姚彩虹

（廣西機電職業(yè)技術(shù)學院，廣西 南寧 530007）

從2014 年國務院發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》至2019 年國務院等部門密集發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》、《職業(yè)學校校企合作促進辦法》等多個職業(yè)教育文件，揭示職業(yè)教育為培養(yǎng)學生掌握專業(yè)知識、具有職業(yè)技能的高素質(zhì)人才是職業(yè)教育的根本目標。

實踐技能依托實訓基地開展教學培養(yǎng)，實訓基地為完成教學與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、深化校企的科研合作等方面提供平臺，為現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)；但目前實訓基地的建設(shè)內(nèi)容、理念、運行機制等方面存在明顯的短板。

1 實訓基地的主要問題

1.1 實訓功能單一滯后

隨著智能智造、大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡化廣泛應用，企業(yè)的設(shè)備和工藝不斷更新。校內(nèi)實訓的內(nèi)容與新技術(shù)日益脫節(jié)，校內(nèi)實訓基地較多地承擔了學生初級技能訓練，實訓內(nèi)在的含金量不高，制約了學生的綜合發(fā)展。另外，傳統(tǒng)校內(nèi)實訓基地僅僅定位于學生的教學需求，缺乏對社會技術(shù)服務的意識，而且教師的科研無法轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。

根據(jù)職業(yè)教育的學制，學生至少有一個學期在企業(yè)進行頂崗實習，學生經(jīng)過短暫的培訓上崗工作。由于校外實訓基地定位于企業(yè)的生產(chǎn)活動，學生在崗位上重復“技術(shù)含量低”的任務，企業(yè)實訓的內(nèi)容比較單一，學生對專業(yè)的認同感差，職業(yè)能力的持續(xù)成長和就業(yè)寬泛性難以實現(xiàn)。總之，由于實訓基地的功能單一和技術(shù)落后，制約了實訓基地因有的作用。

1.2 管理運行機制匱乏

實訓基地往往呈現(xiàn)重建設(shè)、輕管理的弊病，在校企合作共管實訓基地方面呈現(xiàn)大量空白地帶，實訓基地的利用率和效益具有很大的提升空間。學?；诠潭ǖ慕虒W計劃進行培養(yǎng)，企業(yè)以生產(chǎn)任務和經(jīng)濟效益落實訂單，雙方僅在用工招聘之際產(chǎn)生短暫的交集及火花，對學生深層次的培養(yǎng)需求互動很少。實訓基地管理運行機制在理念、模式和管理制度方面缺乏可操作，尤其沒有立足于“現(xiàn)代學徒制”和“共享雙嬴”模式開展實訓基地運行機制的建設(shè)工作。校內(nèi)外實訓基地在構(gòu)成、內(nèi)容、功能、銜接等方面需要提質(zhì)增效外，也需要從制度上強化校企利益紐帶，以構(gòu)建持久、有效、雙方互需的合作機制。

2 實訓基地建設(shè)指導思想

校企合作是職業(yè)教育的本質(zhì)要求，也是實施工學結(jié)合、現(xiàn)代學徒制的基礎(chǔ)。為深化“以市場為導向，以就業(yè)為宗旨，以能力為本位”的指導思想，切實貫徹“校企合作、工學交替”基本理念，實訓基地的建設(shè)遵循先進性、實用性、市場性等基本原則。探索融教學、生產(chǎn)、科研三位一體的“產(chǎn)教園”模式，實現(xiàn)校內(nèi)基地“校中廠”、校外基地“廠中?！钡默F(xiàn)代學徒制雙輪驅(qū)動。

立足于將新技術(shù)、新方法、新理念、新的制度、新的職教精神融合到實訓基地建設(shè)工作中，實訓基地建設(shè)主要包括兩方面：實訓載體的硬件建設(shè)和實施教學的軟件建設(shè)，硬件建設(shè)主要表現(xiàn)為校內(nèi)外實訓平臺及內(nèi)容構(gòu)建，軟件建設(shè)主要表現(xiàn)為師資力量和管理制度。

3 實訓基地構(gòu)建

根據(jù)實訓基地所存在的問題和建設(shè)的指導思想，通過調(diào)研、分析、總結(jié)升華和實踐，以成本經(jīng)濟學、職業(yè)教育規(guī)律、校企利益共享為基礎(chǔ)，圍繞基地建設(shè)的核心要素：實體和軟實力兩個立足點，提煉校企合作的交集，提升實訓基地建設(shè)水平。

3.1 整合資源，實現(xiàn)基地多功能化

3.1.1 校內(nèi)實訓基地

整合學院資源，使人員、設(shè)備優(yōu)化配置，充分提高設(shè)備的利用率，確保實訓、職業(yè)培訓取證、科研及技術(shù)服務等功能的發(fā)揮作用，充分體現(xiàn)“產(chǎn)教園、現(xiàn)代學徒制”模式。按照企業(yè)“工作場景”建立校內(nèi)實訓基地，實現(xiàn)“校中廠”特色；貼近企業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)、管理場景，盡可能體現(xiàn)職業(yè)環(huán)境。另外，擔任校外職業(yè)技能的培訓服務，使校內(nèi)實訓基地成為對外服務的平臺和窗口。

