劉東芝

(渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121000)

一、問(wèn)題提出

教師職業(yè)的實(shí)踐性、綜合性和情境性對(duì)教師的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力提出了高要求。教育部于2017年印發(fā)的《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》，對(duì)師范生的綜合實(shí)踐能力也提出了具體的要求。目前，在師范類(lèi)院校，主要通過(guò)課堂試教、片段教學(xué)、微格教學(xué)、教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)等方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。微格教學(xué)、教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)作為主要的教育實(shí)踐課程已經(jīng)以課程的形式出現(xiàn)在培養(yǎng)方案中。它們?cè)趲煼渡鷮?shí)踐能力培養(yǎng)的過(guò)程中發(fā)揮了重要的作用。但微格教學(xué)和教育見(jiàn)習(xí)一般會(huì)安排在某一周集中進(jìn)行，教育實(shí)習(xí)也通常會(huì)在固定的時(shí)間內(nèi)由師范生在中小學(xué)完成，它們均獨(dú)立于日常理論課的教學(xué)，在特定時(shí)間段發(fā)生。如此，難以實(shí)現(xiàn)教育理論對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)。而課堂試教和片段教學(xué)雖發(fā)生在課堂教學(xué)過(guò)程中，但往往受到班級(jí)規(guī)模、課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、課堂時(shí)數(shù)等多種因素的限制，因此，根據(jù)不同課程的特征，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)更加豐富的實(shí)踐課教學(xué)類(lèi)型是培養(yǎng)和提升師范生實(shí)踐能力的關(guān)鍵。

實(shí)踐課除具有一般課程的共性外，還具有“情境學(xué)習(xí)”的重要特征?！扒榫硨W(xué)習(xí)”又稱(chēng)“情境認(rèn)知”，這一概念最早由Brown、Duguid和Collins在1989年提出。[1]它不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者和環(huán)境之間的相互作用，更注重情境的重要性，他們認(rèn)為情境本身就是學(xué)習(xí)發(fā)生的一個(gè)重要而有意義的組成部分，因此，學(xué)生對(duì)具體情境的感知不同，所發(fā)生的學(xué)習(xí)就不同。師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開(kāi)具體教育情境的支撐，因此，在高校課堂上設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)豐富多樣的實(shí)踐課內(nèi)容，構(gòu)造情景化的、結(jié)構(gòu)性的活動(dòng)，建構(gòu)科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)程序，是“實(shí)踐課”常態(tài)化的必然之路。

二、“實(shí)踐課”教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)研究

與理論課相比，實(shí)踐課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)更加多元。根據(jù)“實(shí)踐課”教學(xué)情境的不同，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可分為以下三類(lèi)：

(一)技能訓(xùn)練情境教學(xué)目標(biāo)——掌握性教學(xué)目標(biāo)

師范生的培養(yǎng)注重對(duì)基本技能的培訓(xùn)。這種學(xué)習(xí)是行為導(dǎo)向的，反復(fù)演練是技能訓(xùn)練的主要學(xué)習(xí)方式。適用于一些教學(xué)基本技能和專(zhuān)項(xiàng)技能。比如對(duì)師范生板書(shū)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、普通話(huà)等的訓(xùn)練，這種實(shí)踐課以反復(fù)演練為主，因此，“掌握性學(xué)習(xí)目標(biāo)”是與此教學(xué)情境相匹配的學(xué)習(xí)目標(biāo)。時(shí)間維度是對(duì)這一目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)的主要因素。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)集中培訓(xùn)，學(xué)生反復(fù)演練，短時(shí)間內(nèi)達(dá)成這一目標(biāo)。

(二)職業(yè)能力情境培養(yǎng)目標(biāo)——養(yǎng)成性教學(xué)目標(biāo)

