彭永華

（湖南電子科技職業(yè)學院，湖南 長沙 410000）

復式分層教學的方法是在德國所興起的，并且在日本當中得到廣泛的應(yīng)用。在高職計算機教育當中利用復式分層教學的方法，能夠讓學生進行因材施教，很多高職院校的學生由于在招生時生源比較復雜，學生之間存在較大的差異，從而給計算機教育帶來一定的難度，對此為了能夠有效地激發(fā)學生對計算機學習的興趣，必須要采取科學有效的教學方法引導學生進行學習，采用復式分層的教學方法，能夠根據(jù)學生自身當前的學習狀態(tài)以及學習階段進行針對性的教育，促進各層次學生的成績提高，有效促進高職計算機教育的進一步開展。

1 高職計算機教育當中所采用復式分層教學方法的必要性

復式分層教學的方法能夠幫助教師進行因材施教，根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)進行教學，從而開展針對性的教學，達到不同層次教學目標的教學方法，復式教學并不僅僅是一種教育的方法，同時也是一種教育的思想，在高職計算機教育當中采用復式分層教學的方法具有極大的必要性。首先采用復式分層教學的方法，能夠提高高職計算機教學課堂的教學效率，針對不同層次的學生進行分層的備課能夠幫助學生更好地接收計算機的相關(guān)知識。在高職計算機教學課堂上，教師可以根據(jù)學生的實際情況進行分層上課，布置課后練習的作業(yè)進行分層個別輔導，能夠在此過程當中加強師生之間的交流以及合作，促進良好師生關(guān)系的形成有效地提升課堂教學的質(zhì)量以及效率，除此之外在高職計算機學科課堂上采取復式教學的方法，能夠有效地發(fā)揮教師在教學過程當中的主導作用，提高教師的綜合教學能力，在復式分層教學課堂過程當中，教師扮演著極其重要的角色，教師的主導作用能夠關(guān)系著教學課堂的效率及質(zhì)量，對此，該教學方法會對教師提出更高的教學要求，在教學開始之后，通過組織各個層次的學生進行教學，針對不同層次的學生采取不同的教學策略，當遇到問題的時候采取有效的措施進行解決，在此過程中有效的鍛煉教師溝通協(xié)調(diào)的能力以及隨機應(yīng)變的能力，有效提升教師的綜合教學能力。最后在高職計算機教育過程當中，采用復式分層教學的方法，激發(fā)學生學習積極性，促進學生進行計算機學習，在分層教學過程當中不僅需要發(fā)揮教師的主導作用，同時也需要發(fā)揮引導作用，讓學生在教學過程當中的主體作用得到充分顯現(xiàn)，從而實現(xiàn)教與學的相互統(tǒng)一，在教學過程當中，教師可以根據(jù)學生當前實際情況設(shè)定相關(guān)的教學情景，讓學生對所設(shè)計情節(jié)產(chǎn)生一定的好奇心，從而激發(fā)學習的興趣，調(diào)動學生學習的主動性與積極性，讓學生主動參加到計算機學習課堂當中，在情景當中可以引導學生發(fā)現(xiàn)存在的教學問題，并且提出問題，進行自主思考以及探索，除此之外也需要提供有效的時間以及空間讓學生進行討論以及交流，在此過程中教師的主要作用便是講解學生所提出的問題，在開展復式分層的教學的時候，對象便是整體的學生，需要正確看待學生存在的個體差異，讓學生在原有的基礎(chǔ)上得到進一步的發(fā)展，有效在高職計算機教學課程當中體現(xiàn)學生的主體性，調(diào)動學生學習的積極性與主動性[1]。

