情感與審美是散文的主旋律。小學(xué)階段，教師如何基于體裁，關(guān)注文本，立足學(xué)生，深入淺出地解開散文的美學(xué)密碼？如何引導(dǎo)學(xué)生獲得審美閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)其審美情趣和審美能力？筆者以《牧場(chǎng)之國(guó)》一文的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施為例，談?wù)勛约涸谝龑?dǎo)學(xué)生感受散文之“美”上的一點(diǎn)探索和實(shí)踐。

一、情感導(dǎo)入，開啟課堂的語境之美

《牧場(chǎng)之國(guó)》是一篇寫景散文，描寫了被稱為水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭的田園風(fēng)光，字里行間洋溢著寧靜悠閑的情趣和意境。本文特有的牧場(chǎng)“境域”很美，然而離學(xué)生的生活卻很遙遠(yuǎn)。課前，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，使其通過收集資料了解荷蘭。上課伊始，筆者鼓勵(lì)學(xué)生：“老師這里有幾段關(guān)于荷蘭風(fēng)光的視頻，但還缺少配音，誰愿意嘗試？”此時(shí)，課件呈現(xiàn)出一望無際的牧場(chǎng)、縱橫交錯(cuò)的運(yùn)河、膘肥體壯的羊群、自由馳騁的駿馬、大小不一的風(fēng)車、萬紫千紅的郁金香。畫面具有豐富的藝術(shù)美感，一下子把學(xué)生帶入了真實(shí)的語言情境中，促使學(xué)生很自然地進(jìn)行表達(dá)。伴著抒情的音樂，學(xué)生的描述異常豐富。這樣的安排，不僅在整體感知上提升了境感，有效地降低了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的陌生感和疏離感，還為開啟一段美好的閱讀歷程奠定了情感基礎(chǔ)。同時(shí)，從情感醞釀到情動(dòng)辭發(fā)，在這個(gè)過程中，學(xué)生思維的生長(zhǎng)是可視的，其表達(dá)的邏輯性、生動(dòng)性也得到了有效提升。

二、深入文字，探尋散文的表達(dá)之美

散文產(chǎn)生美感的原因，不外乎兩點(diǎn)：一是思想情趣的美，二是語言文字的美。王榮生教授說過：“散文閱讀教學(xué)要由言及意，要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，體味作者言語表達(dá)的功力，體味精準(zhǔn)的言語表達(dá)所蘊(yùn)含的意味，體味語言的滋味和作者的情調(diào)?！苯虒W(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》一課，筆者主要從以下兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生探尋表達(dá)之美。

（一）感受散文的“結(jié)構(gòu)美”

《牧場(chǎng)之國(guó)》以“這就是真正的荷蘭”貫穿全文，在優(yōu)美的表達(dá)中呈現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捻樞蛑?、層次之美。這種美感既有整體、宏觀上的構(gòu)建，又有局部、微觀上的巧妙布局。在實(shí)際教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生一邊讀通課文，一邊發(fā)現(xiàn)作者的行文思路。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“總—分—總”的文章結(jié)構(gòu)，以及作者從白天到夜晚的寫作順序，還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“這就是真正的荷蘭”一句在全文反復(fù)出現(xiàn)了四次。此時(shí)，筆者乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這四句話的位置，并提出問題：“作者眼中‘真正的荷蘭’是什么樣的？他為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)‘這就是真正的荷蘭’？”通過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)密碼，那就是關(guān)鍵語句前后照應(yīng)形成線索，使全文渾然一體，并初步體會(huì)了反復(fù)吟詠、強(qiáng)化抒情力度的表達(dá)效果。

（二）領(lǐng)悟散文的“語言美”