除了掌握基本的教學(xué)技能，師范生還需要形成較強(qiáng)的學(xué)科素養(yǎng)和能力素養(yǎng)。比如對(duì)教材結(jié)構(gòu)的分析，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的提取，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思的能力等。教師的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)具體教學(xué)情境，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)教材分析的基本方法，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程，獲得最大程度的發(fā)展。因此有下線(xiàn)無(wú)上限。比如對(duì)“數(shù)學(xué)”課程中某單元的目標(biāo)表述為“能對(duì)數(shù)學(xué)基本事實(shí)進(jìn)行合理解釋”，下限就是學(xué)生能掌握必要的學(xué)科知識(shí)，但上限因人而異，學(xué)生的發(fā)展空間很大。

(三)綜合能力發(fā)展目標(biāo)——發(fā)展性學(xué)習(xí)目標(biāo)

師范教育除培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生的高階能力。如課堂組織能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、較高的職業(yè)素養(yǎng)、問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神等高階品質(zhì)。這些能力是一個(gè)優(yōu)秀教師所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，也是決定教師職業(yè)發(fā)展高度的重要因素。因此，綜合能力的發(fā)展目標(biāo)是潛在的、內(nèi)隱的，難以量化，也難以滲透在具體學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)中，但可以在實(shí)踐類(lèi)課程中潛移默化地得以實(shí)施?？梢劳邪咐龓?kù)和課例分析在小組合作過(guò)程中加以實(shí)現(xiàn)。

三、基于課例的“實(shí)踐課”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式

課例是以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程為載體，圍繞某一主題所展開(kāi)的教學(xué)實(shí)例。[2]課例一般通過(guò)片段教學(xué)、同課異構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例等文本形式呈現(xiàn)，也可以通過(guò)教學(xué)視頻形式呈現(xiàn)，但它與說(shuō)課、教學(xué)案例、課堂實(shí)錄等又具有本質(zhì)的差異。課例是以某個(gè)明確的研究問(wèn)題為主題，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程和真實(shí)教學(xué)情境的描述和再現(xiàn)，目的是“講述教學(xué)背后的故事”。因此，為實(shí)現(xiàn)師范生實(shí)踐課程的常態(tài)化，我們可以利用“課例”這一工具，理論上構(gòu)建“實(shí)踐”課堂的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。

(一)情境與設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在課前準(zhǔn)備，需要教師首先根據(jù)課程內(nèi)容將學(xué)科課程以模塊形式進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，比如(以數(shù)學(xué)為例)關(guān)于義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、中小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課與評(píng)課、課堂評(píng)價(jià)等模塊。其次，教師需要制定各個(gè)模塊學(xué)習(xí)的目標(biāo)、分析學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題和具體的情境選擇合適的課例。最后，教師需要根據(jù)教學(xué)需要，完成教學(xué)內(nèi)容和課例的整合。并預(yù)設(shè)學(xué)生在課例學(xué)習(xí)解讀過(guò)程中可能存在的問(wèn)題，并給出解決策略。

(二)問(wèn)題與討論環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)發(fā)生在課堂教學(xué)上。主要以問(wèn)題為導(dǎo)向，向?qū)W生呈現(xiàn)一系列設(shè)計(jì)好的問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的搜集與整理，小組討論、合作學(xué)習(xí)，完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如可以向?qū)W生提出某一具體知識(shí)的學(xué)習(xí)，如三角形內(nèi)角和教學(xué)，讓學(xué)生思考：如何組織、設(shè)計(jì)教學(xué)，重點(diǎn)難點(diǎn)如何處理，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的闡述讓學(xué)生進(jìn)入情境，體驗(yàn)并完成教材分析、目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。

(三)課例呈現(xiàn)環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課例，讓學(xué)生重點(diǎn)思考以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：課例研究的主題是什么？課例呈現(xiàn)的背景是什么？通過(guò)該課例，研究和探討的主要問(wèn)題是什么？這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因是什么？課例作者是如何陳述事件發(fā)生、發(fā)展過(guò)程的?如何突出研究的主題和產(chǎn)生的主要問(wèn)題?課例各組成部分之間有何關(guān)系?提煉的主題是如何與選擇的課堂教學(xué)情境或內(nèi)容建立聯(lián)系的？

