)新” 提供策略支持教師改進(jìn)方法

㈠把握游戲情境性，為混齡游戲創(chuàng)造立體交往的環(huán)境

“走班制”區(qū)域游戲的開展，使幼兒能夠接觸到不同類型的伙伴、教師。游戲中的小朋友們是自主流動和變換著的，在這個過程中，幼兒采用自己喜歡的交往方式、策略選擇和自己能“投緣”的游戲同伴，逐漸認(rèn)識周圍的人與事。教師有必要合理調(diào)整公共資源，尊重幼兒的個體差異，幫助幼兒認(rèn)識自我的同時，鼓勵幼兒把握周圍的交往環(huán)境，與不同年齡、性別的幼兒和諧交流、融洽相處，從而使他們學(xué)習(xí)一些交往的策略，學(xué)會處理和同伴在現(xiàn)實生活中的一些交流問題，并在游戲中解決各種各樣的沖突。

㈡注重教師專業(yè)性，采用科學(xué)的研究方法

我們要求教師熟知個案觀察的方法，在一日生活中觀察幼兒，思考其行為的成因，不斷提高問題意識，并且與《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件中相關(guān)的幼兒教育知識、理論相融合，更新教育理念，運用有效的研究方法，去探究解決幼兒在“走班制”區(qū)域游戲中存在的一些交往問題。

在區(qū)域開放時，各個區(qū)域的教師并不完全了解每一位來游戲的幼兒，所以更需要教師做敏銳的觀察者，綜合運用行動研究法、適時地提供支持，關(guān)注幼兒已有經(jīng)驗以及游戲中的需要和表現(xiàn)。每次幼兒“走班制”區(qū)域游戲后，運用經(jīng)驗總結(jié)法，根據(jù)觀察案例對應(yīng)班級幼兒，與班主任共同合作，對個別幼兒人際交往、社會適應(yīng)等方面的問題進(jìn)行跟蹤調(diào)整。

㈢利用幼兒的可塑性，學(xué)習(xí)多種交流的方式

鼓勵幼兒在游戲中遇到問題時，能自己先進(jìn)行思考，實在不能解決就積極地向教師和身邊的伙伴尋求幫助，從而培養(yǎng)孩子們的獨立意識和合作意識。

此外，教師要采用切實可行的教育方法，及時處理交流問題，做好幼兒的疏導(dǎo)工作。

針對中班幼兒的發(fā)展水平，學(xué)習(xí)對自我角色的認(rèn)知方法，適當(dāng)?shù)貛椭變贺S富游戲的經(jīng)驗，從而提高他們對自我的認(rèn)識。

與此同時，運用繪本、通過移情法、利用一些書面的形象，讓幼兒體驗并強化他們社會交往的方法。

㈣發(fā)揮幼兒的模仿性，開辟戶外交往的“實習(xí)場”

我們利用園所內(nèi)豐富的自然資源，在山坡上開辟了戶外的表演區(qū)、“娃娃家”等游戲區(qū)域，營造了一個自主游戲的氛圍，為幼兒的交往提供了一個良好的“實習(xí)場”。

在這樣的場景中，大自然給予幼兒更多自然的游戲材料。當(dāng)孩子們運用這些材料時，能更好地激發(fā)他們游戲的愿望和興趣。再通過自然中模擬幼兒日常生活中的小事件或者一些經(jīng)典的故事，能更好地幫助幼兒建立良好的人際關(guān)系，學(xué)會和他人協(xié)商溝通、合作分享，多角色集體完成某些故事情節(jié)，帶給幼兒更多和伙伴們合作的機會。

我們通過本次研究，幫助中大班幼兒在“走班制”區(qū)域游戲中有效鍛煉、學(xué)習(xí)在現(xiàn)實生活中的交往策略，營造高質(zhì)量的混齡搭配、自主選擇、協(xié)同合作的共同游戲氛圍，提升幼兒適應(yīng)社會的能力。