2 復式分層教學的方法在高職計算機教學當中的具體應(yīng)用

（1）注重發(fā)揮學生在高職計算機教學當中的主體性。為了能夠更好地發(fā)揮分層教學的方法在高職計算機教學課堂上的作用，有效地激發(fā)學生對于計算機學習的積極性及主動性，讓學生的學習興趣和學習能力等都有效提高，對此便需要注重突破傳統(tǒng)課堂教學的三個中心，分別是以教師為中心、以課本為中心以及以課堂為中心，從而實現(xiàn)教育學的角色轉(zhuǎn)換，在教學課堂當中要注意發(fā)揮學生在教學課堂當中的主導作用，教師的角色主要是學生的引導者、合作者，學生需要發(fā)揮主動學習的能力，在教學過程當中教師需要對學生進行引導，學生在教師的指導下進行下一步的學習活動，良好的教學課堂是教師的主導作用以及學生主體作用相互作用的結(jié)果，對此需要改變傳統(tǒng)教學課堂的模式，不僅需要發(fā)揮教師的主導作用，同時也需要發(fā)揮學生的主體作用，在教學過程當中要將知識的范圍進行擴大，不能將這事僅僅局限在教材課本當中，培養(yǎng)學生自我學習的意識以及能力，讓學生對課堂進行控制。除此之外，在開展復式分層教學方法的時候，需要從學生的角度出發(fā)，讓學生做好心理上的準備，通過對學生進行分層，能夠讓學生更好地認識到自身的學習情況，但是在分層過程中也會對一些心理素質(zhì)不好的學生帶來影響，通過對學生進行分層能夠?qū)?yōu)等生進行肯定，但是也會對后等生造成一定的傷害，不同的學生就有不同的性格特點，部分學生針對該種問題便會保持堅強樂觀的態(tài)度，但是有些學生的心理比較脆弱，從而不理解進行分班的意義，有些學生分到差班會產(chǎn)生對學習的抵觸心理，有些分到快班的學生會產(chǎn)生盲目自大的心理，對此為降低教學的效果，為了能夠避免該種情況，教師需要做好分層教學的領(lǐng)導工作，詳細介紹分層教學、各個層次的計算機教學活動以及教學內(nèi)容，從而避免學生產(chǎn)生心理上的負擔，最后教師也需要積極引導學生進行觀念上的轉(zhuǎn)變，提高自主學習的能力，進行不斷的學習，促進學生的共同進步以及提高發(fā)展[2]。

（2）科學劃分學習小組。為了能夠更好地發(fā)揮復式分層教學方法，對于高職計算機教學的作用，便需要根據(jù)學生當前的實際情況和個體差異進行科學合理的分組，需要科學合理地劃分學習小組。復式分層教學的方法存在不同的形式，有同課堂以及分課堂之分，需要根據(jù)課堂的情況進行科學合理的小組劃分，采用同一課堂復式分層教學方法的時候，便可以對學生進行分組，分為快慢兩個小組也可以分為快中慢三個小組，在分組過程當中可以根據(jù)學生的成績學生的能力特點以及對于計算機的興趣等條件對學生進行小左劃分。可以將學生分為ABC 三個小組，a 組為基礎(chǔ)，所b 作為中級成績組c組為成績優(yōu)秀組。教師需要對不同層次的小組提出不同的要求，對于c 組的學生要求比較高，對于b組的學生要求比較低，但是對于a 組的學生要求更低，僅要求掌握基本的知識以及技能能夠方便之后的就業(yè)工作。通過對學生進行科學小組的劃分，能夠有效激發(fā)學生學習的積極性與主動性，讓學生正確認識到自身的學習狀態(tài)以及學習情況，為不同層次的學生提出不同的教學要求，使得每個層次的學生都能夠得到一定的發(fā)展以及進步[3]。

（3）對教學目標進行分層。不同層次的學生學習能力是不同的，對此為了能夠保證高職計算機教學的效率以及質(zhì)量，必須要針對不同層次的學生設(shè)定不同層次的教學目標。教學層次的總目標是一樣的，是讓所有的學生都能夠得到一定的提高以及進一步，但是不同層次的教學目標存在不同層次，在設(shè)定教學目標的時候，可以根據(jù)學科教學的大綱以及當前學生的學習狀態(tài)，選擇合適的教材進行高職計算機教學課堂的教學。為了能夠更好地對這些目標進行分層教學，需要明確不同層次學生的實際情況，針對情況確定每一個層次的學生所要達成的目標。在設(shè)定目標時，對于高層次的學生提出更高的要求，但是對于低層次的學生的要求便不會很高，要關(guān)注優(yōu)等生的提高以及后進生的進步，更好地發(fā)揮復式分層教學的方法在高職計算機教學課堂上的作用[4]。

3 結(jié) 語

在高職計算機教學課堂上，采取復式分層教學的方法，能夠有效激發(fā)學生學習的興趣，能夠進行因材施教，讓學生根據(jù)當前學生的不同層次的學習狀態(tài)進行科學分組以及教學任務(wù)的布置，促進教學效率以及教學質(zhì)量的提高。