《牧場(chǎng)之國(guó)》一文之美，不僅美在章法結(jié)構(gòu)，還美在其語言的精美與句式的獨(dú)特、和諧。再讀課文，首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞上文提出的問題，找一找作者依次描寫了哪幾幅畫面，這些畫面有什么特點(diǎn)。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生概括出“牛群吃草”“駿馬飛馳”“牲畜同樂”“夜晚寧靜”四幅畫面，并通過朗讀初步感受到“真正的荷蘭”具有美麗、寧靜、自由、和諧的鮮明特點(diǎn)。其次，筆者指導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵語句進(jìn)行對(duì)比閱讀，使其進(jìn)一步體會(huì)課文中不同景物的不同描寫方法，并通過朗讀來展現(xiàn)動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫下的荷蘭之美。再次，筆者抓住對(duì)“又是一片寂靜”“工人擠奶無言”“牛脖鈴鐺無聲的安詳”“車船過后更加寧靜”等詞句的品讀，引導(dǎo)學(xué)生感受傍晚的荷蘭是寧靜的，作者的描寫更具有層次之美。在反反復(fù)復(fù)的讀、品、思、悟中，學(xué)生通過內(nèi)容真切地感受到了作者動(dòng)中有靜、靜中有動(dòng)、動(dòng)靜相互交融的描寫方法。最后，晚霞消失，“沉睡的牲畜、無聲的低地、漆黑的夜晚”構(gòu)成一幅靜謐的靜態(tài)畫，而“幾座燈塔閃爍著微弱的光芒”又給這靜點(diǎn)綴了動(dòng)之美。學(xué)生再次領(lǐng)悟，沒有絕對(duì)的“靜”，也沒有徹底的“動(dòng)”，二者緊密結(jié)合才是“真正的荷蘭”。

三、想象補(bǔ)白，激揚(yáng)學(xué)生的思辨之美

散文最大的特點(diǎn)莫過于“形散而神聚”。通俗來講，就是每篇散文都有明確而集中的主題或鮮明的情感取向，有些只是被作者故意“藏”起來，需要讀者抓住關(guān)鍵詞句用心體會(huì)，如此方能領(lǐng)會(huì)其用意與情感。《牧場(chǎng)之國(guó)》一文中，作者對(duì)牛、馬、羊等動(dòng)物的描摹，如“牛犢的模樣像貴婦人”“老牛好似牛群的家長(zhǎng)”“它們是這個(gè)自由王國(guó)的主人和公爵”“成千上萬的小雞……安閑地欣賞著這屬于它們自己的王國(guó)”等，可謂用心至極，別有一番情趣。為此，一場(chǎng)關(guān)于“貴婦人”“家長(zhǎng)”“主人和公爵”的形象及“這樣的擬人、比喻的表達(dá)效果如何”的討論由此展開，也把課堂推向了高潮。

師：貴婦人在西方國(guó)家才有，她們一般有著怎樣的形象？

生1：貴婦人一般都是儀態(tài)端莊、舉止優(yōu)雅、很有教養(yǎng)的。

生2：胖胖的。

師：以顯示她們生活的富足，還有呢？

生3：很有錢。

生4：穿著貂皮大衣，走路的姿態(tài)很優(yōu)雅。

生5：走起路來脖子梗著，目光很自信。

師：你能不能學(xué)一學(xué)她們走路的樣子？

學(xué)生模仿表演。

師：再想一想，作者用這樣的擬人有何用意呢？不妨展開想象，牛犢在做什么時(shí)可能會(huì)最像貴婦人呢？

生6：牛犢走路的模樣不慌不忙，就像貴婦人。

生7：牛犢吃草的模樣也很優(yōu)雅，慢條斯理，細(xì)嚼慢咽。

師：吃相優(yōu)雅，不會(huì)爭(zhēng)食，這背后的原因是什么呢？

生：因?yàn)楹商m有足夠的食物，這里水草豐美，它們不需要爭(zhēng)搶。

師8：大家知道，世界上大多數(shù)國(guó)家都有牧場(chǎng)，為什么唯獨(dú)荷蘭被稱為“牧場(chǎng)之國(guó)”呢？我想這就是其中的原因吧。