(四)詮釋與研究

該環(huán)節(jié)主要根據(jù)教師呈現(xiàn)的一個(gè)或多個(gè)典型課例，歸納總結(jié)課例所呈現(xiàn)的主題，闡釋課例所展現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)發(fā)生在課堂教學(xué)實(shí)例背后的故事，感知教學(xué)情境，分析和詮釋教學(xué)中存在的問(wèn)題，并研究與解決課例中呈現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)課例呈現(xiàn)環(huán)節(jié)思考的系列問(wèn)題進(jìn)行討論與研究。

(五)比較與評(píng)析

該環(huán)節(jié)主要通過(guò)對(duì)第二環(huán)節(jié)和第四環(huán)節(jié)的比較與分析，進(jìn)行歸納、總結(jié)與反思。從對(duì)比的角度，再一次進(jìn)入情境。該環(huán)節(jié)主要包括評(píng)價(jià)、反思、再設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。通過(guò)課例的學(xué)習(xí)、討論和比較進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力?？梢砸髮W(xué)生利用理論知識(shí)和課例學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)重新設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)新的教學(xué)。

四、“實(shí)踐課”課程評(píng)價(jià)的多元化

科學(xué)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系是教學(xué)改革深入進(jìn)行的保證。實(shí)踐課的課程評(píng)價(jià)，不同于理論課程，它應(yīng)該立足于實(shí)踐，并聚焦實(shí)踐能力的提升。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不同的教育評(píng)價(jià)體系。對(duì)于諸如“三字一話(huà)”“課堂導(dǎo)入”“課堂講解”“說(shuō)課”等技能訓(xùn)練采用總結(jié)性評(píng)價(jià)，以時(shí)間為維度，在學(xué)生掌握基本技能標(biāo)準(zhǔn)的前提下，多加練習(xí)，掌握課堂教學(xué)的基本技能。針對(duì)綜合職業(yè)能力的發(fā)展，應(yīng)以課例為依托，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)具體的教育教學(xué)情境，在課例設(shè)計(jì)、解讀、學(xué)習(xí)的過(guò)程中積累教育實(shí)踐智慧，采用形成性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。對(duì)于教學(xué)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，應(yīng)以總結(jié)性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，依托具體課例內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生課例分析、利用課例進(jìn)行教學(xué)情境分析、評(píng)價(jià)的能力。

2017年，教育部相繼頒發(fā)《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》和《中學(xué)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》等一系列文件，高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作在全國(guó)范圍內(nèi)相繼展開(kāi)。師范生的教育實(shí)踐能力被提到前所未有的高度。通過(guò)課例，我們可以開(kāi)設(shè)研討型實(shí)踐課(各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、以課標(biāo)為依據(jù)的中小學(xué)教材分析)、教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)課(通過(guò)課例了解每一種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)與適用范圍)、課堂教學(xué)內(nèi)容研討課(教材分析、重點(diǎn)難點(diǎn)提取、教學(xué)設(shè)計(jì)等)、教師基本素養(yǎng)實(shí)踐課(如聽(tīng)課、看課、評(píng)課)等，豐富多樣的實(shí)踐課教學(xué)模式是提高師范生實(shí)踐能力的必要保障。與此同時(shí)，實(shí)踐課的教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)過(guò)程模式分析、教學(xué)評(píng)價(jià)的途徑等一系列問(wèn)題均需深入探討。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重搜集整理課例，并依照具體的教學(xué)主題，結(jié)合具體學(xué)科特點(diǎn)，形成課例集，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)豐富多樣的實(shí)踐課課堂教學(xué)內(nèi)容和多樣化教學(xué)模式。