學院的“歐姆龍”訂單班對接的校內(nèi)實訓基地，基于歐姆龍公司對員工的現(xiàn)實需求和公司培訓積累的經(jīng)驗，引進歐姆龍實訓平臺和高級講師，不僅強化學生的職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)的提升，而且通過與學院專職教師的角色互換，完善師資隊伍建設(shè)。

學院新建的“智能智造”實訓室采用局部與整體高度協(xié)調(diào)，立足于“產(chǎn)教園”模式，實現(xiàn)了多個層面的功能：其一、基于“獨立”的可編程控制器、機器人等設(shè)備，通過操作及編程，實現(xiàn)初級技能訓練。其二、基于“成套、綜合”的工藝設(shè)備，創(chuàng)設(shè)與工作現(xiàn)場接近的實訓環(huán)境，對接工程案例進行開發(fā)、應用，提高學生的“實戰(zhàn)”能力。其三、圍繞“1+X”證書和學生、職工技能大賽需要，開展校內(nèi)外的技能高端培養(yǎng)和取證工作。其四、利用機加工中心等平臺承接企業(yè)生產(chǎn)訂單，服務于企業(yè)生產(chǎn)任務。其五、對接企業(yè)技術(shù)更新需求，進行項目合作開發(fā)，提升教師業(yè)務素質(zhì)的同時，也為企業(yè)提質(zhì)增效。

3.1.2 校外實訓基地

校外實訓使學生對企業(yè)的文化、崗位職責、職業(yè)能力等方面實現(xiàn)“零距離”接觸，為培養(yǎng)敬業(yè)精神、責任安全意識和工程素質(zhì)等職業(yè)能力，以及“無縫對接”工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。精準把握國家出臺的企業(yè)服務于職業(yè)教育的“互惠共贏”政策，校外實訓基地立足于“廠中校、工作站”模式實現(xiàn)多功能有機融合。

學院的歐姆龍等訂單班的校外實訓基地，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，在實訓載體、技術(shù)、管理等方面圍繞現(xiàn)代學徒制進行對接和提升。校外實訓基地致力于實現(xiàn)四個層面功能，四個層面功能分別為：其一、作為企業(yè)的生產(chǎn)車間，完成生產(chǎn)任務。其二、在車間增設(shè)“工作站”，結(jié)合實踐技能培養(yǎng)需求，改進生產(chǎn)性實訓場所，培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力。其三、拓展“工作站”功能，為教學素材、資源庫建設(shè)等方面提供支持。其四、為教師參與技術(shù)改造和科研攻關(guān)提供合作窗口，以提升教師工程實踐和科研能力。

3.2 全方位完善運行機制，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍

實訓基地的管理制度為高質(zhì)、高效的教學和生產(chǎn)奠定基礎(chǔ)，為實現(xiàn)“共建、共管、共享、共贏”校企合作提供制度保障，建立健全實訓基地管理體系，做到有章可循、有據(jù)可查，使實訓基地的管理水平向著制度化和規(guī)范化的方向推進。

深化校企合作，明晰雙方“責、權(quán)、利”，根據(jù)國家政策和市場運行機制基本原則，尤其需要在二個方面尋求突破：其一、在協(xié)調(diào)實訓時間與生產(chǎn)周期的關(guān)系方面，雙方制定靈活可行的實訓制度，優(yōu)先滿足企業(yè)生產(chǎn)。其二、就校內(nèi)外設(shè)備、師資、培訓、產(chǎn)品產(chǎn)值、科研等方面深入研究，量化成本投入和利益產(chǎn)出，實現(xiàn)聯(lián)合辦學和“產(chǎn)教園、工作站”的運行模式。為此，根據(jù)不同校企實訓基地的情況，通過雙方協(xié)商制訂了切實可行的運行管理制度。

3.3 強化“雙師型”教師隊伍建設(shè)

教師是教學成敗的關(guān)鍵，實訓基地貼近工程技術(shù)，需要教師具備教育教學理論修養(yǎng)，也需要前瞻性和工程實踐性能力。為此，需要強化“雙師型”隊伍的建設(shè)。從企業(yè)選聘工程師、技師經(jīng)過教學業(yè)務培訓后擔任專、兼職教師；有計劃地選派教師到企業(yè)實踐、科研攻關(guān)，提升工程技能、教研和科研能力。校企雙方人員流動實行制度化，并對所取得的教育教學及科研成果及時總結(jié)推廣，為職業(yè)教育的實踐技能培養(yǎng)和企業(yè)提質(zhì)增效奠定堅實的基礎(chǔ)。

4 結(jié) 論

探討優(yōu)化實訓基地的建設(shè)，升級“工學結(jié)合、現(xiàn)代學徒制”培養(yǎng)模式，校內(nèi)外分別形成“校中廠”、“廠中校”特色，實施“產(chǎn)教園、工作站”新型模式。通過校企“資源互換、優(yōu)勢互補”的實訓基地及運行機制保障，建設(shè)融教學、培訓、成果轉(zhuǎn)化、科研開發(fā)為一體的“共享共贏”多功能實訓基地基本目標，利于實訓基地向教育化、產(chǎn)業(yè)化、市場化、效益化的可持續(xù)發(fā)展轉(zhuǎn)變。