在深度學(xué)習(xí)的場(chǎng)域中，學(xué)生的思維是開放的，言說自然也是自由的。劉勰說：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！币陨辖涣麟m切入點(diǎn)很小，卻能順暢地帶領(lǐng)學(xué)生遨游在語言情境中。學(xué)生抓住關(guān)鍵語句，進(jìn)行咀嚼，展開想象，便能讀懂作者的所言所感，與作者產(chǎn)生心靈感應(yīng)，達(dá)到心靈相通的境界，從而領(lǐng)悟文本語言的精思妙義，享受閱讀之美。

四、融入情感，挖掘生活的價(jià)值之美

散文意境深邃，抒情性強(qiáng)，注重表達(dá)作者的生活感受。本文的作者是捷克作家卡雷爾·恰佩克，他運(yùn)用了大量擬人化的描寫和排比句來渲染情境、表達(dá)情感，為讀者展現(xiàn)了荷蘭美麗寧靜、自由和諧、悠然安閑的獨(dú)特風(fēng)情。這樣的文本對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生而言具有怎樣的美學(xué)價(jià)值呢？筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)討論環(huán)節(jié)。

師：到底是什么造就了這美麗、自由、和諧的王國(guó)呢？請(qǐng)同學(xué)們回顧課文內(nèi)容，展開小組討論。

生1：“除了深深的野草遮掩著的運(yùn)河，沒有什么能夠阻擋它們飛馳到遠(yuǎn)方……似乎歸它們所有，它們是這個(gè)自由王國(guó)的主人和公爵?！边@里有獨(dú)特的環(huán)境，沒有誰會(huì)阻擋它們自由馳騁，這些都造就了真正的荷蘭。

生2：“黑色的豬群，不停地呼嚕著……在見不到一個(gè)人影的綠草地上，安閑地欣賞著這屬于它們自己的王國(guó)。”動(dòng)物是草原的主人，它們不會(huì)被任何人打攪，才造就了荷蘭優(yōu)美迷人、自然和諧的獨(dú)特景觀。

生3：“到了傍晚，才看見有人駕著小船過來……”說明白天這里根本就看不見人，說明人們與動(dòng)物、與自然相處得非常和諧。

生4：“遠(yuǎn)處偶爾傳來汽笛聲，接著又是一片寂靜。在這里，誰都不叫喊吆喝，牛脖子上的鈴鐺也沒有響聲，擠奶的人更是默默無言……車船過后，一切又恢復(fù)了平靜。”這里就像人間天堂一樣，人與自然、動(dòng)物相處得十分和諧。

師：和諧，源自尊重！是的，人對(duì)動(dòng)物、對(duì)自然的尊重，創(chuàng)造了真正的荷蘭。

這一部分的設(shè)計(jì)與實(shí)施，是引導(dǎo)學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把心融入課文描繪的意境中，從而使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)課文由物到人、動(dòng)靜結(jié)合的寫法，感悟荷蘭牧場(chǎng)的美，以開拓視野，豐富閱歷，激發(fā)熱愛大自然的情感。這也正契合了本單元“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈”的人文主題。本課的教學(xué)，從“景”進(jìn)入，延伸拓展到“人”，最后落在“尊重”。至此，荷蘭的“牧場(chǎng)之國(guó)”為學(xué)生的生活賦予了獨(dú)特的“審美意義”。

綜觀小學(xué)統(tǒng)編教材，其中有不少語言優(yōu)美和情感真摯的敘事、寫景、抒情散文。它們短小精煉，或托物抒懷，或景中寄情，或敘事寓理，具有很高的審美價(jià)值。語文教師只有不斷提升自己的美學(xué)修養(yǎng)，方能正確地解讀文本，從而引領(lǐng)學(xué)生讀出作者所要傳達(dá)的意味，使其經(jīng)歷一次次美的歷程。